谈如何通过课堂历史剧提升初中历史教学的效果

摘 要：文章对课堂历史剧在初中历史教学中的运用进行了研究。提出了“丰富课堂历史剧形式，增强学生的学习兴趣”“学生参与历史剧本创作，促进知识理解和记忆”“开展跨学科课堂历史剧，提供个性化学习机会”“强调课堂历史剧的实践性，促进多元智能发展”“灵活使用多媒体信息技术，提高历史剧教学效果”“重视课堂历史剧的反馈，增强学生学习的动力”等策略，旨在推动初中历史教学水平的提高，促进学生的全面发展。

关键词：课堂历史剧 初中历史 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.051

在当前教育改革的趋势下，需要探索新的教学方法。随着全球化进程的加快和社会对创新能力要求的提高，传统的教学模式已经难以满足现代教育的需求。历史课程作为基础教育的重要组成部分，其教学质量直接影响学生的综合素质培养。因此，如何提高历史教学的效果，使学生能够更好地理解和吸收历史知识，成为教育工作者面临的重要课题。课堂历史剧作为一种新颖的教学手段，近年来逐渐受到关注，其通过角色扮演、情境模拟等方式，将枯燥的历史知识转化为生动的故事，让学生在参与中学习，不仅能够激发学生的学习兴趣，还能提高学生的参与度和学习效率。此外，课堂历史剧还能够培养学生的语言表达、团队合作和批判性思维等多方面的能力，对于全面提升学生的综合素质具有重要意义。

一、丰富课堂历史剧形式，增强学生的学习兴趣

初中历史作为一门涵盖丰富知识的学科，主要侧重于通过文字内容来传授历史知识。这种以文字为主的教学模式，虽然能够系统地介绍历史事件、人物和背景，但往往也使得教学过程显得相对枯燥乏味。学生在面对大量的文字信息时，容易产生视觉疲劳和心理倦怠，从而降低学习的积极性，影响学习效果。课堂历史剧通过角色扮演和情景模拟，使学生能够更加直观地理解历史事件和人物，激发学生对历史的兴趣，同时，该教学方式打破了传统教学的单一模式，使学生能够在轻松愉快的氛围中学习，进一步激发其学习兴趣。

以人教版八年级上册《戊戌变法》的教学为例，本课包含公车上书、百日维新、戊戌政变等多个基础知识，涉及多个历史人物，教学内容较为复杂。教师在教学过程中可根据不同基础知识所涉及的背景、人物、过程，将其整理成单一的情境故事。在教学开始后，教师让学生根据自己的兴趣选择相应的情境，以此完成分组，并为学生分发剧本，让学生以小组演绎的形式展现历史事件，如在公车上书的情境中，学生需扮演谭嗣同、康有为、梁启超等人物，通过表演展现1895年康有为、梁启超组织公车上书的情景，以及谭嗣同等人的反应和行动；在百日维新的情境中，学生需要扮演维新派和顽固派，通过模拟辩论的形式就变法的必要性进行辩论。最后组织学生进行小组展示，并结合剧情和所学知识分析历史事件的背景和意义。通过不同形式的表演，使课堂内容更加丰富多彩，让学生得以亲身体验历史的魅力，增强学习的趣味性和参与感，充分激发学生的兴趣，使学生在扮演过程中增加对相关历史知识的理解。

二、学生参与历史剧本创作，促进知识理解和记忆

课堂历史剧的剧本往往要具有清晰的时间线、鲜明的人物性格和符合历史逻辑的情节，对创作者历史知识积累、理解和掌握的要求较高。基于此，教师在教学过程中可让学生参与到历史剧本的创作中，学生可全面地了解历史事件的背景、发展以及不同人物在事件中发挥的作用，并将所学的知识进行内化和应用，加深对知识的长期记忆。

以人教版七年级下册《安史之乱与唐朝衰亡》的教学为例，教师在教学初期，为学生系统讲述该课的相关知识，帮助学生明确重要的历史节点、人物和地点等，为学生初步构建知识框架。随后，教师将“安史之乱与唐朝衰亡”这段历史分为不同的节点，如安禄山、史思明的叛乱、黄巢起义、唐朝内部的政治斗争等，并将学生分为不同的小组，要求每个小组负责一部分剧本的创作。在剧本创作过程中，要求学生坚持“真实”原则，通过查阅资料、搜集素材、咨询教师等方式不断对剧本内容进行更改和完善，确保剧本尽可能与史实相接近。同时，教师引导学生通过角色扮演、小组讨论等方式深入体会和挖掘历史人物的性格特点。以此增加学生对历史人物的理解，明确历史人物在“安史之乱与唐朝衰亡”这段历史中发挥的作用。剧本创作完成后，教师组织学生进行剧本围读和排练，在排练中不断发现问题、改进剧本，使剧本更加趋向史实，推动学生深入思考，同时，让学生通过机械性的重复排练，加深对知识的记忆。最后，教师组织学生在其他班级表演剧本，以此肯定学生的付出和努力，增强学生的成就感，进一步加深学生的长期记忆。

