价值引领视角下“西方经济学”课程思政教学设计与实施路径

【摘要】创新型人才是推动社会发展的主要力量和决定因素，而高校在创新型人才培养过程中具有重要作用。课程团队结合常州大学省级一流本科课程“西方经济学”建设特色，在教学过程中充分重视思政元素的挖掘与提炼，提出以“理论方法→价值引领→分析应用→能力提升”为内核的递进提升的课程思政教学设计改进思路，使学生了解“中国经验”，掌握中国“制度优势”，实现知识传授、能力培养与价值塑造的有效融合。

【关键词】能力培养；“西方经济学”课程；课程思政；价值引领

【引用格式】姜国刚，王彩芳，任保全.价值引领视角下“西方经济学”课程思政教学设计与实施路径[J].黑龙江教育（理论与实践），2025，79（4）：80-83.

【中图分类号】G640【文献标识码】A【文章编号】1002-4107（2025）04-0080-04

一、引言

“西方经济学”课程具有知识信息量大、政策性强、与经济发展密切相关等特点，注重对市场机制的研究。自学科体系诞生以来，其不断创新和发展，目前在相关专业中普遍开设，在专业学习中具有基础性地位。然而，课程团队通过分析课程特点、访谈学生、组织授课教师互相探讨等途径发现，在课程教学方面，西方经济学理论体系偏重于宣扬自由经济思想，学生在学习过程中难以将理论知识与中国实际国情有效融合[1]；同时，传统授课方式较为单一，通常是在多媒体教室进行理论内容讲授。在课程思政建设方面，“西方经济学”课程存在思政元素挖掘不够深入、不成体系、切入点设计不够合理、融入略显生硬等问题，缺少前期引导和后续思考，使得思想政治教育浮于表面，无法触及学生内心，课堂氛围枯燥无味，“两性一度”创新升华不够充分，导致学生在学习之后不容易内化，更不容易进行实践；同时，缺少校企协同育人环节，未能形成相辅相成、互为助力的局面[2]，从而造成了课程思政未能落到实处，教学效果受到影响。

西方经济学是资本主义国家所谓的“主流经济学”，是对资本主义国家市场经济运行经验的总结，具有明显的资产阶级意识形态，因此，需辩证地看待该门课程。新时代背景下的“西方经济学”课程教学，必须从社会主义市场经济实际出发，充分发挥课程思政引导作用，从中国改革开放发展经验中提炼新内涵，用“中国经验”使经济学概念更加丰富，使课程内容更加符合社会主义市场经济发展规律和中国特色社会主义建设需要。

二、课程介绍

“西方经济学”是经管类专业的基础课程，对学生学习素养提升和能力发展具有重要作用。该课程学习人数较多，且教学资源利用率高，但由于教师是课堂的中心，导致教师对学生主动学习引导与关注不够，师生互动匮乏，学生的课堂参与度不高，教学效果大打折扣。

尽管“西方经济学”课程教学改革正蓬勃开展，且许多高校对“西方经济学”课程授课模式进行了探索与尝试，但现有相关研究仍主要集中于具体途径与现实意义、应用型人才培养推进策略等方面，且大多限于理论层面，实践层面的研究相对薄弱，特别是在一定程度上弱化了中国特色社会主义经济内容在课程教学内容中的有机融入。因此，文章通过将思政元素融入专业知识，对教学方法与模式进行创新，以期提升课程教学效果。

三、“西方经济学”课程思政教学设计改进思路

提升教育教学质量是培养创新型人才的根本。结合常州大学省级一流本科课程“西方经济学”建设特色，课程团队提出以“理论方法→价值引领→分析应用→能力提升”为内核的课程思政教学设计改进思路（图1）。

（一）课程思政结合中国实际

针对传统西方经济学知识体系存在的自由化倾向问题，在教学过程中，教师应尤为重视课程思政建设与中国实际相结合。新时代，教师在“西方经济学”课程教学过程中，在总结西方经济学理论的同时，应将课程内容与区域产业发展需求密切融合，加深学生对理论知识的理解和对中国经济发展的认识，同时，应与中国实际深度融合，将“中国经验”“制度优势”“实践提升”“创新创业”等元素融入课程教学，反映前沿性和时代性。

