大单元教学观视域下初中语文议论文教学策略研究

摘 要：议论文是语文学科中的常见文体，为引导学生熟悉议论文读写规范，教师在语文教学中需从大单元教学观着手，将议论文教学放在关键位置，使学生掌握这一文体的特征。大单元教学作为一种新理论，可改变固有的教学理念，使学生从大单元角度理清知识脉络，高效学习知识，提高综合能力。在未来的初中语文议论文教学中，教师需继续研究大单元教学观，优化教学方式。基于此，本文重点探究了大单元教学观念下初中语文议论文教学策略，以期指导实际教学工作。

关键词：初中语文 大单元教学观 议论文教学 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.044

随着教学改革的稳步推进，人们对初中语文教学的广度、深度有了较高的要求。为培养学生的语文核心素养，教师需引导学生学习各类文体，通过分析文本、群文阅读、以读促写等，在潜移默化中培养学生的读写能力。初中语文教材中涉及很多议论文，为提高议论文教学水平，教师需围绕议论文阅读与写作任务，贯彻大单元教学法，从单元整体角度选择教学方法。在未来的议论文教学中，教师需继续研究大单元教学理论，开展大量的教学实践，形成科学且有效的教学策略。

一、大单元教学的概念和特点

（一）概念

大单元教学是传统单元教学的延伸，很多情况下强调多篇课文或者多个知识点的教学。也就是说，大单元教学与传统的单元教学有所不同，前者以提高学生的核心素养作为首要任务，旨在引导学生挖掘大单元知识，发现问题并利用已有知识，以便在潜移默化中帮助学生积累知识。单元教学下很难整合教学资源来向学生讲解和传授知识，但大单元教学强调完整的教学内容，追求大主题、大思路与大任务，不再以教材中的一个单元作为单位。

（二）特点

1.目标重构——学习者经验统整性

为在语文课堂上顺利开展大单元教学，教师的首要任务就是要找准教学目标。对初中语文学科而言，现阶段的教学目标应放在培养学生的核心素养上。所以，从这一方面考虑，大单元教学实现了目标重构，突出了学习者的经验统整性特征，主要体现在以下方面：第一，知识传授与人的发展的统整。在语文教学中，教师不仅要实现知识与技能目标，还需实现过程与方法、情感态度与价值观目标，使学生在学习语文知识的同时，可以提高思维品质，助力学生成长与发展。第二，核心素养对人的整体发展的统整，指的是核心素养的育人统一体属性。按照新《课标》要求，语文核心素养应包含文化自信、语言运用、思维能力、审美创造等，要实现这些目标，教师需设计综合性活动。

2.内容重构——课程内容结构化

时代变化的过程中，教师需重新审视课程内容。基于语文的学科属性，学生除了要学习教材的基础知识，还需要通过教材内容或者其中所渗透的方法来认识世界、解决实际问题。所以，大单元教学下的教师需重构内容，努力实现课程内容的结构化，也就是要不断寻找不同知识点之间的关系。具体来说，围绕语文教材情况，为实现课程内容的结构化，主要需做到以下方面：第一，知识整合。语文学科以人文主题和学习任务群双线组元，将同一主题下的不同篇幅或异质篇章聚合，通过多篇课文之间的关联，来实现知识的整合，使学生在学习时具有整体性思想，不断寻找不同知识之间的联系。第二，社会生活整合。人文主题与社会生活紧密关联，教师在教学时需挖掘教材中的生活化元素，在此基础上开展教学活动。

二、初中语文议论文教学现状

（一）教学方法以讲授为主

针对初中语文的议论文教学，无论是阅读、写作还是鉴赏等教学任务，讲授式教学都是较为常见的方法。虽然此方法可引导学生学习知识，但教学劣势相对突出，如教师在讲授时居于绝对主导地位，学生仅被动接受知识，在此过程中缺乏思考、探究，长此以往不利于提高他们的综合素养。针对议论文教学，若教师采取传统的教学方法，往往侧重向学生讲解论点、论据与论证，很难调动学生的学习兴趣。当学生缺乏自主意识时，将无法构建高效课堂，难以保障教学效果。现阶段的议论文教学方面，教师在备课时将基础知识点放在核心位置，向学生传授知识的广度、深度不够，学生仅掌握了浅层知识，很难在此过程中建构知识体系。

