中小学运河文化综合实践活动课程探析

摘   要：京杭大运河凝聚中华民族伟大的创造精神，蕴含绵长的文化基因，承载源远流长璀璨的历史文化和家国故事。在教学中围绕“运河文化”实践活动进行课程建设，深入探讨课程定位、内容框架、课程实施，打造区域内综合实践活动课程品牌。通过课程实施，弘扬中华优秀传统文化，提升“运河文化”影响力，培育学生人文情怀、勇于探索等核心素养，实现非物质文化遗产活态传承。

关键词：运河文化；研学课程；价值体认

中图分类号：G632.3    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）03-0008-04

《大运河文化保护传承利用规划纲要》强调“深入挖掘和丰富大运河文化内涵，展现大运河遗存承载文化，活化大运河流淌伴生文化，弘扬大运河历史凝练文化”。习近平总书记多次对建设大运河文化带发表重要指示，强调妥善保护、传承和利用宝贵遗产，做到古为今用，深入挖掘以大运河为中心的历史文化资源。京杭大运河沧州段全长253公里，占京杭大运河总长的八分之一，使沧州成为京杭大运河流经最长的城市。几百年因运河而兴，因运河而荣，形成独具特色“精神地标”大运河文化，从自然历史到社会经济，乃至沧州人的精神品质，无不具有运河文化色彩。

为落实总书记重要指示精神，加强学生爱国主义和生态文明教育，激发学生热爱家乡、建设家乡美好情感，培养学生勇敢、坚强意志和品质，提高学生团队合作能力，持续落实立德树人根本任务，促进学生德智体美劳全面发展，根据教育部〔2017〕4号文《中小学综合实践活动课程指导纲要》（以下简称《指导纲要》）等文件要求，结合学生现实需求，以京杭大运河沧州段物质文化和特有的部分比较具代表性的非物质文化为研究对象，开展综合实践活动课程探索与分析，是这次课题研究的主要内容。如此将源头活水注入到综合实践活动课程中，使之生机勃勃，富有感染力。

一、课程内涵定位

课题在研究“运河文化综合实践活动课程”时突出《指导纲要》强调跨学科实践性和动态开放性两个基本属性：“注重引导学生在实践中学习，在探究、服务、制作、体验中学习，分析和解决现实问题。强调从学生真实生活和发展需要出发，选择并确定活动主题”。它是一门以沧州段运河文化为主线的跨学科实践活动课程，以项目探究为主要学习方式，引导学生深度体验与弘扬沧州运河文化，提升人文底蕴与文化认同，培养自主学习与社会实践能力的校本性课程。它既是一门实践性课程，也是一门综合性课程。该课程具有综合实践活动课程自主性、开放性、实践性、整合性等基本特点，体现综合实践活动课程理念，有效实现综合实践活动课程目标和价值，对于丰富学生学习方式，促进学生主体性发展，塑造学生健全个性，具有重要意义。

二、课程目标定位和依据

根据《指导纲要》提出总目标要求：“学生能从个体生活、社会生活及与大自然接触中获得丰富实践经验，形成并逐步提升对自然、社会和自我之内在联系的整体认识，具有价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面意识和能力”。运河文化综合实践活动课程目标定位强化学校综合实践活动课程校本开发与实施，学校要以独特地域自然资源为依托，面向学生个人生活和社会生活，从学生真实生活和发展需求出发，强调与各学科教学课程整合，建立动手实践与家校共建相结合行走的课堂，在活动中引导学生身体力行，热爱中国共产党，热爱祖国，热爱劳动，培养学生社会责任感、创新精神和实践能力，增强活动育人效果。

三、研学课程案例探析

（一）课程目标及需求评估

根据教育部等11部门印发的《关于推进中小学生研学旅行的意见》等文件要求，以运河文化综合实践活动课程总目标为依据，把运河研学课程目标的定位充实到强化文化育人校本课程目标中。具体目标为：3～7年级学生通过完成一系列课题探究，较为深入地认识和理解沧州运河文化，掌握较为系统的运河知识内容；完成对运河文化的感知，建立对沧州运河文化的认同和亲切感，确立对本地文化的自信心与自豪感；学会项目探究学习方式，掌握一定方式方法；提升学以致用的能力，尤其能够初步运用多学科知识认识和解决现实问题，提高社会实践意识与能力。