三、开展跨学科课堂历史剧，提供个性化学习机会

在传统的教育模式中，学生们通常被要求在固定的历史课堂上学习相同的内容和材料。然而，这种方法往往忽视了一个事实：每个学生都有自己独特的兴趣、才能以及擅长的领域和学科，如，有的学生可能对文学非常感兴趣，而另一些则可能更偏爱科学或艺术。当所有学生都必须按照同一种方式学习历史时，这种差异性就可能导致某些学生感到无聊或者难以跟上进度，从而影响学生对知识的理解与吸收。跨学科教学鼓励教师打破传统学科之间的界限，让学生能够将他们在其他科目中所学到的知识应用到历史学习中。基于此，教师在进行课堂历史剧的教学时可鼓励学生积极将自己擅长的学科知识融入剧本，使学生得以充分发挥自己的长处，为学生提供更多个性化的学习机会。

以人教版七年级下册《清朝前期社会经济的发展》的教学为例，教师结合课文教学内容，设计以清朝前期社会、经济为背景的课堂历史剧。在剧本设计阶段，教师鼓励学生将自己擅长的学科融入剧本设计中，如在“清朝初期，江南地区因优越的地理条件和发达的手工业，成为全国的经济中心”这一背景下，学生可设计丝绸商店中客人与伙计讨价还价的场景，在展现清朝前期繁荣的经济的同时，将相关数学知识融入其中，促进学生数学应用能力的提高，加深学生对清朝前期经济繁荣的了解。在“清朝时期，农业生产技术有了很大进步”的背景下，学生可设计官员巡视农田的场景，在官员与农民的对话中融入堤坝建造、种植技术改进相关的地理知识，分析清朝农业生产技术进步背后的地理理论支撑。通过让学生将擅长的学科知识融入剧本设计中，使学生在学习历史知识的同时兼顾自身兴趣的培养。

四、强调课堂历史剧的实践性，促进多元智能发展

霍华德·加德纳的多元智能理论认为人类拥有多种不同类型的智能，这些智能在每个人身上以不同的组合和强度存在，强调认识和培养个人独特才能的重要性。该理论为新时代下促进学生综合、全面发展的教育实践提供了新的思路和指导，是学生全面发展的具体体现。而课堂历史剧作为一种综合性的学习活动，其设计、排练、表演等过程对学生而言是巨大的锻炼，有助于学生学习潜能的激发，故教学时教师强调课堂历史剧的实践性，鼓励学生参与剧本制作、表演、排练的全过程，促进学生的多元智能化发展。

以人教版九年级下册《美国内战》的教学为例，教师在教学时先将学生分为人数均等的小组，要求学生以小组形式围绕美国内战创作课堂历史剧，在创作过程中，学生需要对美国内战的时间顺序产生清晰的认识，识别不同角色之间的相互作用及其对剧情的影响，可提高学生的逻辑思维能力。教师还可将课堂历史剧的舞台布局设计、服装与道具的选择、人物动作的编排等交予学生，让学生思考如何合理利用有限的舞台空间，创造出符合剧情需要的视觉效果；如何选择合适的服装和道具以反映美国内战时期的风貌；如何通过身体语言来体现角色的情感和故事的发展，通过对舞台空间的设计和编排，培养学生对空间的敏感度。同时，课堂历史剧的背景音乐选择对剧情的演绎和中心思想的传达至关重要，教师可让学生就背景音乐的选择进行小组讨论，结合剧本和人物理解选择适合的背景音乐，鼓励学生在剧情需要的地方适当加入歌舞表演以增加剧本表演的整体性，促进学生音乐鉴赏能力的提高。在剧本创作和表演的过程中，学生对剧本的解读和对人物语言、行为的理解非常重要，教师可组织学生进行剧本研讨会，让学生分享自己对剧本的看法和理解，使学生在排练过程中不断阅读、理解、背诵台词，并练习如何清晰、流畅地表达角色的思想和情感，促进学生语言能力的提升。让学生对课堂历史剧进行全程把控，使学生在深入了解历史知识的同时，提高学生的实践能力和动手能力，促进学生的多元智能发展，为学生创造更多展示自我，挖掘潜能的机会。

