谈如何构建新《课标》要求下初中历史课堂教学新理念的教学观

摘 要：在新课改革视域下，教育界对初中历史教学的重视度日益提升，并强调教师应注重教学创新，打造高效课堂。这意味着，教师在具体实践中应革新传统教学方法，依据学科性质与学生的成长特性，改革传统教学理念，采用多元教学策略，唤起学生的学习热情，促使他们主动融入课堂活动中，从而提升其学习效率，提高学生的历史素养，达成高效课堂构建目标。鉴于此，本文基于新《课标》背景下的教学新理念，探索初中历史教学的有效实施策略。

关键词：新《课标》 初中历史课堂 教学新理念 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.049

新《课标》对教学质量、素质发展提出了更高的要求。以往的初中历史教学模式过于滞后，且学生需要记忆诸多的概念和知识，对其历史学习效率造成了影响，且会导致学生产生厌学心理，阻碍他们学习历史。所以，在初中历史课堂中，教师不仅要传播理论知识，还应着力提升教学成效，同步提高学生的综合能力。此外，教师应持续强化其专业能力，采用新的教学策略，构建恰当的历史学习环境，借此点燃学生的知识探究欲，最终助力学生综合素质的全面提升。

一、新《课标》要求下的初中历史课堂教学新理念

以往的初中历史教学侧重于教授教材的内容，旨在确保学生通过考试，未能充分挖掘历史课程在塑造个体世界观、人生观和价值观方面的潜力。以灌输式为主的课堂教学模式，将学生置于被动学习地位，难以激发其学习兴趣。而新教学理念将课堂归还给了学生，教师负责辅导工作。新教学理念强调：学生要掌握古今中外的历史故事，并将其与现实生活实践相融合，借此深刻认知历史，从而形成良好的道德素养。教师应打造有助于调动学生学习热情的新型课堂，借此驱动其自主学习；也要激发学生对教材延伸意义的探究欲，在真实的历史情境中教育指导学生，借此培养其“三观”。

在新课改背景下，初中历史教学应摒弃传统授课模式，着重强调学生的主导作用，旨在培养其历史学习兴趣。所以，教师要采用教学新理念，提升历史教学方法效能，引导学生在课堂中发挥自身学习潜力，也要优化他们的学习心态，践行以生为主的教学理念，进而优化初中历史教学质量，并助力学生全面成长。此外，学生受新理念的影响，会更深刻地感悟历史，形成良好的人文思想和个人品格，进而获得核心素养的发展，最终实现历史教学改革目标。所以，为提升初中生的历史学习效果，教师应持续改进自身教学理念，结合学生学习实情，改进针对性的教学方案，借此强化学生的学习效能。

二、如何构建初中历史课堂教学新理念的教学观

1.采用科学指导策略，强化学生思考和学习能力

高质量的初中历史教学离不开师生的共同努力。在新《课标》理念下，教师要做好课堂主导工作，践行以生为本的教学观，借此点燃学生的学习热情，引导他们逐步形成全面的知识框架，同时深化其情感体验。历史教师的教学水平与学生学习兴趣密切相关。因此，教师要从心理特征、兴趣爱好、思维特点和基础水平方面，全面掌握学生的情况，并为他们提供科学的指导。鉴于初中生尚未形成抽象思维，难以在历史学习中自主处理各类历史信息。所以，初中历史教师要全面了解学生的实情，在提高学生学习深度的同时，提升学生的记忆能力，并在无形中培养他们的学习能力，强化其感官体验。为实现上述目标，教师可以在历史课中引入多媒体教学资源。多媒体教学属于新兴教学模式之一，符合新课改要求，可以带给学生强烈的视听体验，教师以生动、直观的形式呈现枯燥、抽象的教材内容，可以有效激发学生兴趣，加深他们对知识的印象。