（二）教学内容不注重整合

新《课标》下的初中语文教学中，教师需讲解的内容较多，议论文仅为其中的一个方面，在教学时教师应带领学生阅读议论文，鉴赏文章，分析文章结构和写作手法，让学生进行仿写。显然，一些教师的教学观念落后，在长期的教学过程中并没有意识到议论文教学的重要性，导致在议论文教学方面教学手段较为单一，没有整合相关知识。与文言文相比，议论文的背诵任务少，学生更愿意学习此类文章。但即使学生的学习欲望强烈，很多情况下也难以达到预期目标。究其原因，议论文教学时教师没有按照大单元教学方法来整合教学资源，仅围绕议论文“三要素”来进行讲解，教学内容对学生的吸引力较小。一些教师在进行教学时，教学内容将议论文单元的几篇文章割裂开来，缺乏单元整体观，难以为议论文教学创造理想条件。从单元整体角度来看，教师在议论文教学之前，需依据一定的要求整合资源，据此细化教学内容。显然，很多教师无法做到这一点，影响了学生的学习态度。

（三）评价方式以师评为主

学科教学中的评价工作必不可少，在客观的评价结果下，教师和学生都可不断提升和改进。结合目前初中语文的议论文教学现状，教师虽多次强调了评价工作的重要性，但在具体评价时，过于依赖教师评价结果，未让学生参与到评价中。教师习惯于为学生布置议论文写作或阅读任务，由学生在课堂或课后完成，最后进行统一评价。此评价过程中，教师比较强调评价结果的实用性，直接依据学生的表现来打分。这一评价结果虽能反映学生的议论文学习水平，但难以调动学生的自主意识，影响了他们的后续学习。

三、大单元教学视域下议论文教学策略

高中语文的议论文教学内容相对较多，主要为：议论文基本概念与特征，就是议论文的定义、特点以及与其他文体的区别；设立论点，让学生学会设立论点的方式，理解论点与议论文主题的关系；论据选择与应用，就是要让学生选择合适的事实论据和理论论据支撑论点，保障论据真实和有效，能围绕论点来阐述论据；论证逻辑结构，学生需了解论证的基本逻辑，理清总论点、分论点、论据之间的逻辑关系；论证方法，比较常见的为举例论证、道理论证、对比论证和比喻论证，为使文章更具说服力，学生需对比几种论证方法，从中选择最为合适的方式。由于议论文教学的内容与要求，教师在当前的教学条件下，需遵循大单元教学理论，从以下方面细化教学内容：

（一）立足核心素养，提炼大单元主题

大单元教学的关键就是要找准单元主题，以主题为前提来确定教学方法与内容。语文教材的单元结构逻辑性突出，在确定大单元主题时，教师可参考教材的单元划分。在议论文教学方面，为培养学生的语文核心素养，教师应考虑学生生活和学习，从社会生活角度来建立语文知识与生活的联系，使学生在学习议论文文体的过程中，对社会生活产生一定的思考。另外，教师也需要了解学生的兴趣爱好，据此优化大单元教学主题，让班级学生产生强烈的学习兴趣、探究欲望，能够按照教师的安排来参与到各种教学活动中。

以《敬业与乐业》一课为例，这是一篇相对典型的演讲议论文，根据文本构成，内容分为三个部分，第一部分提出问题，揭示全篇论述的中心——敬业与乐业；第二部分论述敬业与乐业的重要性，包括有业之必要、敬业之重要、乐业之紧要；第三部分总结全文，勉励人们要敬业和乐业。结合本篇课文所在的单元，最终选取“探索与发现”的主题，旨在引导学生阅读不同的文本内容，从中产生一系列思考，并进行相应的探究。为提高议论文教学水平，教师在选定了大单元主题后，需确定教学目标：第一，知识目标，引导学生理解议论文的基本结构与论证方法，获取文本中的关键语句；第二，能力目标，培养学生的阅读理解能力、批判思维和口头表达能力，使学生能够用案例等验证自身观点；第三，情感目标，激发学生对敬业、乐业精神的认同、追求，帮助他们树立正确的人生观、职业观。接下来，教师应带领学生一步步探究文本内容，使学生掌握全文大意、文本结构和中心主题。

（二）结合学习任务群，创设任务情境

针对议论文教学，为顺利完成教学任务，教师除了要找到大单元主题，还需要为学生设计学习任务群，使学生在任务驱动下主动学习。但教师直接通过口头讲解来布置任务，很难调动学生的参与兴趣。所以，为更好地进行议论文阅读或者写作教学，教师需根据学习任务群，为学生创设良好的情境，让学生在情境中按要求完成任务，使大单元教学有序推进。但是，教师在创设任务情境时应有一定的方向性，使学生能在情境中转变学习态度，将学习任务与大单元主题高度关联。需要注意的是，情境创设的方法较为多样，教师可直接将实物展示在学生面前，或者用多媒体来播放视频或者图片，再或者给学生安排角色扮演等小游戏。

