新高考背景下基于“教学评一体化”的高中语文阅读教学实践探索

摘 要：新高考倡导“教学评一体化”原则，在高中语文阅读教学中，教师应注重以立德树人为指导，以关键能力培养为路径，以尊重学生个性差异为细则，推进“教学评一体化”的落实。对此，文中指出，在新高考背景下，高中语文教师在阅读教学中可以借助以下策略来推进“教学评一体化”：通过研读新《课标》，明确文本议题，完成学习目标的制定；依托学习目标，预设评价任务，丰富评价体系，实现及时的反馈评价；设计多样化的教学活动，落实“教学评一体化”。

关键词：高中语文 阅读教学 教学评一体化 新高考 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.048

新高考改革提出要探索“两依据，一参考”的录取模式，对高中教学的组织形式、高中学生的综合素质评价提出了新的要求，这些新任务迫切需要教师通过深化改革的方式，破解当前教学中存在的种种问题。“教学评一体化”是指将评价嵌入到教与学的过程中，借助评价活动的展开，科学诊断教与学过程中存在的问题，并且提出切实可行的改进建议，提升教学的质量。“教学评一体化”的思想有助于新高考理念的落地，因此，在高中语文教学中，教师应领会新高考的思想，探索“教学评一体化”的实践道路，以高考的考查标准来指导教、学、评活动的展开，为学生综合素质的提高创造良好的环境，进而让学生更好地应对新高考的挑战。

一、新高考背景下实施“教学评一体化”的原则

（一）聚焦立德树人

近些年来，新高考命题全面贯彻立德树人的教育方针，对学生的考查目标从知识立意走向素养立意，从单一评价走向多维评价，形成了具有立德树人特色的考试评价范式。因此，在实施“教学评一体化”的过程中，教师应聚焦立德树人的教育思想，在教、学、评各个环节开展对学生综合素质的培养，将学生培养成为时代发展需要的新人才。

（二）关注关键能力

新高考改革的目的是从传统的应试教育模式，转向更加关注学生学科关键能力的全面提升，在2024年的考试大纲中，明确了要考查学生的探索性、创新性思维品质，注重增强试题的应用性、探究性和开放性，这些要求给教师的教学带来了更大的挑战。因此，在高中语文“教学评一体化”的推进过程中，教师要重视对学生学科关键能力的培养，从而让学生更好地应对新高考的挑战。例如，在阅读教学中，教师要重视对学生文化理解能力的培养。通过对2021年、2022年、2023年的新《课标》卷进行分析，可以看出这三年试卷中考查的文化知识十分丰富，并且包含了姓氏称谓、官职区划、宗法礼仪等多个角度，这就需要学生具有一定程度的文化理解能力。因此，教师要重视对学生文化理解这一语文关键能力的培养，将其渗透到“教学评一体化”的实践中，从而提升教学的质量。

二、新高考背景下高中语文阅读教学“教学评一体化”的实施策略

（一）制定学习目标

1.研读新《课标》，确定学习目标

新高考背景下，高中语文阅读学习目标需要紧密联系课程标准，给予学生科学的指引。基于新《课标》要求，教师应在学习目标的制定中关注两个问题：让学生明确地知道阅读的要求，从目标中获得发展的信息；知道自己应当如何进行阅读，懂得如何获得相应的成果。此外，教师设计的阅读学习目标也应当具有清晰的特征，认真衡量这节课的预期结果，让学生清楚地知道自己应当“阅读什么”和“如何阅读”。

例如，在《窦娥冤》的教学中，对相关内容提出了如下要求：在课程性质上，要求教师要注重体现戏剧文章的育人功能，增强教学的综合性、实践性；在课程目标方面，指出教师要注重培养学生的语言积累与运用素养，增强学生的形象思维能力和逻辑思维能力，让学生在鉴赏文化作品的过程中学会审美创造与表达，理解文化的多样性；在课程内容方面，则要注重引导学生感受戏剧作品中的艺术形象，学会自主鉴赏作者的创作意图，能够从不同的角度鉴赏艺术作品，获得良好的审美体验；在学业质量方面，要求学生在主动收集、整理、探索的过程中发现文学作品中的规律，可以在对文艺作品的鉴赏中追求正确的价值观、高尚的审美趣味，形成良好的文化批评以及反思意识。

因此，结合新《课标》中提出的上述要求，可以制定如下的学习目标：在教学中创设真实的情境，引导学生从多个角度、多个层次来鉴赏、解读戏剧作品，培养学生从戏剧文本中整合知识的能力、解决问题的能力，最终实现对学生正确价值观、审美意识以及良好思维品质的培养。

