能力导向：河北省中小学教师科研素养提升路径探析

摘   要：中小学教师科研素养由四大核心能力构成：教育研究选题能力、教师信息处理能力、科研理论分析能力、素养应用实践能力。教育研究选题能力是中小学教师科研素养的前提；教师信息处理能力是中小学教师科研素养的核心；科研理论分析能力是中小学教师科研素养的基础；实践能力是中小学教师科研素养的指向。河北省中小学教师科研素养的提升应重点着眼以上四种能力的提高，以能力培养支撑整体素养提升。

关键词：中小学教师；科研素养；能力导向；提升路径

中图分类号：G451    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）03-0012-04

引言

随着教育改革的不断深入，“教师作为研究者”逐渐成为教育界的共识，教师科研素养是教师成为研究者的核心要求。在教育的各阶段中，中小学教师科研素养的提升是推动教师研究者队伍建设的难点和痛点。部分学者认为，中小学教师不必成为一名研究者。然而，作为教育改革和发展的重要群体，研究型中小学教师的培养是推动教育事业改革与发展的关键。提升中小学教师科研素养意义重大，中小学教师科研素养提升是推动基础教育高质量发展的动力，是营造教育界健康科研生态的关键，是有效提升基础教育阶段课堂教学效果和质量的基础。因此，本文旨在探析中小学教师科研素养提升的路径，希望能够有助于教师教育教学水平的提高，为学生的全面发展保驾护航，为河北省中小学教师科研素养的提升提供启发和思考。

一、文献综述

关于中小学教师科研素养的研究，学界已经有较为丰富的研究成果。研究问题主要集中在：第一，中小学教师科研素养薄弱的表现。概括为科研动机异化、态度消极、认知偏颇、科研能力较弱等。并且都认为中小学教师科研素养薄弱已经成为职业教师成长与发展的“瓶颈”。第二，中小学教师科研素养提升的路径。赵新亮基于北京市中小学教师个体的科研实践经历、学校内外部的科研环境支持等因素方面的研究，提出要重视培养学校科研骨干、引导教师积极参与科研实践、确保教研与科研一体化发展等策略。王祥奎基于西宁市现实情况提出转变观念，提高教师教科研意识与能力；搭建平台，促使教师教科研“共享共建”；精准服务，依托课堂主阵地打造教科研新样态等对策。沈从文在《光明日报》中提出应注重观念转变的科研素养标准建设，注重整体育人质量提升的研究型学校建设，依托课堂主阵地的精准服务体系建设等措施。

通过文献梳理发现，相关研究成果主要是从教师专业发展的角度，选取某地区作为样本，对教师教育科研现状进行调研，根据结果研究提出有针对性的解决措施，从而为该地区教育科研发展提供理论与实践参考。同时，可以看出文献大多是从学校的角度分析如何提升教师的科研素养。学校是外部环境，如何从教师内部发现问题并提出解决措施，是当前研究中小学教师科研素养提升的新方向。并且，通过查阅相关文献发现，关于河北省中小学教师科研素养提升路径的研究目前还较少，结合现实调查的研究更少。因此，本文拟从中小学教师自身出发结合河北省独特省情，分析河北省中小学教师科研素养提升的路径。

二、中小学教师科研素养：内涵、提升必要性以及河北省现状

基于对以往文献的梳理，本文在该部分总结论述中小学教师科研素养的内涵、提升必要性，并且结合具体研究对象，分析河北省当前中小学教师科研素养的现状，为探索河北省中小学教师科研素养提升的路径提供基础。

（一）中小学教师科研素养的内涵

中小学教科研素养是指中小学教师在从事教育科研活动过程中应具备的关键能力和必备品格，主要体现在科研观念、科研意识、科研能力及科研精神四个方面。也是指教师围绕某一教育教学问题进行科学探究所需要的心理、知识、技能、道德等多方面的综合素养。

（二）中小学教师科研素养的提升必要性

教育科研是解决教学问题的有效途径。教师参与教育科研是建立在“反思性”的基础之上，当他们遇到教育教学实践问题时，他们会基于所遇到的问题，不断反思自己的教育教学过程，以便发现问题、解决问题，从而获得解决教学问题的有效途径。

教育科研是促进专业成长的关键平台。教师从事教育科学研究工作，就必须要搜集、学习各种新的教育理论、观点、方法和经验，进行针对性研究，从中吸取精华，建立更加完善的知识体系，提升自身教育教学素养。

教育科研是成为优秀教师的重要特征。如果教师没有学会分析事实和研究教育问题的意识，年复一年重复教授授课内容，显然工作是枯燥的、单调乏味的，时间久了就会对自己的工作失掉兴趣，也就失去工作的动力。因此，一名优秀的教师不仅仅是一位教学能手，同时也应是一位研究者。

（三）河北省中小学教师科研素养的现状

通过调查发现，河北省中小学教师科研领域仍然存在部分问题，如科研主观意识不强、研究方式不合理、知识储备匮乏以及成果转化不足等，这些问题也是全国大部分地区普遍存在的现象。通过对河北省中小学教师科研素养现状的调研分析发现，导致上述问题的主要原因包括以下方面：

一方面，部分教师知识结构不合理，教育科研素养基础较弱。缺少理论和方法学习，对教育科研认识不足。主要表现为教育理论知识更新不足，没有和时代接轨。究其原因是科研方法掌握较少，对教育科研认识不足，学术思想意识不强，没有主动提升自己的学术能力。