五、灵活使用多媒体信息技术，提高历史剧教学效果

课堂历史剧本是在历史的基础上加工创作而来的具有一定艺术性的文化形式，其不仅承载着对过去真实发生的事件的再现，同时也融入了创作者的想象力与创造力，与学生日常的课堂教学内容存在本质的区别。课堂历史剧教学虽可让学生以更加直观的形式体验历史事件，增加学生对知识的理解，但由于剧本本身的艺术性，易使学生对剧本阅读和理解的难度增加，对最终的教学效果产生影响。基于此，教师可在课堂历史剧中灵活使用电子资料、视频、图片等多媒体信息技术，为学生提供更加全面的资源支持，使学生在各种信息中获得最佳的理解路径，降低剧本理解难度，提高教学效果。

以人教版九年级上册《文艺复兴运动》的教学为例，教师在教学时可截取以文艺复兴时期的意大利为背景的电视剧《波吉亚家族》的片段让学生进行排练和表演，该剧集主要讲述文艺复兴时期意大利波吉亚家族在教皇亚历山大六世（罗德里戈·波吉亚）的领导下，成为欧洲宗教、军事和政治领域的重要势力的过程。为了加深学生对剧本背景的理解，教师在学生排练前可使用多媒体教学设备为学生播放文艺复兴时期与意大利经济、文化、政治相关的视频，让学生更加直观地了解《波吉亚家族》的背景。同时，教师引导学生使用网络平台查找相关资料，为学生提供多样化的思考视角，使学生更加深入地理解文艺复兴背景下权利的演变、社会的发展和人物的变化，加深学生对剧本的理解，使学生将外来信息内化成自身的知识。此外，教师还可以图片形式为学生展示剧集中服化道的艺术性，让学生感受文艺复兴时期巨大的艺术成就。最后，为了提高学生的代入感，教师可借助VR眼镜，带领学生体验文艺复兴时期的社会环境和个人生活状态，使抽象的文字描述变得具体可感。通过在课堂历史剧中合理有效地融入多媒体信息技术，可使学生突破视野局限，以从更加多元的视角看待剧本中的历史事件，培养学生的批判性思维，增进学生对不同文化的尊重和理解，并增强学生的民族自豪感，确保课堂历史剧本教学的有效性。

六、重视课堂历史剧的反馈，增强学生学习的动力

课堂历史剧的教学周期较长，学生们需要投入大量的时间和精力来完成各项任务，在这个过程中，学生可能会逐渐失去对最终成果的关注，而更多地关注如何完成每一个小任务，导致出现重过程，轻结果的现象，影响学生对整个课堂历史剧的目标和意义的认识，从而影响到学生的学习积极性，导致学生学习动力不足。基于此，教师在强调课堂历史剧剧本设计、排练过程的同时还应重视剧本表演的呈现和最终反馈，教师可在表演阶段组织其他班级的学生、教师和学生家长观看表演，让学生直观感受到观众的评价和反馈，提高学生的信心。

以人教版八年级上册《新文化运动》的教学为例，教师在完成课本的常规教学后，组织学生排练《觉醒年代》有关新文化运动的选段，排练期间教师要成为学生排练的协调者和启发者，对剧本的编排和表演进行指导，及时给予学生反馈和建议，帮助学生发现自己的优点和不足，并及时进行调整和改正。在剧本表演阶段，教师提前与其他班级的学生、教师沟通，确定演出的地点和时间，同时，通过打电话、发短信、发微信消息等方式告知家长，向家长解释演出活动的意义并邀请家长到场观看。为学生提供展示自己努力成果的舞台，使学生感受到同学、教师、家长对自己努力成果的尊重。在表演结束后，教师可设置反馈提问环节，邀请观众分享自己的观看感受和建议。通过举办正式的表演活动，肯定学生的付出，提高学生对课堂历史剧表演的信心，增强学生的学习动力，实现课堂历史剧教学的良性循环。

课堂历史剧可显著提升学生的学习兴趣、记忆效果，促进学生个性化学习、多元智能发展、提高学习效果、增强学习动力。具体而言，课堂历史剧以其独特的互动性和情境性吸引学生的注意力；通过角色扮演和剧本创作加深对历史知识的理解与记忆；通过开展跨学科课堂历史剧促进学生的个性化学习；通过课堂历史剧的实践教学促进学生的多元智能发展；通过灵活使用多媒体信息技术降低剧本理解难度，促进教学效果的提升；强化课堂历史剧的反馈，提高学习动力。总之，课堂历史剧是一种富有成效的教学创新手段，值得进一步推广和发展。

参考文献：

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[5] 李朋苇《将历史剧引入历史课堂教学的尝试》，《河南教育》2023年第29期。

[6] 齐龙丹《课堂历史剧在初中历史教学中的实践及有效性研究》，《试题与研究》2023年第10期。

（马俊灵，1977年生，女，汉族，大学本科，中学一级教师）