如教师在教授《三国鼎立》一课时，可以让学生观看赤壁之战的多媒体视频，帮助他们直观理解三国鼎立的局势，在播放完视频后，组织学生探究曹操失败的缘由。同时，在课堂教学中，教师除了要指导学生的学习外，也要教授他们如何正确记笔记，向他们推荐一些常用的记笔记方法。首先是框架式笔记。初中历史教师在课堂教学结束后，可以带领学生回顾所学知识，概括提炼教师出具的课件、板书和课本内容，编制课堂笔记。如教师可以围绕与百家争鸣有关的思想和核心人物，组织学生将儒家、道家等内容提炼成框架式笔记，借此构建知识脉络。其次是表格式笔记。如教师在讲授“魏晋南北朝的科技与文化”内容时，可以让学生用表格的形式归纳所学内容，直观展示知识的递进与隶属关系，借此简化学生的记忆难度，为他们日后的复习奠定基础。最后是思维导图式笔记。教师可以围绕重难点历史知识，组织学生将所学内容整理成思维导图，在提炼关键词的基础上，利用自身的发散思维串联各类知识点，借此构建完整的知识框架。让学生在本节课教学活动结束后，以思维导图的形式展示课本中的重要内容，从而深刻理解和记忆所学知识，获得思维能力和学习能力的提高。

2.利用趣味课堂，激励学生自主学习

在新《课标》背景下，教学新观念提倡让学生在以生为主的教学氛围中成长发展。所以，教师需注重课堂教学的趣味性，引导学生积极投入课堂学习，借此满足他们的学习需求，让学生在多样的学习活动中，产生探究欲和学习欲，进而实现高效、高质量的课堂教学目标。

教师在教授学生《战国时期的社会变化》一课时，为帮助他们深刻记忆战国时期的七国，可以将与赵国、秦国、楚国有关“胡服骑射”“商鞅变法”“一鸣惊人”等历史故事介绍给学生，借此帮助他们明确各国特点，并在其中融入相关历史知识，以便学生掌握富国强兵等国家发展策略，同步提升历史教学的趣味性。如教师在阐述商鞅变法时，可安排学生开展角色扮演活动，在分完新兴地主、旧贵族和农民角色后，组织各组在角色扮演中，审视商鞅变法关系着哪些阶级的利益，并阐述个人见解，从而深刻领会变法事件。最后，教师可以利用商鞅之死组织学生探讨变法结果是否成功，借此帮助他们明确社会改革评估要点。此类趣味教学法不仅可以激发学生学习热情，还可以让他们在自主学习中形成语文核心素养，从而爱上历史。

3.利用合作探究，推动学生思维发展

以往的初中历史课堂过于枯燥。在新课改背景下，教师可以让学生以小组的形式进行讨论学习，基于学生实情将他们划分为不同的小组。此类教学模式将课堂主体归还给了学生，教师只需担当辅导者角色。在初中历史课中，教师组织学生开展合作探究学习，不仅可以提升他们的合作学习水平，还可以强化其协作学习能力。一方面，教师在课中要有意识地引入合作学习活动，让学生在组内分享个人见解，借此让他们学以致用，同步提升其学习兴趣，从而推动学生学习能力和思维能力的进一步发展。

例如，教师在教授《独立战争》一课时，可以让学生以小组的形式完成教师安排的合作学习任务，如美国为何会发生独立战争？独立战争期间出现了哪些重大事件？独立战争象征着什么？有哪些影响？你如何评判历史人物华盛顿等。接着，教师可以组织学生阅读教材内容，并做出相应的标记，同时与组内成员互动，将个人理解分享给其他学生，借此达成组内互相学习的目的，在这一过程中，教师要做好指导工作，帮助学生解决他们遇到的学习问题，借此提高学习效率。

4.创设真实情境，激活学生内驱力

为优化教学效果，提升课堂有效性，初中历史教师首先要激发他们的学习热情，促使学生主动投身课堂学习。根据他们的思维特点和兴趣爱好，通过情境创设、趣味视频和生活化案例等方式，导入本节课的内容，通过具象的视觉展示，促使学生深度思考，进而成功导入教学主题，为后续的课堂教学奠定基础。

教师在讲解《金与南宋的对峙》一课时，在课程导入环节，可利用《满江红》中最经典的全军复诵诗歌桥段培养学生的思维能力，并让学生思考：影片中哪个人物创作了《满江红》，你知道他还有哪些作品吗？此类视频内容激情四溢、情感激昂，能够引起学生的关注，一些先前看过该影片的学生认为是岳飞。而教师在学生回答完后，可以利用诗的创作背景，拉近学生与历史间的距离。首先，教师可以将女真族的崛起讲给学生听，引导他们探究女真族的兴起，揭示金太祖效仿中原帝国的治理模式，革新女真部落的军事与政治结构，进而促成了女真族势力的崛起。也可以基于时间脉络，向学生介绍1125年和1127年发生的金灭辽、金灭北宋等事件，借此培养他们对北宋灭亡的认知。南宋在北宋灭亡后于临安定都，南宋政权将都城迁至临安初期，岳飞将军组织的部队展开大规模北伐，成功促使金军退却，为南宋赢得了宝贵的和平时期。随后，教师可以围绕宋金议和主题，将相关资料推荐给学生，让他们根据自身已有经验探讨宋金议和产生的影响，并审视金朝得以轻易征服北宋而未能攻陷南宋的原因是什么？据此，用唯物史观带领学生对历史问题进行客观、辩证的审视，并阐述自身的见解。最后，借助课前情境材料组织学生复读课文，利用诗中的“靖康耻，犹未雪。臣子恨，何时灭”等句子，帮助他们体会岳飞等南宋名将对国家的热爱之情。通过营造情境法提升课堂教学质量，促使学生在情境中产生对知识的探索欲，从而保障后续教学活动的顺利推进。