另一方面，教师教学经历不同，科研素养参差不齐。部分教师急于出成果，没有对该领域进行深层次的剖析；教学手段对科研素养也有一定的影响；学历水平不同科研素养存在差异，学历水平高，科研素养及科研能力较强；教龄不同科研素养及科研意识不同。

三、能力建设：河北省中小学教师科研素养提升的路径

基于以上既往文献综述、概念阐述、现状分析，将能力作为中小学教师科研素养提升的分析切入点，构建河北省中小学教师科研素养的框架。从能力视角出发，河北省中小学教师科研素养的核心由四大能力构成，分别是教育研究选题能力、教师信息处理能力、科研理论分析能力以及素养应用实践能力。在此基础之上，探索河北省中小学教师科研素养提升的路径。

（一）教育研究选题能力：正确思想指引与把握现实问题相结合

教育研究选题能力是教师科研素养的先决条件。作为传播知识、传播思想、传播真理的工作者，中小学教师要紧跟时代步伐，明确自身使命担当。要坚持将正确思想指引与把握现实问题相结合。

一是相关选题应符合我们国家的思想政治指引。强化政治自觉，以习近平新时代中国特色社会主义思想凝心铸魂，立足教育强国建设实际需要，将习近平新时代中国特色社会主义思想贯穿研究始终，围绕党的教育方针，树立教育是人人、人人是教育的研究理念，服务人民，让百姓充满获得感。

二是研究选题应坚持立足现实问题。要基于中国国情、聚焦中国问题、指向教育实践。河北省中小学教师在进行科研的过程中要明确教育科研的大方向以及河北省省内相关教育政策。

（二）教师信息处理能力：完整资料搜集和复杂信息处理相同步

教师信息处理能力是中小学教师科研素养的核心。科研的工作重点就在于搜集资料、整理资料、处理信息。作为中小学教师，在进行科研工作的时候更是要对相关资料进行整理，然后处理其中的复杂信息，两者应同步进行。

一是教师资料搜集和信息整理的能力。资料的收集和信息整理是科研工作的基石，贯穿科研全过程，资料收集的途径决定了所收集信息的质量和数量。因此，河北省中小学教师既要善于从日常教育教学活动中积累素材，同时也要善于利用网络资源，从中查找、甄别所需科研资料。

二是对所搜集到的复杂信息进行处理。中小学教师应具备甄别筛选复杂信息的能力，这样才能在科研的过程中发现问题、探索规律。河北省中小学教师可以像沙中淘金一样，通过大量阅读、识别，重点提炼出对自己有用的信息。同时，随着信息技术的发展，在对复杂信息进行整理时还可以利用现代化手段，如SPSS、Stata等统计分析软件辅助研究，通过对这类软件的应用能够显著提高中小学教师科研的能力和水平。

（三）科研理论分析能力：学术道德遵守与理论研究创新相统一

科研理论分析能力是中小学教师科研素养的基础。加强科研理论分析能力就是要在学术道德、理论创新的基础上进行，进行科研也是学术思想提升的过程。

一是中小教师在进行科研的过程中要尊崇学术道德，永葆学术热情。学术道德是每一位进行科研的人员首先应该遵守的准绳，不抄袭、不篡改，实事求是，这样才能从科研的第一步开始就打好基础，才不会在科研的过程中走弯路。

二是科研要发挥推动理论研究创新的功能。中小学教师面对科研应沉下心，多观察、多思考。下慢功夫、深功夫，避免急功近利。切忌假科研、闭门科研，面对成果生成秉持“功不必在我，功必定有我”的精神。在科研探索中，应坚守诚信与责任，确保研究的严谨性和道德性，引领学生树立正确的价值观和科研观。

（四）素养应用实践能力：知识理论提升与课堂成果转化相辅助

素养应用实践能力是中小学教师科研素养的指向，河北省中小学教师应注重知识理论提升与课堂成果转化两者相辅相成的关系，这样才能将研究出来的理论真正应用到现实的教育实践中来，发挥科研的真正作用。

一是知识理论提升。河北省中小学教师科研素养的提升应注重知识理论的积累，科研的过程也是学习的过程，只不过在这个特殊的学习过程之中，教师是学习者的同时还是知识的创造者。因此，只有将学到的知识理论不断积累，并且对其进行反思，中小学教师才能真正成为一个研究者。

二是课堂成果转化。河北省中小学教师科研素养提升应重视将理论知识应用到课堂之中，真正应用到现实教育实践中，这样才能发挥科研的真正作用。同时，还能够在实践中反思自己的理论知识，进而将知识进一步更新，使得学习和科研相协调，取得“教学相长”的效果。

结论

河北省中小学教师科研素养的提升遵循中小学教师素养提升的一般路径。中小学教师科研素养的提升要采用规范有效、多元可选、丰富适宜的培养模式，建设精准服务体系。针对不同类型、不同层级的教师提供不同主题与层次的培养，确保各级各类教师在培训指导中均有收获。建立“全链条”服务体系，引导教师从教学实践中发现选题、在课堂教育中实施研究、用科研成果反哺课堂的新科研样态。

河北省中小学教师素养提升的路径应坚持能力导向，注重科研能力建设。关注教师的教育研究选题能力、信息处理能力、科研理论分析能力以及素养应用实践能力。本文通过以上四种能力建构了分析中小学教师科研素养的分析框架。然而，在实践的过程中还要结合实际情况，尤其是根据河北省中小学教师主体自身的情况具体应用，这样才能更好地发挥该理论框架的作用。

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