2.确定文本议题，细化学习目标

设计阅读目标，就应当要清楚阅读的内容，从文本出发，规划文本阅读的重点，借助学习目标的制定来设计学生的阅读行为。在新高考背景下，教师要深入挖掘文本中蕴含的核心素养要素，既要夯实低阶目标，又要启发引导学生，实现对学生关键能力、高阶思维的培养。同时，教师在探索文本议题的过程中，也应当充分考虑学生的兴趣需要以及学生的认知特点，帮助学生在原有的水平上取得进步。

例如，在《窦娥冤》的教学中，这篇文章中蕴含了丰富的价值思想，总体来讲，在教学过程中，教师要注重引导学生去探讨两个问题：第一个问题，在这个剧本中，窦娥是一个有鲜明色彩的戏剧人物，有的人说，窦娥是一个反封建的英雄形象，有人认为窦娥的反抗是存在时代局限的，你认为，哪一种对窦娥反抗精神的解读更加恰当？第二个问题，毫无疑问，《窦娥冤》讲述了一个悲剧，鲁迅先生曾经说过，悲剧是把有价值的东西毁灭给人看，那么《窦娥冤》的价值是什么？作者创造这个悲剧的目的是什么？意义是什么？这两个问题可以让学生更好地把握文章的主题，理解悲剧的特征。而将这两个问题的内涵整合在一起，则可以明确本篇文章的阅读议题：封建社会有存在的价值和必要吗？由这个议题出发，能够让学生从更深刻的角度来探索《窦娥冤》这一文本，促进学生对相关问题的深入探索。

基于这篇文章的本质，可以对学习目标进行进一步细化，第一，语言建构与运用：借助《窦娥冤》这一文章的学习，进一步了解元杂剧的特点、成就，体会这篇文章曲词富有抒情性和音韵美的特点；第二，思维发展与提升：分析戏剧中蕴含的冲突，评价不同人物的性格，养成良好的批判性思维和创造性思维；第三，审美鉴赏与创造：感受戏剧的审美特征，形成良好的创造力和想象力，感受中华传统文化中“沉冤昭雪”的艺术主题；第四，文化传承与理解：感受封建社会恶劣的社会秩序对人性的摧残，理解封建社会对个体命运的影响，体会人民的反抗精神。

（二）制定教学评价

1.依托学习目标，预设评价任务

评价任务的确定要和学习目标相契合，让教师可以在学生的学习过程中，对学生进行精准评价，科学地诊断出学生在学习中存在的问题。在评价任务的设计过程中，教师也要清楚地描述评价的方法、学生达成评价标准的表现，增强评价活动的可操作性，让评价任务可以更好地落实下去。

例如，在《窦娥冤》的教学中，基于制定出的详细学习目标，教师可以设计对应的评价任务：

评价任务一：通过引导学生口述，给学生布置作业等方式，了解学生是否已经正确掌握了元杂剧的特点，是否可以正确理解元杂剧取得的艺术成就。

评价任务二：借助问题驱动、任务驱动、情境实践等方式，了解学生对戏剧中不同人物性格的了解情况，分析学生是否具备了质疑、批判的思维品质。

评价任务三：引导学生进行交流讨论、成果展示的活动，分析判断学生是否可以提炼《窦娥冤》的艺术主题，凝练《窦娥冤》的艺术魅力。

评价任务四：借助问题驱动、认知迁移等方式，了解学生是否可以正确分析文中对封建社会的批判，并且对封建社会的特点进行深入分析。

2.丰富评价体系，及时反馈评价

在以往的高中语文阅读教学中，大多是采取教师评价的方式，缺少学生的自我评价以及学生之间的相互评价，导致评价效果不理想，无法真正落实“教学评一体化”的要求。对此，教师应注重采取多样化的评价方法，丰富评价的体系，对学生进行全面、客观的评价，同时，也要注重借助多样化的评价工具来快速收集、整理信息，提升评价活动的时效性，从而更好地发挥出评价对教学的改进作用。

例如，在《窦娥冤》的教学中，教师可以采取多样化的评价方式，如教师评价、学生自评、学生互评等，进而全面了解学生的学习情况。如此，可以有效避免教师视角单一的问题，让学生从不同的角度来获得科学的指引。在教学中，教师还可以借助评价量表、信息技术等方式来收集整理学生的信息，从而提高评价的效率。在对学生进行评价的过程中，教师也要关注学生之间的差异性。《窦娥冤》这篇文章蕴含了丰富的文化思想，高一学生在阅读的过程中难以深入体会文章的内涵。因此，教师要关注学生之间的差异性，为学生提供良好的学习环境，避免给学生带来过多的学习压力，影响学生的学习积极性，从而取得更好的评价效果。

