新《课标》背景下小学德育和心理健康教育的融合策略探究

摘 要：随着社会的不断发展和进步，小学德育和心理健康教育的重要性日益凸显。然而，传统的教育模式往往将德育和心理健康教育视为两个独立的领域，缺乏有效的融合与整合。在新《课标》背景下，迫切需要探索一种更加综合、有机的教育模式，以促进小学生的全面发展和健康成长。本文旨在探讨新《课标》背景下小学德育和心理健康教育的融合路径。分析了二者融合的重要性和必要性，介绍了加强校园文化建设、开展主题式活动、整合校本课程设计以及丰富教育融合资源等路径。通过这些措施可以有效促进小学生德育和心理健康教育的有机融合，为学生的全面发展提供更好的支持和指导。

关键词：新《课标》 小学德育 心理健康 融合 DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2025.04.061

随着社会的快速发展和教育理念的不断更新，小学德育和心理健康教育的作用逐渐受到重视。在当今多元化的社会环境中，学生面临着各种挑战和压力，包括学业压力、人际关系困扰以及情感管理等方面的问题。因此，如何有效融合德育和心理健康教育，培养学生积极的人生态度、健康的心理素质成为当前教师需要认真思考和探讨的问题。新《课标》为这一探索提供了新的契机。本文旨在通过深入研究，探讨在新《课标》背景下，如何更好地将德育和心理健康教育相互融合，为学生成长提供更全面、更有效的支持，为小学德育和心理健康教育的实践提供有益的启示和建议，推动教育事业的不断发展与进步。

一、小学德育和心理健康的内在联系

1.价值观塑造

在小学阶段，学生的价值观正在形成阶段，而德育课程的引导对其具有深远的影响。这种引导不仅仅是对道德行为的要求，更涉及对自我和他人的尊重、公平、诚信等方面。学生逐渐意识到自己的行为会影响他人，因此，会更加注重言行举止，形成良好的行为准则和道德底线。其次，通过日常的课堂教学，学生逐渐接受并内化这些价值观，这种价值观的内化直接关系到学生的心理健康。一个内心充实、价值观坚定的学生，往往更容易保持心理健康，其行为和选择都更加符合自身的认知和信念，使得学生在面对挑战和困难时更具有抵抗力和适应性，从而有助于维持良好的心理健康状态。

2.情感管理

在小学阶段，学生面临着来自学业、家庭和社交方面的各种情感挑战，德育课程教导学生如何认识和表达自己的情感。通过情感教育活动和课堂讨论，学生学会了分辨各种情感，以及如何表达这些情感，学会用适当的方式表达自己的情感，而不是压抑或者爆发出来，有助于维护心理健康。其次，德育课程中，学生通过模仿和体验他人的情感，了解到每个人都有不同的感受和需求，能够培养同情心，不仅增强了学生的社交技能，还有助于构建积极的人际关系，减少了冲突和矛盾，对学生的心理健康具有积极的作用。通过情感管理的培养，学生能够更好地应对挫折和压力，保持情绪稳定，这种积极的心态和处理问题的能力有助于降低焦虑和抑郁的发生率，提升心理健康水平。

3.社会责任感

小学德育的另一个重要目标是培养学生的社会责任感，通过引导学生认识到自己在社会中的责任和义务，从而促进其心理健康的全面发展。首先，德育课程能够帮助学生关心他人、关注社会问题，并积极参与到公益活动中。通过讲解社会现实问题、组织义工活动等方式，学生了解到社会的多样性和复杂性。学生在参与公益活动的过程中，不仅为社会做出了贡献，同时也体验到了帮助他人的快乐和成就感，从而提升了心理健康水平。其次，通过参与公益活动、关心弱势群体等行为，学生树立了积极的社会形象，受到了师生和家长的认可。这种正面反馈不仅增强了学生的自尊心，也增强了学生的归属感，有利于心理健康水平的提升。

4.自我情绪调节

在小学阶段，学生正处于情感发展的关键时期，会面临各种情绪困扰，如焦虑、抑郁等。情绪波动大也是此年龄段的普遍性问题，因此，教师应教导学生认识、理解和应对自己的情绪，有效调节情绪状态。通过情感教育活动和课堂讨论，学生了解到各种情绪的特点和表现形式，明白每种情绪对自己的影响。这种认识和理解有助于学生更好地管理自己的情绪，避免情绪失控导致的不良行为或心理问题。其次，在德育课程中，学生有机会与同学和教师分享自己的情感体验，学会倾诉、表达，并学会寻求帮助和支持，从而缓解了情绪困扰，保持了心理健康。这种自我情绪调节的能力有助于预防和缓解心理健康问题的发生。通过德育课程培养的情感管理技能，学生能够更好地适应学校生活和社会环境，减少因情绪困扰而引发的焦虑、抑郁等心理健康问题的发生率。