开发运河文化研学课程首要步骤要深入了解学生、家长及教师需求。学校通过网络调查问卷和访谈等形式，从家长、学生、教师、物质文化遗址四个维度，对研学实践课程认识程度、需求程度、参与程度、学校控制度四方面进行前期调研评估，综合考虑学校发展实际、学生需要以及家长支持程度，确定运河文化研学课程开发的方向。

（二）课程内容框架

运河文化研学课程内容开发以京杭大运河沧州段运河物质文化遗址及具有代表性的非物质文化为主线，由教师、学生、家长带着深厚本土情感，带着对家乡热爱在社会开放空间去研究，共同在活动开展过程中逐步建构和生成“千年古运”“运河沧州”“古运文脉”三个系列探究项目课程资源。最终面向全体学生确定三大主题板块、十二个单元主题内容，预估34学时运河文化研学主题实践活动。该课程内容选择符合综合实践活动课程的基本原则是：自主性、开放性、整合性和实践性。注重学生兴趣和经验，使学生在组织设计课程和开展活动中主动参与，激发学生自觉学习激情，使得大运河文化变得更具具体性、可操作性和可感性。

1.“千年古运”，运河风光探究。此系列以大运河风光为探究主题，以探究运河水系、沿岸环境、倒虹吸水利工程等与运河有直接关联的风光为具体探究对象，利用学生所学相关学科知识进行问题式探索，培养学生综合实践能力，并在这一探究学习过程中，对大运河有直观认知。

2.“运河沧州”，运河历史古迹探究。此系列以大运河及沧州地区与运河相关历史文物古迹为探究主题，以沧州城市变迁、南运河古迹与历史故事、中国大运河申遗之路、寻古南运河码头、御碑等历史古迹为具体探究对象，应用所学知识对这些文化对象进行问题式探究，培养学生知识应用能力及其综合实践能力，并在这一探究学习过程中，充分了解大运河及沧州历史文化知识，进而对运河文化、沧州文化有情感上的靠近和认同。

3.“古运文脉”，运河人文精神探究。此系列以运河两岸民间故事与风俗民情、遗址点历史故事及沧州文学作品为研究对象，包括古代诗歌等作品，通过探究，感受古老沧州历史文化。一方面使学生探究古今沧州独具地方特色的传统风俗，对于人们日常起居、社会交往等方面的影响。通过对一些风俗习惯、民间信仰、生活习性了解和认知，了解运河文化内容，使学生对日常生活与运河文化关系有更深入的认识。另一方面，也帮助学生接触和了解这些作品，从中体会作者热爱赞美运河、热爱家乡的情怀，对学生在文化上进行熏陶，不仅接受文学滋养，而且跳出文学天地，走进更为广阔现实的生活环境之中，从更深的层次更广的角度去认知运河文化和沧州文化。利用所学知识，观察身边事物，发现生活中的问题，从而实现运河文化与自身之间的联系，推动其对于运河文化的认同和理解。成为一名热爱运河文化、热爱沧州文化，致力于传播运河精神的学生。

（三）活动教学实施步骤及评价

根据上述课程设计与实施要求，基于“沧州运河文化”这一特殊文化资源而开展项目学习，遵循以下基本步骤：初学—选题—分工—查阅—寻访—制作—探究—结题—重游—展评。

1.初学。运河文化不同于一般学科内容，师生对其了解并不全面。因此，需要在课程实施之前，由师生共同进行前期初学工作，即对各个主题运河文化进行初步了解和认识。在初学阶段，学校向师生下发研学背景资料，引导学生进行前置学习。

2.选题。在学生对运河文化内容有一定了解和认识后，学生根据自身兴趣，从中选出项目学习对象。

3.分工。明确选题后，即可开展探究活动。首先由学生制定出一个活动方案，在活动中明确探究方法、路线安排、同伴分工等信息。

4.查阅。针对选题所涉及文化点或其他实践要求，学生要进行查阅工作，包括对文献查阅、书籍阅览等，从而了解清楚相关知识内容。

5.寻访。通过查阅而掌握相关资料与信息之后，学生还要实地寻访。所谓寻访，包括到实地寻找、观察、验证，也包括对相关人员寻访、调研等。这个步骤，要求学生走出校门，带着问题、带着思考到运河两岸及村落，深入到实地进行寻访。

6.制作。很多研究会涉及到制作或创作环节。学生需要根据项目要求，从美术、手工制作、写作等多个角度出发进行制作或创作，从而形成运河文化探究与实践的各种产品，如一幅画、一首诗歌、一条船（模型）等。