（二）合理设置课程思政目标

“西方经济学”是经管类专业开设的专业基础课程。在教学过程中，教师应对“西方经济学”课程思政教学模式进行研究与实践，将社会主义市场经济体制作为课程思政主线，凝练改革开放伟大变革中的“中国经验”和“制度优势”，以立德树人为核心确定教学内容和重点，科学合理设置课程思政目标[3]。

对于西方经济理论，不能一味地照搬吸收，应分析其优势和缺陷。在课程思政目标制定方面，教师应在将我国经济发展和改革开放经验与西方经济学教学内容充分融合的基础上，在教学实施过程中运用多元化的教学方法和手段开展课程思政教学活动[4]，挖掘课程中蕴含的丰富的思政元素，将思想政治教育贯穿教学始终，使学生能够正确掌握、分析国内外经济发展的实践经验，突出对学生应用能力的训练和家国情怀的培养，构建完整的课程思政教学体系[5]，提高学生的现代经济思维，使学生了解“中国经验”，掌握“制度优势”，树立正确的世界观、人生观和价值观。

（三）深入挖掘课程思政元素

在教学过程中，教师应深入挖掘与西方经济学理论知识紧密相关的思政元素，并进行思政元素切入点教学设计，构建课程思政与高阶能力融合路径，达到良好的课程思政育人效果。教师在进行思政元素切入点设计时，应注重将真实案例与专业知识相融合，使课程思政在实施和评价阶段有据可依、有料可行[6]，使课堂教学更具感染力，引导学生不断进行知识、能力和情感内化，提升学生的分析应用能力，使学生树立民族自豪感和爱国情怀，更加关注国家经济和地方产业发展。

引入吴敬琏案例进行说明。吴敬琏教授致力于研究中国的“真问题”，用知识推动中国进步，主张维护市场规则，坚持市场改革主张。2021年6月，吴敬琏教授基于家乡情怀，授权常州大学经济学院冠名为“吴敬琏经济学院”，并开设“吴敬琏经济大讲堂”，定期邀请国内知名学者开展讲座，与学院保持密切联系。学院依托吴敬琏教授尊重规律、科学求真的信条，引入吴敬琏教授“面向市场需求、服务经济发展”理念，在提升学生专业素养的同时，引导学生关注行业需求及学科研究热点，实现思政元素与课程知识融合的全程化与互动化，培养学生正确的世界观、人生观和价值观。

（四）产教融合课程思政设计

产教融合可以有效培养服务地方经济发展的高素质应用型人才，也可以检验学生将理论知识转换成实践应用的能力。基于此，“西方经济学”课程应与区域产业发展需求密切融合，同时通过创新创业项目提高学生的高端研究与创新创业能力，引导学生通过本课程的知识学习与实践活动，持续提升高阶思维能力，进而助力提升课程的思政育人效果。

四、价值引领视角下“西方经济学”课程思政实践探析

（一）建立高水平的课程思政教学团队

课程思政教学团队通过业务培训及学习交流等方式，增强课程思政建设的责任感和使命感，提高思想政治教育水平和实践能力，将提高师德水平和业务能力放在第一位[7]，应在课程教学大纲中将课程思政元素、课程思政案例明确体现出来，实现思政元素和课堂教学一体化，同时，在工作中注重分工协作，并及时对教学结果进行反馈和分析。

（二）明确课程思政目标

一是了解和掌握现代经济运行的一般性规律，掌握经济学学科相关的基础知识和核心内容，了解市场经济运行机制的一般原理、行为规范和创新创业要素等方面内容，能够实事求是地分析西方经济学理论的优缺点，重在学习和探讨为什么要学习和研究西方经济理论、怎样学习和对待西方经济理论，并以马克思主义的观点进行评析，培养现代经济思维。

二是能够运用一些基本经济分析方法和工具，对经济现象进行实证性描述和分析，能够综合考虑政治、经济、法律、环境等因素，运用所学的知识提出解决问题的方案，特别是要具备一定的创新创业能力和服务地方经济社会发展的能力，实现知识和能力素质的有机融合。

三是结合党的二十大报告，学习了解“中国经验”，掌握中国“制度优势”，通过理论知识与人文精神、家国情怀的有机融合，逐步把个人学业发展规划和国家、区域发展战略紧密联系在一起，增强价值认同。

