初中道德与法治教学中培育学生核心素养的策略研究

摘 要：本文以2024年人教版统编教材七年级上册《和谐的师生关系》一课为具体案例，探讨初中道德与法治课程中核心素养的培育路径。通过分析新《课标》要求、教材内容特点和学生认知特征，设计了基于核心素养的教学策略，构建了“情境导入—案例分析—探究实践—反思提升”的教学模式。研究表明，将核心素养培育融入具体教学环节，注重知识传授与价值引导的统一，能够有效提升道德与法治课程的教学实效。

关键词：初中道德与法治 核心素养 教学设计 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.057

随着教育改革的不断深入，核心素养的培育已成为基础教育的重要目标。道德与法治课程作为德育的主渠道，在培养学生的价值观念、道德情操和行为习惯等方面发挥着关键作用。《和谐的师生关系》一课的主题内容为师生关系，蕴含着丰富的德育元素和法治内容，为研究核心素养的培育提供了典型案例。本文旨在探索如何在具体的教学实践中实现核心素养的有效培育，为道德与法治课程改革提供实践参考。

一、道德与法治课程中的核心素养内涵

道德与法治课程的核心素养体系包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格和责任意识五个方面。从价值认同层面来看，课程注重引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，增强对社会主义核心价值观的认同。从能力培养层面来看，重点提高学生的道德判断力、法律思维和社会责任感，培养学生运用所学知识分析和解决实际问题的能力。从实践创新层面来看，强调知行合一，通过丰富多样的教学活动，帮助学生在具体情境中感悟道德规范，内化于心，外化于行。

以《和谐的师生关系》一课为例，通过“走近教师”“珍惜师生情谊”等内容，引导学生认识尊师重教的传统美德，理解教师的职业特点，实现了政治认同、道德修养和责任意识的统一培养。在教学过程中，五大核心素养相互联系、相互促进，需要通过多样化的教学方式实现有机统一，促进学生全面发展。

二、《和谐的师生关系》教学设计与实践策略

（一）教学目标的多维设计与重难点把握

在教学目标的设计上，以道德与法治学科的五大核心素养为导向进行系统规划。在政治认同方面，旨在帮助学生深刻理解“师者，所以传道受业解惑也”的深刻内涵，认识到教师在培养社会主义建设者和接班人过程中的重要作用，增强对教育事业和教师职业的认同感。在道德修养方面，通过对教材中“走近教师”等板块的学习，培养学生尊师重教的传统美德，认识教师作为引路人的重要作用，形成良好的师生互动习惯。在法治观念方面，通过学习《中华人民共和国教师法》，使学生了解教师的法律地位、权利义务，培养运用法律思维处理师生关系的意识。在健全人格方面，培养学生真诚、包容、感恩的品格，学会正确对待教师的表扬与批评。在责任意识方面，通过实践活动引导学生认识到自身应尽的责任与义务，培养主动关心理解教师的意识。教学重点是引导学生认识教师职业的特点和意义，掌握与教师有效沟通的方法；难点是处理好与不同风格教师的关系，学会理性看待师生间的矛盾与分歧。在目标设计中特别注意各个核心素养之间的内在联系，确保教学目标的系统性和整体性。

（二）核心素养的落实路径与教学策略

1.情境导入：走近教师

在课程之初，教师精心选取了四幅生动的生活场景图片，巧妙地将学生的注意力引入课堂。这些图片分别呈现了教师与学生讨论时耐心倾听的温馨画面、师生携手利用互联网资源共同探索知识的场景、教师与学生在球场上欢乐互动的瞬间，以及教师与家长细致沟通学生情况的情形。随后，教师引导学生遵循“细致观察—描述场景—深入思考”的逻辑线索，逐步揭开教师角色的多重面纱。学生们首先被要求仔细观察每幅图片，捕捉教师在各个场景中的具体行为，随后展开讨论，分析这些场景背后所映射出的教师角色身份，诸如知识的引导者、学习的伙伴、心灵的导师以及家校沟通的桥梁。在此基础上，学生们进一步思考，这些多样化的角色如何在他们成长的道路上留下深刻烙印，理解教师角色的复杂性与重要性。为了加深学生对教师职业的理解，课堂顺势推进到“教师印象卡”的制作环节。学生们被鼓励回溯自己的求学历程，从幼儿园至今，挑选出那些在心中留下深刻印象的教师，用文字记录下他们的特点、事迹以及对自己产生的积极影响。这一活动为学生的成长之路铺设了坚实的基石。小组交流分享环节更是将这份感悟推向高潮，学生们在倾听与分享中，相互启发，共同构建了一个关于教师职业的初步认知框架。这一过程不仅加深了学生对教师角色的认识，更为后续深入探究教师职业的内涵与价值，奠定了坚实的情感基础，让学习之旅更加充满期待与意义。

