基于OBE-CDIO理念的军士职业教育课程改革与实践

【摘要】军士职业教育作为军事高等教育中的一环，在培养新型专业军事人才方面发挥着重要作用。文章将OBE-CDIO教育理念应用于军士职业教育“雷达仪器仪表”课程改革中，旨在提高学员的培养质量，增强毕业学员在部队的适应性。OBE（OutcomeBasedEducation，成果导向教育）理念注重成果导向，CDIO〔Conceive（构思）、Design（设计）、Implement（实现）、Operate（运作）〕理念注重工程实践，2种教学理念分别解决了课程教学目标针对性弱、实践教育效果不佳的问题。首先，在OBE理念下对课程教学目标，即课程结构进行分析，得到了相关专业在课程中需要达成的核心能力；其次，阐述CDIO理念应用于工程实践教学的基本路径；最后，将2种教学理念结合，对OBE-CDIO理念应用于教学实践的具体案例进行了构思说明，以期通过对基于OBE-CDIO理念的教学实践研究为军士职业教育课程改革提供思路。

【关键词】OBE-CDIO；教学改革；军士职业教育；实践探索

【引用格式】杨光明，丁黎明，易凡.基于OBE-CDIO理念的军士职业教育课程改革与实践——以“雷达仪器仪表”课程为例[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（4）：50-53.

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1002-4107（2025）04-0050-04

一、引言

军士职业教育是针对军士的专项教育，聚焦基层岗位需求，强调实践操作、装备使用等具体技能，旨在提升军士的专业技能、岗位任职能力。

军士职业教育作为新时代军事高等教育中的一环，与现阶段的军事人才需求紧密相连，能够为满足军事装备变化发展需要培养出一大批高素质、专业化的技能型人才，补齐人才缺口。当前，军士职业教育正处于蓬勃发展之际，其作用与地位显著提升，特别是人才强军战略的实施极大推动了军士职业教育的发展，丰富了职业教育的内涵。但是，诸多军士学员在毕业后存在技能不扎实、核心竞争力不强、综合素养欠缺等问题，进而导致其岗位任职能力欠缺、可持续发展能力不足、部队适应性困滞[1]。因此，增强学员职业素养，提高人才培养质量，打破部队和高校之间的壁垒具有重要的意义。

为培养专业技能扎实、人才竞争力强、与部队需求耦合度高的高素质技能型人才，高校需要在教学过程中正确解决课程教学目标针对性弱、实践教育效果不佳2个问题。文章将雷达修理专业的军士学员作为教学实施对象，基于OBE-CDIO理念开展军士职业教育课程改革。OBE理念和CDIO理念互为补充，强调学员核心技能培养，突出学员未来职业发展目标。

二、OBE理念下“雷达仪器仪表”课程教学目标及结构分析

OBE理念强调学生受教育后所获得的能力，教学目标瞄准职业能力培养而设定，倡导以学生为中心、以目标为导向[2-3]。因此，雷达修理专业课程应围绕学员学习成果是什么、学员如何去获得学习成果、学员怎么知道自己获得了这些成果而展开。

军事人才需求等因素决定了学员的学习成果或毕业目标，以及教学课程的结构体系。学员“如何获得成果”决定了教学策略及教学方法；学员“如何检验成果”决定了教学评价的方式。基于此，在OBE理念下对“雷达仪器仪表”课程结构进行反向设计，先由毕业目标决定人才培养目标，进而决定学习目标，再根据学习目标进行课程结构设计。

（一）课程教学目标设计

OBE理念下，课程教学目标是基于人才培养目标自上而下通过反向设计确定的[3]，所以，需要先对专业所需的核心能力进行梳理。经过调研部队需求、行业及产业发展需求、学员职业发展情况，同时参照学者针对职业教育核心能力的阐述[4]，初步形成相关专业学员毕业目标，分析毕业标准，并将毕业目标按照素养目标、技能目标、知识目标进行分类，形成能力矩阵，再根据学员能力形成需求进行课程体系一体化建设，最终形成课程的教学目标[4]。