（三）凝练完善课程思政体系

一是融入“中国经验，家国情怀”的思政元素。新时代背景下，西方经济学应从中国经验、中国实践中提炼新概念，丰富新内涵。针对西方经济学偏重于西方自由经济思想这一现状，课程团队通过挖掘和凝练课程中蕴含的思政元素，将吴敬琏教授的经济观点及“面向市场需求、服务经济发展”的经济理念引入课程，结合中国特色社会主义市场经济理论与实践内容，根据课程教学目标，合理统筹安排教学内容，建设课程思政案例库，将近年来我国宏观经济调控作为“中国经验”教学案例，使“中国经验”“制度优势”“实践提升”“创新创业”等思政元素深度融入课程，把思想政治教育贯穿课程教学全过程。

二是创新“结合实际，增进参与”的教学方法。课程团队借助网络平台高效地实现思政育人这一目的，为学生营造课程思政的学习氛围；积极编写教辅资料，为学生提供生动多样的教学资源；引入“企业家进课堂”模式，引导学生巩固已学的理论知识，培养现代经济思维方式；运用线上网络资源和线下教辅资源，采用翻转课堂、分组讨论、案例分析等多种方式，有效引导并鼓励学生发表看法、参与讨论[8]，提高学生课堂参与度。

三是构建“多元量化，过程评价”的考核体系。在“西方经济学”课程教学过程中，课程团队重视过程考核，完善过程评价，通过单元测验、随堂提问、分组讨论、期中考试等多种方式记录和分析学生学习行为，全面量化评定各环节学习效果。期末闭卷考试减少机械记忆题型，加大应用能力测试题型，重视整体教学过程中的综合测评。总评成绩为百分制，过程性考核占比为50%，期末终结性考核占比为50%。

过程性考核具体内容如下。课堂出勤率、课堂问题回答情况、小组讨论表现、小组讨论完成情况等平时分占比为20%，即根据学生课上表现、创新创业素养和分析解决问题能力给出平时分数；线上成绩占比为20%，包括视频观看、知识点作业、单元测验、讨论区观点表达等，通过线上平台开展线上测验、作业等教学活动；期中成绩占比为10%。期末终结性考核仍以试卷考试为主，但减少机械记忆题型，加大应用能力测试题型，既注重考查学生对基础知识的掌握情况，还注重考查学生的知识应用能力和解决问题能力。

四是推进“分级教学，高阶能力”的课程设置。在培养方案中，对本科生开设不同难度梯度的经济学课程。低年级开设初级经济学，使学生掌握经济基本规律和经济理论，构建经济学知识框架；高年级开设更高一层次的中级经济学，注重提升学生的理论分析能力、解决问题能力及理论联系实际能力。通过分阶教学，满足不同阶段学生的培养需求。

基于自愿原则，为部分优秀学生提供更高层次的专业引导，选拔优秀学生组队参加全国高校经济决策虚拟仿真大赛和“互联网+”“挑战杯”等创新创业竞赛，实现高阶能力转化。本阶段为学生课外选做活动，不计入考核成绩。

（四）价值引领的课程思政讨论

针对传统课堂教学效果不佳的问题，课程团队为学生提供多渠道学习途径，推出案例教学模式，即从经济学理论出发，结合线上案例库资源进行讨论，确保案例分析的前沿性和时效性，引导学生积极参与，提升分析问题、解决问题的能力。

以小组的形式布置讨论主题。教师课上布置讨论主题，并对教学班学生进行分组，每组3～5或7～9名学生，组内学生自行分工，开展资料检索、信息核实、数据汇总、案例分析、汇报PPT制作等任务；下次课上教师抽选若干组进行交流，根据汇报情况确定该组分数，同时，其他组也可对汇报组进行纠错，发现问题可以酌情增加纠错组平时分。通过团队合作的分工汇报，不同能力层次的学生互相带动、互相启发，进而提高学生的合作意识及小组的整体分析能力。

案例教学过程中重视述评。适当开展案例教学述评可以改善“西方经济学”课程理论性较强的特点。案例主要来自近年来国家宏观经济形势、调控政策及行业领军企业，以及社会经济生活的热点问题。教师通过述评，引导学生带着问题听课，观察思考身边的经济现象。例如，西方经济学认为，工人工资刚性是导致通货膨胀的一个因素，对此进行系统分析和针对性批判，有利于提升学生对经济发展的认知。