2.深入探讨：认识教师职业

在认识教师职业环节，教学分为传统教育理念和现代职业要求两个层面展开。首先带领学生学习中国传统教育思想，重点解读孔子的教育实践和理念。通过了解孔子创办私学、广收门徒的事迹，分析“有教无类”“因材施教”“循循善诱”“温故知新”“学思结合”等教育思想的深刻内涵。接着学习陶行知的教育理念，理解“教学相长，教学做合一”的现实意义，感悟“千教万教，教人求真”的育人追求。在现代职业要求方面，指导学生学习《教师法》中关于教师资格、职责和权益的规定，认识教师的法律地位。结合习近平总书记2023年9月9日致全国优秀教师代表的信，深入解读“心有大我、至诚报国的理想信念”“勤学笃行、求是创新的躬耕态度”“言为士则、行为世范的道德情操”“乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心”“启智润心、因材施教的育人智慧”“胸怀天下、以文化人的弘道追求”等教育家精神的具体内涵，帮助学生把握新时代教师的职业特点和要求。

3.实践体验：珍惜师生情谊

在实践体验这一关键环节，课堂以一种贴近生活、引人深思的方式展开。以“小奇写小说”的生动案例为切入点，学生们被带入了一个充满挑战与反思的情境之中。小奇因具有文学创作才华，收获了语文教师的赞赏与鼓励，却在数学课上因沉迷于小说创作而遭到了批评。这一鲜明对比，不仅引发了学生们对于教师表扬与批评背后教育意图的深刻探讨，也促使他们思考如何在面对不同评价时保持正确的态度。教师适时引导，让学生们意识到，无论是鼓励还是鞭策，都是教师出于对学生成长的关爱与期望，旨在促进他们的全面发展。紧接着，课堂进入了处理师生矛盾策略的学习。教材精心提炼出的四步法则——自我反思、相信善意、坦诚相待、求同存异，成为学生们掌握解决冲突的金钥匙。为了让学生更好地理解并运用这些方法，教师组织了情境演练活动，模拟师生间可能出现的误解与冲突，让学生在角色扮演中实践四步法则，学会在尊重与理解的基础上，有效沟通，寻求共识。随后，课堂话题转向了“不同风格的教师”这一主题。学生们被鼓励分享自己学习生涯中遇到的各种风格的教师，从严厉到和蔼，从严谨到风趣，每位教师都以自己独特的魅力影响着学生的成长。在分享与交流中，学生们逐渐领悟到，每位教师的教学风格虽有差异，但背后都蕴含着对学生深深的关怀与期望。为了更好地适应不同风格的教学，学生们明确了几点行动指南：主动与教师建立亲近关系，积极沟通；努力理解教师的教育初衷，即便方式不同，目的都是为了学生的成长；善于发现每位教师的独特优点，从中汲取知识与智慧；学会从多角度审视教师的教育方式，培养批判性思维与同理心，从而在多样化的教学风格中找到最适合自己的学习路径。

4.升华总结：培养行为习惯

在课程的升华环节，首先带领学生学习“王亚南尊师故事”。通过分析王亚南对待“不善表达”的教师时表现出的理解与尊重，以及坚持教师建议而受益终身的经历，引导学生思考尊师重教的现实意义。在此基础上，开展“给教师的一封信”实践活动，指导学生回忆教师打动自己的瞬间，用真挚的语言表达感恩之情。采用短信、邮件、书信、便签等多种形式，但要求表达要真诚恳切，最好结合具体事例，表达真实感受。最后，教师对本节课进行总结，强调教师是我们成长道路上的引路人，我们要学会珍惜师生情谊。同时，布置延伸活动，要求学生记录一周内与教师互动的美好瞬间，以促进良好师生关系的形成。

（三）教学实施效果

通过系统化的教学设计和实施，学生在五个核心素养方面都取得了明显进步。在政治认同方面，学生能够理解教师的育人使命，认识到“师者，所以传道受业解惑也”的深刻内涵，真切体会到教师是人类文明的传承者和社会主义建设者的培养者；在道德修养方面，表现出对教师更多的理解和尊重，主动关心教师的工作和生活，积极参与课堂互动，乐于帮助教师做力所能及的事情；在法治观念方面，认识到教师的权利义务，深入理解《教师法》的相关规定，形成用法治思维处理师生关系的意识；在健全人格方面，学会理性处理师生关系，能够正确对待教师的表扬与批评，学会换位思考，在与不同风格教师的相处中展现出良好的心理品质；在责任意识方面，形成了良好的学习习惯，主动配合教师的教育教学工作，在师生互动中体现出应有的责任担当。这些变化不仅体现在课堂表现上，更反映在日常的师生交往中，促进了教学相长和师生关系的和谐发展。特别是在近期举办的“教师节感恩活动”中，学生们主动策划了“教师工作体验日”，通过亲身体验增进了对教师职业的理解，许多学生在活动心得中表达了对教师的敬意与感激之情。