以国家及部队层面所要求的职业核心能力为纲，参照工程教育改革主要成果《CDIO能力大纲》相关标准，明确雷达修理专业人才所需的核心能力：①具备强军兴军的家国情怀，能够践行社会主义核心价值观；②具备较好的交流沟通、团队协作能力；③具备较好的部队适应性、可持续发展能力、创新创业精神；④具备扎实的专业素质和信息科学素养，能够终身学习。根据核心能力产出反向设计“雷达仪器仪表”课程教学目标（表1）。

（二）“雷达仪器仪表”课程结构分析

对照课程教学目标，以具体教学目标为基础调整“雷达仪器仪表”课程结构，以综合素质及能力培养为主线细化课程具体内容，以高质量人才培养为终点评价课程质量。根据表1中的12个课程教学目标将课程分解为“两大体系、三大模块”。

理论教学体系。理论教学体系旨在夯实学员的专业基础理论知识及塑造学员的品德修养、价值理念，因此，将理论教学体系分为思想政治教育、人文素质教育、专业理论教育3个模块。思想政治教育模块主要对应课程教学目标①、②和③；人文素质教育模块主要对应课程教学目标④、⑤和⑥；专业理论教育模块主要对应课程教学目标⑦、⑧和⑨。

综合能力培养体系。综合能力培养体系旨在提高学员的专业素养及职业可持续发展能力。该体系分为雷达仪器仪表基础使用技能模块、雷达参数测量及雷达检修维修技能模块、信息化素养培养模块。3个模块相辅相成并存在递进关系。其中，信息化素养培养模块贯穿前2个模块中，雷达参数测量及雷达检修维修技能模块则以雷达仪器仪表基础使用技能模块为基础，3者主要对应课程教学目标、和。

三、CDIO理念下的工程教学改革思路

（一）CDIO理念的内涵

CDIO理念是指将产品的构思、设计、实现、运作整个工程实现过程迁移到教学实际中[5]。通过这4个关键环节，可以有效驱动学员从问题分析、设计实现到产品运作的全过程学习，培养其工程综合能力。

将CDIO理念应用于教学中有较多的优势[6]，具体到雷达修理专业中有以下几点：一是能够让学员很好地体验装备维修的全过程，帮助学员形成工程思维；二是通过参与真实的维修项目，可以极大地提高学员的动手能力和问题解决能力；三是能够弥补传统教学中实践不足的缺陷，有利于学员将理论知识应用于具体实践中；四是创设装备实际维保环境，有利于学员提前适应未来的工作需要。

（二）CDIO理念应用于专业课程教学的改革路径

为了提高学员的实践能力和就业竞争力，“雷达仪器仪表”课程在教学中一直尝试增强实践教学效果。通过参加实验实践、实习实训等方式，并与理论教学进行有机衔接，学员能够将所学的理论知识应用到实践中。但从当前的教学情况来看，还主要存在理论与实践结合不够紧密、工程思维难以培养2个方面的问题。因此，为了确保专业学习的有效性和实用性，理论和实操应紧密结合，教学实践应尽可能地转换成工程实践，而CDIO理念正好能够满足教学相关要求。根据CDIO理念，对“雷达仪器仪表”课程进行改革实践，具体流程如下。

第一，确定课程的目标和学习成果，如学员应能理解仪器仪表的工作原理，掌握仪器仪表的基本使用方法、仪器仪表应用于雷达常见故障的诊断方法等。确定学员需要具备的基础知识和技能，以及学员可能面临的实际问题和挑战。

第二，设计学习活动，包括理论讲授、实验实践和修理案例分析等，以促进对学员实践能力和解决问题能力的培养。设计团队合作项目，让学员在小组合作中解决实际的雷达仪器仪表使用问题、雷达维护问题。

第三，实施教学活动，包括课堂教学、实验实践和项目实施等，让学员亲身参与实际的故障检修过程。提供学员所需的教学资源和实验设备，以支持学员的学习和实践活动。

第四，设计考核评估方式，包括考试、实验报告和项目展示等，以评估学员的学习成果和能力发展。为学员提供学习支持和辅导，如学习指导、实践指导和个人反馈，帮助学员不断改进和提高自身能力。