以“写出人物的精神”为例，学生要写出一篇议论文。围绕本单元的《邓稼先》《说和做——记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生（节选）》几篇课文，创作自己的文章。为了让学生写出一篇高质量的“人物精神”议论文，教师需为学生设计以下学习任务群：哪些人物的哪些精神令你深受感动？有哪些事例呢？议论文文体的写作技巧是什么？在这些任务群下，大部分学生都能立即联系自身的生活与学习经历，阐述其观点。如某些学生说：白求恩甘于奉献的精神使我深受启发。此后，教师可利用电脑进行线上搜索，向学生播放“白求恩”的相关视频资料，为学生创设良好的学习情境，让学生在情境驱动下从视频中提取论点、论据。在学生表明观点的同时，教师可向他们介绍基本的写作技巧，使学生注意句子的前后逻辑。

（三）运用单元教学方法，构建知识结构

大单元教学是新时代所产生的一种新型教学理论，该理论对提高语文教学水平具有重要的意义。在议论文教学中，如采用大单元教学法，教师需理清知识脉络，向学生提供对应的知识框架，让学生在原有基础上不断完成学习任务。上课之初，教师需带领学生构建学习支架，据此设计大单元教学，让学生在教师的引导下建构知识体系，不再停留在知识的浅层，而是能举一反三，融会贯通。基于议论文教学的特殊要求，教师需给学生预留一定的时间，让学生以小组讨论的方式来阅读议论文，或者探讨议论文的写作方式，鉴赏文本用词、造句，在潜移默化中提高学生的学习能力。

以《最后一次讲演》一课为例，作者为闻一多，本篇课文是一篇感情色彩鲜明的演讲词，属于议论文。闻一多先生在此次演讲中，深刻揭露了反动派的无耻暴行和懦弱本质，鼓舞人民要为争取民主和平和斗争。综合本篇课文的内容，教师按照支架式教学方法，需设计以下目标：第一，知识与技能方面，带领学生了解演讲词的特点，使学生掌握演讲词的写作要求，记忆文本中的生词、难句。第二，过程与方法方面，组织朗读、鉴赏等活动，使学生理解演讲词的主题、观点和论据。第三，情感态度与价值观念方面，使学生学习闻一多先生爱憎分明、敢于斗争的品格和爱国主义精神。为了让学生把握文本重难点，教师需给学生一定的自主学习时间，使学生独立阅读或者小组合作探究，了解闻一多先生的生平以及他进行此次演讲的时代背景，品味文中的字词，掌握文本中的语言特点和修辞手法。如学生自学或者小组讨论时遇到困难，教师需及时指明方向，给学生提供一定的指导，使他们找准思考和探究方向，把握文本内容，建构知识体系。

（四）优化教学评价，促进学生的发展

议论文教学中采用大单元教学法，除了要确定大单元主题、教学目标和方法，还需要重视教学评价过程，通过评价来评估教师教学、学生学习情况。在原先的议论文教学中，教师也开展了一定的教学评价，但其评价主要以结果评价、教师评价为主，评价结果的客观性不足。所以，现阶段的大单元教学背景下，需将教师评价、学生自评、互评相结合，除了要开展结果性评价，也需要重视过程性评价。对语文学科而言，教师的教学目的不仅仅局限在向学生传授知识方面，还需要使学生从知识中挖掘内在情感。也就是说，教师应丰富评价内容，在教学时关注学生的能力、思维等发展情况，实现综合性评价。

以《我一生中的重要抉择》一课为例，在此篇议论文教学过程中，教师需提出一系列思考问题，鼓励学生自主学习，或者小组讨论。但无论是学生自主研究还是与其他同学讨论，教师都需要关注每位学生的表现，观察他们的学习态度、所呈现的观点、与其他同学的合作情况等，完成过程性评价。当本篇课文的教学结束后，教师还需要为学生安排以“我的重要抉择”为主题的写作活动，使学生写出一篇议论文。后续教师要对学生所提交的作文进行批改，写出评语、修改建议。同时，还需要使学生进行自评和互评，让每个学生所写的议论文都能收到同学、教师的评价，从这些评价中得到可靠结论，把握自己在写作方面的不足，不断学习议论文写作手法。

大单元教学对改变固有的教学理念，促进教学改革具有重要的意义。现阶段的初中语文议论文教学中，教师需把握大单元教学的内涵与特点，细化教学目标，采用先进且多样的教学方法，提高学生的议论文阅读、写作和鉴赏水平。

参考文献：

[1] 宋丽《基于任务驱动的初中议论文单元整体教学分析》，《教学管理与教育研究》2023年第23期。

[2] 袁一鸣《NAEP框架下初中语文议论文写作评价量表的设计与实施》，《汉字文化》2023年第S1期。

[3] 魏凇滢《新高考背景下语文议论文教学实践》，《天津教育》2023年第31期。

（李斐斐，1982年生，女，汉族，山东广饶人，研究生，中学一级教师，研究方向：初中语文）