“双减”背景下城镇初中走读与寄宿班级教学质量比较研究

摘   要：在新时代建设教育强国背景下，如何办好人民满意的义务教育，促进义务教育优质均衡发展，建设高质量基础教育体系，是亟待破解的重大时代课题。党的二十大报告明确提出“加快义务教育优质均衡发展和城乡一体化”。学校适应当今社会需求，办人民满意的教育，“走读制+寄宿制”联合办学模式应运而生。通过办学实践来探讨“走读制”与“寄宿制”两种模式的异同，寻求优势互补，实现教学质量的全面提升。学校分阶段制定发展规划，坚持“提质、扩优、补强”三向发力，在变革教与学方式、打造高素质教师队伍、推动育人模式变革等方面持续深入，不断推进义务教育优质均衡发展。

关键词：城镇中学；教学质量；双减；办学模式

中图分类号：G637   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2025）03-0016-05

2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，将“双减”作为今后学校推进教育教学工作的重点任务。只有理解并落实“双减”政策，明晰学校教育高质量发展方向，才能真正做到减负、提质、增效。

随着城镇化的发展，农村人口在县城内实现城镇化的比例提高，县城就读学生在校需求呈现多样化趋势。2020年政府工作报告明确提出要推动教育公平发展和质量提升，加强乡镇寄宿制学校和县城学校建设。衡水市教育局持续推进落实各项管理规范和政策要求，冀州区教育局深入开展提质强校行动，突出安全发展、内涵发展，办好“规范+特色”的学校，促进全区学校有灵魂、有特色、高质量、多品牌发展。坚持用教育质量奠定学校基础，用办学特色擦亮学校品牌，用校园文化引领学校发展，聚焦发展学生核心素养，构建全面育人培养体系。

为响应国家的教育方针，真正落实党史教育中“我为群众办实事”的实践活动要求，学校2021年秋季开始推行“寄宿+走读”的混合制办学模式，家长与学生根据意愿选择更适合自己需求和成长的学习方式。这一举措得到上级教育行政部门和广大学生、家长的一致好评。当年学校共招收四个走读班、六个寄宿班。在“双减”政策和“五项管理”文件通知精神落地的背景下，如何使学校教育教学质量和服务水平进一步提升，作业布置更加科学合理，学校课后服务如何满足不同学生需求，使人民群众对教育的满意度明显提升，成为学校积极探索、用心研究的重要课题。“走读制”与“寄宿制”培养出来的学生有何差别，管理模式如何做到优势互补、齐头并进，从而全面提升教学质量，我们一直在认真思考和积极探索。

一、 做“爱与智慧”教育，育“合格+特长”的新时代中学生

为深刻把握党中央关于新时代中国特色社会主义教育改革发展的顶层设计，落实立德树人的根本任务，校领导多次召开专题会议，统一思想，提高认识，激励全体教师积极做行动派，不做观望者，发挥担当精神，强化责任意识，做到知责于心、履责于行，坚决做有理想、负责任的教育工作者。

有理想才有追求，有目标才有方向。学校深化内涵建设，致力于科研兴校，依托“三名工程”（育名生、树名师、创名校）打造区域精品名校。常规管理中，学校推行全员育人导师制，科学合理地安排教师全方位关注学生的一日生活样态，从育人视角规划时间，利用时间，甚至折叠时间，让学生和教师在学校的一日生活里，像过日子一样能享受并创造快乐。让成长的种子扎根于学校的土壤，助力学生“日有所学、周有所垒、月有所进、年有所获”，直至“三年涵养、一生成志”。

二、以班主任和学科组长为抓手，搞好教学科研，落实五项管理，提质增效

在全面提升教科研水平工作中，学校重视班主任和学科组长两支队伍成长。双管齐下，努力把培养更多优质人才的理想变成现实。

班主任是学校教育管理理念的具体实施者，是班级建设的领导者，是学生人生的引路人。他们承担着教育教学、班级管理、陪伴疏导等多种责任。学校高度重视优质班主任队伍的建设，以校级名班主任工作室建设带动全体班主任队伍建设。其中走读与寄宿六个级部主任为校级名班主任工作室主持人，带动全体班主任整体素质提升。全校一盘棋，学校每年开展“赛技能、展风采、砺成长、促提升”校级班主任基本功比赛。以比赛为契机，推动班主任专业化进程和班主任核心素养的形成，以比赛促发展，让班主任队伍的整体素质不断提升，谱写立德树人新篇章。