二、新《课标》背景下小学德育和心理健康教育的难点

1.课程内容不够深入

新《课标》背景下，小学德育和心理健康教育面临着课程内容不够深入的难点。首先，教育资源和时间有限是导致课程内容不够深入的主要原因之一。学校在教学资源的配置上存在不足，例如，缺乏适合的教材、教具和实践活动。同时，在紧张的教学进度下，难以给予德育和心理健康教育足够的时间和重视，从而无法深入探讨相关内容。其次，部分教师在德育和心理健康领域的专业知识和技能方面存在不足，缺乏对于教育目标的准确理解和有效达成的方法，导致课程内容难以深入。另外，部分学校存在对于德育和心理健康教育重视程度不足的问题，将德育和心理健康教育课程排在次要位置，甚至被其他学科挤占，影响到了相关课程的安排和实施，导致相关内容被简单化或忽视。

2.教师专业能力不足

教师专业能力不足也是小学德育和心理健康教育面临的另一个难点。德育和心理健康教育需要教师具备跨学科的知识，涉及心理学、教育学等领域。然而，一些教师可能没有接受过系统的专业培训，对于教育心理学等相关学科的知识理解和掌握有限，无法有效地开展德育和心理健康教育工作。其次，部分教师对于德育和心理健康教育的理解仍停留在传统的道德教育层面，缺乏对于心理健康教育的深入认识和了解，认为德育仅仅是灌输道德知识和价值观，忽视了情感管理、人际关系等方面的重要性，无法将心理健康教育与德育有机结合起来。此外，教师在教育实践中也缺乏有效的教学方法和策略，感到无所适从，进而影响到德育和心理健康教育的质量和效果。

3.学生个体差异较大

学生个体差异较大是小学德育和心理健康教育面临的另一个难点。由于学生在德育和心理健康方面的基础、需求、兴趣等方面存在较大的差异，教师在开展德育和心理健康教育时难以采取统一的教学方法和内容安排。首先，来自不同家庭背景、文化环境和社会地位的学生具有不同的道德观念和行为习惯，因此，需要针对性地进行德育。然而，教师难以设计出适用于所有学生的统一教学方案，需要针对不同学生的特点和需求进行个性化教育。其次，学生在心理健康方面的需求和问题也存在差异。一些学生面临着焦虑、抑郁等心理健康问题，而另一些学生则表现出对情感管理、人际交往等方面的特殊需求，由于学生个体差异的复杂性，教师难以全面满足所有学生的需求，这也是任课教师需要重点关注的核心问题。

4.教育资源保障不足

在新《课标》背景下，小学德育和心理健康教育的另一个难点在于教育资源的分配不均。首先，教育资源的分配不均导致了部分学校无法提供充足的德育和心理健康教育资源。在部分学校，由于经济发展水平和教育基础设施的差异，存在着教育资源配置不足的情况，导致德育和心理健康教育的开展受到限制。其次，一些学校由于财政拮据等因素，无法提供足够的资金支持，导致德育和心理健康教育活动的开展受到限制，无法满足学生和教师的需求。此外，德育和心理健康教育需要具备相关专业知识和技能的教师来进行指导，但一些学校可能存在教师培训不足的情况，导致教师缺乏必要的专业能力，无法有效开展德育和心理健康教育。

三、新《课标》背景下小学德育和心理健康教育的融合路径

1.加强校园文化建设

在新《课标》背景下，初中德育和心理健康教育的融合路径中，通过打造积极向上、关爱互助的校园文化氛围，学校能够为德育和心理健康教育提供坚实的保障。

以“初中畅想曲”为例，学校应鼓励学生展现自我，分享对未来的憧憬和向往。活动中不仅有个人的表演和展示，还有学生间的互动交流环节。组织一场畅想日记活动，要求每位小学生以书面形式或绘画方式表达对未来初中生活的畅想和期待。学生可以描述他们期待的新学校环境、教师和同学，以及自己在新学校想要实现的目标和梦想。通过这样的活动，学校不仅展现了对学生个体的尊重和支持，也倡导了积极乐观的心态和团队合作的精神。此外，学校还可以通过组织文明礼仪周、关爱日等活动，引导学生树立正确的道德观念和行为规范。例如，在文明礼仪周，学校可以开展礼仪培训和校园环境美化活动。此外，学校还可以建立学生自治组织，让学生参与到校园文化建设中来。通过学生自治组织的建立和活动开展，学校可以培养学生的团队协作精神，增强学生的自我管理能力和社会责任感，为学生德育和心理健康的全面发展奠定坚实基础。