5.创新教学内容，提升历史学习能力

教学改革创新是助力教育发展的关键举措。此类改革并非只是更新和健全教学内容，更重要的是促进学生学习水平的提升。在教育理念持续更新的背景下，为应对学生的个体差异，教师纷纷开始实施分层教学法。此类教学方法为学生创建了与其能力相契合的课堂环境，可以提升学生的历史学习能力。

例如，教师在讲解《明朝对外关系》一课时，应发挥教学改革创新对学生历史学习的重要性。教师在讲解该教学内容时，除了要做好知识教学外，还要激发学生的知识探索欲，引导他们深入认知著名的明朝历史人物。此类认知能够帮助学生从宏观层面把握明朝历史特征，为他们提供各类史料的分析和论证契机。以鲜活、趣味的形式呈现文字知识，借此提升学生的学习效果，帮助他们明确各知识点之间的关联性。在此期间，革新传统的教学内容和教学方式十分关键。教师可以借助多样化的教学方法，如多媒体教学、历史文物资料等，构建一个真实的教学环境，借此提升课堂教学的真实性和体验感，带给学生趣味、享受的学习体验。

此外，历史教师也要从自主学习和合作学习方面，加强学生能力的培养。引入探究性问题、组织学生自主阐述自身见解，在培养学生学习积极性的同时，提高其自主思考和问题解决能力。

6.分层设计作业，因材施教

鉴于学生间存在理解能力及兴趣的差异，“一刀切”的作业布置策略会引发一些学生畏惧高难度作业，或厌倦缺乏挑战性的作业。忽视个性化的作业布置除了会阻碍学生个人能力的成长，还可能导致他们厌倦历史学习，失去学习兴趣。所以，教师在新课改背景下应结合学生个体差异，为他们提供个性化的教学指导和内容。对于学困生来说，教师应组织他们开展一系列基础训练，借此夯实知识基础；对于中等生来说，教师可以规划难度适中的任务，以点燃其求职热情；对于优等生来说，教师可以规划一系列延伸性任务，以激发其探索欲。进而满足各级学生的个性化学习需求，推动其综合素质的发展，优化历史学习效果。

教师在讲授完《鸦片战争》一课后，可以在了解学生实情的基础上，布置分层历史作业。教师可以让中等生探究中外关系在鸦片战争时期的变化，从社会、经济、政治领域，分析战争带来的深刻影响，并类比现代国际形势，阐述个人意见。学生通过此类作业可以更深刻地认知历史事件，掌握综合分析技能，获得评价能力的提升。让优等生从经济、文化、外交等维度分析鸦片战争，并撰写成短文。此类任务可以巩固学生已有知识，启迪他们的智慧，帮助他们更好地口述历史，获得逻辑思维的发展；让学困生探讨与鸦片战争有关的战争爆发缘由、过程、结果等基本问题，或是组织学生背诵这些内容。借助此类作业夯实他们的理论基础，带给学生成功的学习体验，从而提升其学习自信。

总的来说，教师在初中历史教学革新背景下，应调整其教学理念与教学模式，摒弃侧重于分数的教学导向，将塑造学生的核心能力视为教学的核心任务。秉持科学的教学理念，将学生作为课堂主体，采用与实际需求相符的教学方案，强化他们的学科核心素养。在实际授课过程中，教师应摒弃过往单一的知识灌输法，积极推广科学指导策略、趣味教学法、合作探究学习活动、情境创设法、创新教学内容、分层作业设计法，借此优化学生的历史学习质量，全面贯彻新课改要求，践行教学新理念，达成既定的初中历史教学目标。

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