7.探究。探究就是探索和研究，就是在查阅、寻访、制作等基础上，完成对项目课题解答，如论述成因，提出解决方案等。在这一环节中，学生要积极利用所学知识对问题进行解决，体现出这门课程的探究性质。

8.结题。结题就是完成项目报告，把此前各个步骤特别是探究结果以报告形式呈现出来。这份报告，要对探究过程加以总结。

9.重游。在探究结束之后，设计思考环节，通过以上步骤学习，对于选题，是否有了新的问题，并设计故地重游环节。故地重游有两个目的，一是便于检查探究学习中可能未解决的问题，通过故地重游，来找寻是否有可能解决问题的遗留线索；二是通过故地重游，比较前后两次参观这些运河文化的不同感受，提升对运河文化的感受与认识。

10.展评。展评就是展示与评价，即对项目探究的过程与结构进行各种形式的展示，并开展实践评价。展评可以与活动结合进行，采用报告分享、做板报、出画册等各种形式，以展为主，展中有评。

关于研学实践活动情况评价，制定了以学生、教师、家长为主的三维评价制度。通过与学生、家长、教师座谈交流、调查访谈，确定以促进学生持续发展为目的活动考核细则。通过对学生参与实践活动过程的观察、记录、分析等进行过程性评价，促进学校及教师更好地理解学生成长规律，掌握学生个性与特长，从而不断激发学生潜能，以便更有效地支持学生成长。

四、课程开发与实施反思

（一）挖掘运河文化，丰富教育资源

京杭大运河是我国历史悠久的一条重要水道，不仅沟通南北，促进经济文化交流，而且也留下丰富多彩的历史遗产，成为我国文化传统的重要象征之一，因而有着丰富的文化底蕴，特别是运河沿线城市产生大量文化名著和艺术精品，保存大量文物古迹，在运河建设和发展过程中，涉及水利、土木、农业、商贸、文化等多方面内涵。这些都反映运河生态环境、人文风貌、社会历史等多方面内涵，成为研究中国历史文化的重要资源。可见太多教育资源很难在短时间内开发出来。鉴于此，课题组继续组织科研团队深入研究，抓住研究重点细化运河文化分支内容和目标去开展系列活动，充分去挖掘和利用好运河文化教育资源。

（二）体现新理念，转变教学方式

依托京杭大运河沧州段衍生出沿线丰厚的独具地域特色的文化遗产，通过综合实践活动为学生构建一个开放学习环境，打破农村孩子走不出去的局限性。结合现有运河物质和非物质两方面文化，与学校多学科教育资源融合，形成学校特色教育资源，让这门学校课程成为一门实践性、综合性课程。除了具有课程本体性育人功能外，引领学生走近运河文化，研究运河文化、探索运河文化、传承运河文化，形成具有运河文化特色的校本课程。

运河文化综合实践课程的教育目标是培养学生在课程设计、生活实践、深度学习和个性发展等方面的独特理解和能力。我们致力于构建一个课程体系，它不仅能够丰富学生学术知识，还能帮助他们更好地融入生活，激发深层次学习兴趣，并促进他们全面发展。特别对于农村学生，强调培养他们自我驱动学习能力和参与社会实践技能。鼓励学生在现实世界中参与跨学科、动手操作、开放思维学习活动，以此激发他们创新和变革学习方式。归根结底，开发与研究具有地方文化特色的教育实践课程是一个持续进程，需要教育者不断努力探索。

参考文献：

［1］教育部.中小学综合实践活动课程指导纲要［S］.2017.9.

［2］梁   烜.中小学如何开展考察探究活动［J］.人民教育，2018，（3-4）：54～58.

［3］田国英.优秀传统文化综合实践活动课程的构建与实施［J］.人民教育，2018，（3-4）：82～85.

［4］潘丽娟.拱小“运河文化课程”亮相“第二届中华运河文化教育高峰论坛”［N］.浙江教育频道，2018-04-17.

［5］戴绍志，贾世峰.大运河文化带（沧州段）非遗调查和保护工作全面展开［N］.河北日报，2018-05-08.

［6］中共中央办公厅，国务院办公厅.大运河文化保护传承利用规划纲要［S］.2019.2.

［7］黄津成.综合实践活动课程的价值与目标（之一专题文献摘录9）［N］.中小学课程研究者，2021-03-05.