2.开展主题式活动

主题式活动作为促进小学德育和心理健康教育融合的有效途径，不仅可以在学校中创造富有创意和活力的氛围，还能深入引导学生探讨和认识德育与心理健康的关键议题。

以“拥抱不完美的自己”主题为例，在这个主题活动中，学校可以通过组织主题周，围绕“拥抱不完美的自己”展开一系列的课程、演讲和座谈，引导学生审视自己的价值观、自尊心，以及对自身缺点的接纳态度，学生可以分享自己在学习、生活中遇到的困难和挑战，以及如何克服它们的经验。通过互相倾听和支持，学生们能够更加坦然地面对自己的不足，体会到“不完美”也是成长过程中的一部分。

在这个活动中，每位学生都可以写下自己的情感、情绪或者心愿，并贴在墙上，与他人分享，也可以播放一些关于自我接纳和成长的影片，如《小王子》《寻梦环游记》等。在观影后，学生可以就影片中的故事和人物展开讨论，分享自己的感受和体会，从而更深入地理解“拥抱不完美的自己”的含义。教师可以与学生分享各种有关自我认知和情感管理的经验，激发学生思考真实的自我。借助相关主题式活动的有效进行，可以达成寓教于乐的教学效果。

3.整合校本课程设计

为了更好地实现德育和心理健康教育的融合，学校可以通过整合校本课程设计，将德育和心理健康教育元素融入课程中，提高学科知识与德育理念的融通性。

以“知识结构图助学习”为例，学校可以将德育和心理健康教育元素融入其中，学习如何制作知识结构图来帮助自己学习各学科知识，接触到德育和心理健康教育的相关内容。首先，课程内容中应包含关于学习方法和技巧的讲解，引导学生掌握知识结构图的制作方法。在这一过程中，可以渗透德育元素，比如讲解学习的耐心、毅力等品质的重要性，培养学生坚持不懈学习的态度。其次，课程还可以设置与心理健康教育相关的内容。例如，在学习知识结构图的制作过程中，引导学生认识到对自己学习进度的合理规划和控制对心理健康的重要性，培养学生的时间管理和压力调节能力。此外，通过学科知识与德育理念的有机融合，可以设计一些案例分析或者讨论环节，让学生在解决问题的过程中，思考其中涉及的道德和心理因素，培养学生的思辨能力和道德判断力。在案例设计过程中，需要特别注意案例设计的契合性，提升学生的参与感。

4.丰富教育融合资源

为了确保小学德育和心理健康教育的融合顺利实施，学校可以创设情感教育课堂，将情感教育融入日常课堂教学中，设立专门的情感教育课程或主题活动，让学生了解情感表达、情绪管理等基本技能，从小培养良好的情感认知和表达能力。建立心理健康教育小组，由校内心理健康教育专家或教师负责，定期组织心理健康教育活动，如心理健康讲座、心理测试等，引导学生形成积极的心态。针对学生的个体差异，制定个性化的德育和心理健康教育计划，根据学生的年龄、性别、家庭背景等因素，量身定制适合的教育内容和方法。建立学生互助团队，鼓励学生之间相互支持、鼓励、理解，培养学生的团队合作精神和社交技能，同时，增强学生的社会责任感和情感共鸣能力。积极与家长进行沟通和合作，将德育和心理健康教育延伸到家庭中，提供家庭教育指导和资源支持，共同关注学生的心理健康成长。通过家校融合的方式，打造有深度的教育资源，让学生受到正确理念的影响。

总之，在新《课标》的引领下，教师有了更多的探索和实践的空间，但同时也面临着更多的挑战和困难。然而，正是在挑战与困难中，才能够不断成长和进步。通过加强校园文化建设、开展主题式活动、整合校本课程设计以及丰富教育融合资源等途径，可以更好地促进小学生德育和心理健康教育的融合。这不仅需要学校、学生和家庭的共同努力，更需要每一位教师的倾力投入，为小学生的德育和心理健康提供更全面、更深入的关注与支持，促使学生成为具有健康心态和积极人生态度的未来栋梁，为学生的健康成长而努力！

参考文献：

[1] 陈倚文《将心理健康教育融合在小学德育教学中》，《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》2024年第3期。

[2] 孟加锦《将心理健康教育融合在小学德育教学中》，《考试周刊》2017年第88期。

[3] 黄健《小学德育与心理健康教育的有效融合探析》，《教育界》2023年第22期。

[4] 马峰莲《浅谈小学德育与心理健康教育的有效融合》，《传奇故事》2023年第37期。

[5] 田锋《探究小学德育与心理健康教育的融合》，《今天》2023年第8期。

（李欣，1989年生，女，汉族，山东临沂人，大学本科，一级教师，研究方向：小学心理健康教育）