以师为本，强校先强师，学校加强学科组建设，定期开展走读区与寄宿区学科教师联合大研讨交流活动。课堂教学是一个动态的、不断建构生成的过程，教师和学生以课堂为“主阵地”，在教与学的过程中除了达成教学目标外，也会生发出很多值得思考的问题。学科组长积极引导教师对发现的问题及时进行分析、解读，集大家之所长，通过各种途径寻求解决问题的最佳办法。同时，教研组长组织教师在课前深度研读教材、积极备课研讨。既要完善备课所有环节，又让骨干教师示范引领，学校的教研活动开展得有声有色，切实起到了共同提高的作用。寄宿班和走读班教学资源共享共建，有效提升备课质量，减轻课后负担，同时努力增强课堂教学的活力与效力，拓展宽度与广度，力争大部分学生课堂上学得会、吃得饱、效率高，课后作业完成得快、巩固得好，切实减轻课后压力。

“双减”首先减的是学生的作业负担，学校只有不断提升教育教学质量，才能让家长放心，社会满意。因此，对学生的作业要求和布置，就绝不能仅停留于传统的老套路。为此，学校多次分层召开专题会议，对教学工作中出现的一些作业数量过多、重复作业、作业质量不高、功能异化等突出问题进行研修，提出改进创新作业设计的指导意见。针对走读与寄宿不同特点，精准施策。

（一）走读学生短板，精品微课程助力前行

在初中学段教学过程中，走读生与寄宿生相比较，存在在校时间短，课余时间不能更多地与教师和同学进行学习上的交流等问题，再加上家长由于自身条件、时间等因素限制，不能给学生提供助力的短板。面对学生和家长的困扰和需求，我们在积极行动和应对。

学校要注重智慧教育，即教育信息化、现代化。学校激励教师从实际需求出发，制作各种类型的精品微课“超市”。每一节微课都是由优秀骨干教师精心准备，更有经过整个学科教研组精心打磨而成的课程。利用其简短、有针对性的特点，有效渗透到走读学生当中，实现了走读生在家也能够得到课前预习、课后知识巩固、考后难题化解的指导和帮助，从而有效地保证了走读生的学习效率。尤其是教师制定的互动式微课，让走读学生在轻松愉悦的氛围中跟着教师的思路，主动进行知识的建构，成效显著。通过让走读生根据微课视频进行学科知识查漏补缺的同时，还可以有效地提升其自主学习能力和探究能力，从而进行学科知识的深度学习和探究，进一步体会到学习的乐趣，有效地弥补走读生在校时间短、不能时时得到教师指导的不足，达到提质增效的目的。

（二）寄宿学生归属与爱的需求，家校协同、自主管理、心灵氧吧保驾护航

办好人民满意的教育，家庭、学校、社会都有责任，而落实责任的关键在于“家、校、社”育人机制体系的形成。学校坚持把家长定义为“合伙人”，与家长建立一种“伙伴关系”，放在平等的位置合作育人。构建对面、纸质、网络三条沟通渠道。通过家长会、家长通知书、微信、校长信箱、热线电话、短信等形式，畅通沟通渠道，家长们以“主人翁”的姿态积极参与学校工作，建立新型“家、校、社”共同体，实现育人形态的协同作战。

相比走读学生，寄宿学生归属与爱的需求更为迫切。在传授知识的同时，我们还要教会学生学会生活，学会做人。学校积极创设良好的寄宿生活氛围，帮助寄宿生提高生活自理能力和养成良好的生活习惯，让学生终身受益。学校根据实际情况制定《寄宿生管理规定》，并专门组织寄宿生学习里面的每一项内容，让寄宿生有章可循，以纪律来规范他们的行为。学校在聘请专职宿舍管理员的同时，还对学生宿舍实行量化管理，班主任更是不定期走访宿舍，倾听寄宿生的心声，为学生排忧解难，营造温馨如家的氛围，培养寄宿生良好的生活习惯。