基于CDIO理念设计的“雷达仪器仪表”课程教学模式更加注重学员实践能力、创新能力、品德素养的培养，使学员能更好地应对实际问题和挑战，提高学员的综合素养和工程实践能力。

四、OBE-CDIO理念应用于“雷达仪器仪表”课程的教学实践

在教学过程中，将OBE理念与CDIO理念相结合并应用于“雷达仪器仪表”课程中。通过OBE理念明确学员在课程中要掌握的相关知识和技能，通过CDIO理念强调学员在实际项目中应掌握的仪器仪表使用、雷达参数测量、雷达故障检修等技术，提高学员的实际操作能力。以“雷达仪器仪表”课程中雷达参数测量与故障检修一课为例进行具体的教学说明。

（一）教学目标确定

首先，确定雷达参数测量与故障检修一课的教学目标，秉持OBE理念，以学员为中心，通过调研雷达装备维保人才需求趋势和未来发展方向，确保教学目标能够迎合部队变化。其次，充分倾听学员意见，了解学员的兴趣点和个性特长；再与部队等不同领域的专家进行深入交流，了解其对毕业学员的期待，以确保培养出军队所需的人才。最后，结合上述信息，形成以专业能力和素养素质为核心的能力矩阵。

最终形成的雷达参数测量与故障检修一课的教学目标为：第一，培养学员快速测量雷达某参数的能力，需要学员掌握仪器仪表的使用方法及参数测量方法。第二，培养学员快速定位排除某型雷达故障的能力，需要学员掌握雷达系统的工作原理，了解常见参数类型及参数特征。第三，培养学员较好的自主学习能力和独立解决问题能力，能够通过主动查阅资料掌握新知识和新技能，学会在面对问题时自行思考解决方法。第四，培养学员良好的合作精神和交流能力，包括接受别人意见、熟练使用语言进行表达和交流、建立互助合作的团队精神（图1）。

（二）教学实施

按照构建主义学习理论将课程分为课前、课中、课后3个环节。将OBE-CDIO理念融入3个教学环节中，通过OBE理念设计教学目标及进行最后的成果检验[7]，通过CDIO理念设计教学过程。课前对应构思阶段，课中对应设计与实现阶段，课后对应运作阶段（图2）。

①构思阶段。教员情景导入与问题陈述，学员思考问题。教员通过介绍典型故障案例，让学员了解问题背景，并明确提出问题点在于何处。学员需要分析问题背景，理解雷达参数含义及故障表现形态，明确问题定位。情景导入与问题陈述如下。

背景：在一次演习中，某雷达站的雷达突然出现了天线基线反转，雷达无法寻找目标的问题。

问题点：经过检查发现，雷达伺服系统都在正常工作，但是基线的转向出现问题，导致无法发现目标。雷达技师怀疑是雷达伺服系统内部的某个部件出现了故障，导致出现相关问题。

②设计阶段。教员设计故障项目并分组计划，学员排故方案设计与任务分工安排。教员根据难易程度设计不同故障项目；学员需要自主选择并进行分工协作，根据故障类型与程度进行解决方案设计，并进行工作任务的细致分配。案例设计包括故障设计、参数测量、故障维修实操和维修方案评判。

故障设计：天线基线反转。

维修方案打分评判：教员根据学员的维修方案和实操维修情况进行打分评判。评分指标包括问题定位准确性、维修方案合理性、操作规范性、维修效果评估等。维修方案打分评判细则如下。

问题定位（20分）。准确定位故障为编码器问题（+20分）；将故障定位为伺服系统问题，但未明确编码器为原因（-3分）；准确测量出编码器输出信号，但故障定位错误或未能明确定位（-10分）。

维修方案（30分）。明确列出维修步骤，包括编码器输出信号检测、编码器输出信号线路接线纠正等（+30分）；列出部分维修步骤，有遗漏或不完整（-7分）；提供了模糊的维修方案，缺乏具体细节（-10分）；提供了错误的维修方案（-25分）；未提供维修方案（-30分）。