（三）设置教学活动

1.依据学习目标，设计教学活动

在“教学评一体化”的实施过程中，教、学、评的活动都要为学习目标的达成而服务。教师要深入分析学习目标的达成需要，设计多样化的教学活动，为学生的深度学习创造良好的环境。在新高考的背景下，教师创设的教学活动也应当遵循创新性的原则，注重采取多样化的教学手段来提升学生的学习兴趣。

例如，在《窦娥冤》的教学中，结合高一学生的认知特点，教师可以将教学分成五个阶段，设置相应的教学活动：

第一个阶段，引导学生初步感受《窦娥冤》的悲剧内核。教师可以向学生提出问题：窦娥是中国古代文学史上最感人的女性形象之一，无数人为她落泪，在你的理解中，窦娥具有怎样的性格特点？学生需要初步阅读文章，结合自己的理解感悟，提炼出窦娥的精神，认识到窦娥是一个善良、安分守己、具有反抗精神的人。

第二个阶段，引导学生梳理戏剧冲突中的人性美和艺术创造的方法。在这个环节，教师要注重引导学生去分析作者的创作方法、创作风格、创作概念以及创作形式，让学生进一步感受元杂剧的魅力。教师可以将学生分成几个小组，引导学生对问题进行交流讨论：窦娥相信青天，相信老天有眼，但是为什么她在被贪官判死刑的时候，会怨恨鬼神？为什么作者要在结尾安排“三大奇愿”这样的情节？鼓励学生从不同的角度来对窦娥这一形象进行深入的分析。

第四个阶段，引导学生对元杂剧的文化价值进行探索。在这个过程中，教师可以为学生提供丰富的学习资料，让学生去了解关汉卿的故事，以及其他的元杂剧悲剧作品，引导学生对《窦娥冤》的曲词特点、剧本创作特色进行深入分析。

第五个阶段，引导学生进行表达与交流，让学生在说和做的过程中探究元杂剧的特色，把握《窦娥冤》这篇文章的核心，培养学生的知识迁移能力。

2.立足真实情境，推进教学活动

在近些年的高考语文试题中，注重考查学生在真实情境中解决实际问题的能力。因此，在高中语文阅读教学中，教师也要注重基于真实情境来推进教学活动，让学生可以带着解决问题的态度去参与学习活动，实现深度学习。

例如，在《窦娥冤》的教学中，为了让教学活动顺利推行下去，教师可以创设如下的情境：窦娥是我国文学史上一个典型的人物，现如今，一些人在遭受冤枉的时候，还是会拿窦娥来举例，但实际上，很多人对于窦娥缺少了解，这不失为一种遗憾。为了让更多的人可以去了解我国文学史上这一角色的魅力，我们打算为窦娥制作一个纪录片，主题是“吃人的封建社会”，那么，在制作纪录片的时候，我们可以选择哪些事情？要重点展示出哪些内容？拍摄的过程中要注意哪些问题？借助情境的创设，可以让学生充分参与到教学活动中，使学生的思维方式更加灵活。在学生完成了上述五个阶段的教学活动之后，教师可以让学生对自己的阅读成果进行归纳总结，自主制作一个“吃人的封建社会——窦娥冤”的纪录片脚本，分析如何才可以将《窦娥冤》这篇文章的魅力展示在更多的人面前。

3.借助过程评价，调控教学活动

在“教学评一体化”的背景下，教师要注重时刻借助评价的方式来改进教学方案，充分发挥教学评价对教学的改进作用。教师要灵活使用评价量表、信息技术等手段来收集整理学生的相关信息，并及时根据评价的结果来优化教学方式，提升教学的整体质量。

例如，在《窦娥冤》教学阶段四的实施过程中，需要学生理解戏剧语言，要求学生形成良好的审美能力和文化素养，可以正确地感知戏剧作品中蕴含的情感，这对于高一学生来讲存在一定的难度，如有的学生会不能理解《窦娥冤》中使用的三个典故的意义，有的学生不能理解为什么《窦娥冤》要使用口语化的语言表达方式，有的学生不理解为什么作品中要反复抒发人物的情感。对此，教师要根据评价得到的结果，通过精准评价、布置适合的课后作业、补充学习资料等方式，使学生的学习成果得到完善。

参考文献：

[1] 陈春香《在高中语文教学中培养学生核心素养的策略探究》，《名师在线》2024年第29期。

[2] 王宁《教学评一体化视角下的高中语文教学探究》，《安徽教育科研》2024年第30期。

[3] 刘蓝莹《高中语文“教、学、评”一体化的教学实践探究》，《高考》2024年第29期。

（本文系甘肃省教育厅2024年大中小学课程教材专项研究课题成果，课题名称《基于“教一学一评”一体化的高中语文单元设计教学研究》，课题编号：GSJC-Y2024313）