学校与时俱进地变革学生管理方法，积极引导学生加强自我管理。学校高度重视学生的自我独立意识和自觉性、能动性，转变过去的“管、压、盯”特点的学生管理方法，充分发挥学生自身的主观能动性，注重新时代青少年学生具有的新特点：思想解放、较强的参与意识、喜欢发表自己的独特见解、愿意为班级和学校建设献言献策等。我们充分信任学生，放手锻炼学生，培训大量的学生管理“小红帽”参与实践管理工作，“安全小红帽督导学生自我安全教育”“健康小红帽协助学生自我身心健康”“德育小红帽助力学生养成良好的品德行为习惯”“生活小红帽帮助学生生活自立”“学习小红帽助力学生学习自主”“活动小红帽引导学生课余活动安全自乐”。学校真正树立起“尊重学生、信任学生、发展依靠师生”的生本思想，充分重视学生主体资源，大量经过学校培训的学生管理小红帽以身作则，切实参与学校各方面学生管理工作，真正实施学校教师引导下的学生自主管理，全体师生一起同心协力，切实提高寄宿制学校学生管理育人质量。

初中是一个特殊的阶段，相比较而言，寄宿生较早离开父母的怀抱，更易产生诸如胆怯孤僻、自卑自负、傲慢叛逆等心理问题。为此学校专门成立的“心灵氧吧”，疏导学生心理方面的困惑。心理教师通过问卷调查的方式，了解青春期走读生与寄宿生的心理健康状况，针对不同学生采用不同的方式方法加以沟通和疏导，并把学生的心理变化记录成档案，时时跟进，切实帮助学生解决诸多的心理问题，确保学生平安顺畅地度过青春期。

紧跟时代步伐，学校成立了“心理健康名师工作室”，配备专职的心理咨询师。简洁、温馨、舒适、安全的个体咨询室、接待室，让学生感觉安心和放松。高标准的宣泄室，各项设施齐全，学生们通过运动、呐喊、击打等行为，及时地排除负面情绪，回归正常轨道。

日常教学活动中，学校把心理健康课程开展得有声有色。心理咨询师运用自身医学、教育学、心理学的多科兼具优势，将团体辅导、绘画治疗及箱庭疗愈等游戏疗法，灵活运用于心理健康教育课程中，通过无需言语描述便能捕捉到心理冲突的游戏方式，发现深层潜意识，将看不见、摸不着的心理由无形变有形，无创伤洞察其深层的潜意识需求，并辅助其自我疗愈。

学校真正落实“教师人人是导师、学生个个受关爱”的全员育人导师制模式，通过开展班级团体活动及增设班级心理委员，多形式、全方位去发现问题、解决问题。真正做到了在提高学生核心素养的基础上：为党育人，为国育才！

四、考虑个体差异，积极探索分层服务模式，提质增效

在新课程理念下，既要对目前占主导地位的教学组织形式和科学分层作业模式进行认真审视和探索，又要构建起与之相适应的新型教学组织形式。由于在学生群体中，客观存在个体差异性，我们以促进学生个性化发展为本，尊重学生差异，坚守“因人而异，因材施教”的教育理念，决定在各学科课后作业的布置上，实施“分层服务”的教学模式探索。

学校根据学生的实际情况，同时征集学生的主观意愿，分科目将他们组成不同层次的作业小组，由骨干教师和学科组长进行指导，开展不同层次内容的活动，布置不同层次内容的作业。这种新型教学模式的推行，“想学生之所想，急学生之所急”，切实体现了素质教育以生为本，以学为主的核心理念，极大地扩大了师生之间，生生之间的互动交流机会，更加充分地体现了因材施教的教学主张，能够较好地解决学生群体中“吃不饱”与“吃不了”的矛盾问题。

五、扎实上好体育课，开展课后延时服务，社团活动精彩纷呈

学校时刻把学生健康成长放在心上，立足于开齐开足上好体育课，确保阳光运动一小时，逐步完善“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的体育教学模式，以课间操微改革为抓手，开展以“阳光多彩大课间 青春活力满校园”为主题的大课间微改革活动，如踢毽子，呼啦圈，跳绳、韵律操、滑旱冰等，组织了“一班一品”活动，保证学生每天校内锻炼一小时，促进学生爱上运动、享受运动、快乐生活。