三、核心素养培育的评价与反思

（一）多元评价体系的构建

在《和谐的师生关系》一课的教学实践中，构建了包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识五个维度的评价体系。在政治认同维度，主要通过学生撰写的观察报告和学习心得，评价其对教师崇高使命的认识程度。在道德修养维度，采用师生双向评价表，详细记录学生在课堂内外表现出的尊师行为。在法治观念维度，通过案例分析和情境测试，考查学生运用法律知识处理师生关系的能力。在健全人格维度，借助学生个人成长档案，收集整理其在与教师交往过程中的情感体验。在责任意识维度，建立课堂参与度量化指标，评估学生配合教学、主动学习的表现。评价采取多元方式，将观察记录、问卷调查、活动评估等方法有机结合。任课教师通过观察记录表详细记载学生在课堂活动中的具体表现，班主任对学生日常中与任课教师的互动情况进行评价，同学之间开展互评活动，学生定期进行自我评价。通过建立自评、互评、师评“三位一体”的评价机制，确保评价的全面性和客观性。评价标准采用分层设计，基础层面关注基本认知，提高层面考查理解能力，发展层面评价处理能力。

（二）教学效果的检测与反馈

围绕五大核心素养的培养目标，开发了系统的检测工具和反馈机制。设计课堂观察量表，包含教师讲解时的专注度、小组讨论的参与度、实践活动的投入度等20个具体指标，每项指标设置5个等级，由任课教师每周填写记录。开发专门的问卷调查表，从“教师职业认识”“师生沟通能力”“责任意识表现”等角度设计题目，采用李克特量表形式让学生进行定期自评。制定实践活动记录表，统计学生主动与教师交流的频次、参与活动的质量等数据。在具体实施过程中，每月对收集的数据进行系统分析，绘制学生成长曲线图，及时发现问题并进行反馈指导。建立学生个人成长档案，分学期记录每位学生在师生关系发展方面的具体表现和进步历程。数据分析采用多维度交叉比对，确保评价结果的科学性和客观性，为教师改进教学提供参考依据，实现教与学的良性互动。

（三）教学改进的方向与建议

基于教学实践的反思，建议从以下几个方面进行改进和完善。在教学内容上，需要与时俱进，增加对新时代师生关系特点的分析，如探讨信息技术环境下的师生互动方式、网络空间中的师生沟通规范等内容。补充典型案例，既要有优秀教师的感人事迹，也要有师生矛盾的成功化解经验。在教学方法上，需要加强信息技术的创新应用，开发线上互动教学资源，创设虚拟情境，增强教学的吸引力。完善评价机制方面，要突出发展性评价的导向作用，建立更科学的成长记录制度。设计个性化的评价方案，关注学生的个体差异和发展需求。在师资培训方面，要加强任课教师之间的教研交流，通过同课异构、教学观摩等活动，促进教学水平的提升。同时，要重视家校协同，加强与家长的沟通合作，形成教育合力。建议将本课教学实践经验形成案例集，开展跨校教研活动，建立区域教学资源共享平台，通过集体备课和教学反思，不断提升课程实施的整体水平。此外，建议开发专门的教师培训课程，组织教师定期参与心理健康和沟通技巧的专题培训，提高教师处理师生关系的专业能力。

通过对《和谐的师生关系》一课的教学实践研究，发现在道德与法治课程中培育学生核心素养是一个系统工程，需要教师准确把握课程标准要求，深入理解教材内容，创新教学方法，注重知行合一。研究表明，将政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识等核心素养融入具体教学环节，能够有效提升学生的道德认知水平和实践能力。同时，核心素养的培育是一个长期过程，需要在今后的教学实践中不断总结经验，持续探索更有效的培育路径。尤其要注意将课堂教学与学生的生活实践紧密结合，通过丰富多样的活动形式，帮助学生将所学知识内化为价值认同，外化为自觉行动。

参考文献：

[1] 盘鹤玲《核心素养下道德与法治教学问题设计新视点》，《新教育》2024年第20期。

[2] 李敏《核心素养导向下初中道德与法治课教学目标设计研究》，曲阜师范大学2024年硕士论文。

[3] 王新华《核心素养背景下初中道德与法治教学有效性策略探究》，《新课程》2022年第19期。

（张寿山，1974年生，男，山东潍坊坊子区人，大学本科，中学一级教师，研究方向：道德与法治）