“双减”政策背景下区域“教—学—评一体化”实证研究

摘   要：“双减”政策目的在于减轻义务教育阶段学生负担，致力于建设高质量教育体系，提升教育教学质量。唐山市开平区通过“教—学—评一体化”实证研究，依托备课模板，从备课和课堂两个层面开展研究，构建“校—片—区”教科研共同体和区域特色品牌示范校，转变传统教学方式，使学习在课堂上真实发生，促进课堂教学提质增效，以期实现教育的均衡发展。

关键词：“双减”政策；区域；“教—学—评一体化”；实证研究

中图分类号：G632    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）03-0020-03

“双减”政策背景下，课堂教学面临减轻学生负担同时提质增效的双重挑战。开平区紧跟教育教学改革新风向，以评价反馈促进教与学统一，在课堂教学中追求“教—学—评一体化”。

一、“教—学—评一体化”的含义

课题组认为：教学评一体化是一种教学设计和课堂组织的基本理念，目标、教学、评价一致性是确保教学质量的基本原则。这一认识侧重于教师的“教”。随着《义务教育课程标准（2022年版）》提出“注重实现‘教—学—评’一致性”，课题组立足落实“双减”政策，通过转变“教”与“学”的方式，让学习在课堂上真实发生，将“教（jiào）学评一体化”理念界定为“教（jiāo）—学—评一体化”，即教师的教与学生的学以及评价具有对目标的一致性。其中，目标是核心，评价是关键，最终指向有效教学。

二、“教—学—评一体化”的推进形式

（一）进行梯队建设

作为区域主导课题，带动全区域各中学、所有学科教师上下联动进行“教—学—评一体化”课程改革，是一项复杂而艰巨的任务。为此，课题组自上而下搭建“校—片—区”研究团队，进行梯队建设。

梯队建设机制如下：主持人顶层设计；区教研室牵头组织部署，负责对各校提供培训、指导等专业支撑；各校校长负责行政推动和支持，特别是负责搭建校际之间或学科之间的科研交流平台；各校教科研领导负责组建本校的学科带头人研究团队，具体负责本校课题研究的相关事宜；各校各学科带头人负责组建本学科的研究团队，带动本组学科教师参与到研究与实践中来。

与此同时，课题组按照地理位置就近原则，还将全区中学分为三个相对独立又彼此关联的片区团队，旨在区域内形成一种竞争、交流、发展的良性研究态势，以便更好地推进课题的研究进程。

（二）加强理论学习

首先，从为什么开展本课题研究的角度召开启动会议，指出本课题研究初衷是为了解决本区中学课堂教学存在的问题，转变教与学的方式，提高我区的教育教学质量，以期达成全区自上而下同步研究推进的共识。

其次，为全区教科研领导及课题组成员进行的专题培训，梳理近年来全区从智慧教育到深度学习再到教—学—评一体化的课堂改革进程，并对“智慧课堂”“深度学习”“教—学—评一体化”等理念进行理论再分析和关联性阐释，明确课题是推动本区课堂改革向纵深发展的有效路径。

再次，对“教—学—评一体化”备课模板中的四个关键要素——结构为体、学以致用、逆向设计和评伴全程，做出具体而明确的解释，多次对各级名师、骨干教师、各校教科研领导以及各校学科教师分层次、分场次进行有针对性的培训。

基于区域研究视角，从是什么、为什么、怎么做等方面进行系统的理论学习，让所有学科教师明白本次课题研究的方向、路径、意义以及价值。

（三）搭建实践平台

1.以赛促研。通过开展系列比赛，既能促进和锻炼参赛教师，也能在备课磨课的过程中，带动参赛教师所在校集体教研和整体性提升。比如“教—学—评一体化”备课模板应用到备课环节时，组织了基于教—学—评一体化的优秀教学设计评比和说课大赛评比；在“教—学—评一体化”备课模板应用到课堂实践时，组织了基于单元的教—学—评一体化优秀案例评比和优质课评比；期间还从阶段性评价方面组织了命题大赛和作业设计评比等。

2.交流促研。课题组成员积极参加唐山市各学科组织的“提质增效”教研活动，提升理论认知，开拓视野，汲取有益的经验。不同学科的课题组成员承担唐山市展示课或说课任务，展示本区“教—学—评一体化”研究的阶段性成果，磨课中市教研员的质疑纠偏和精准指导，促进课题组的研究更聚焦、更深入、更有效。

（四）开展教研活动

1.问题沙龙会。课题成员将研究过程中产生的疑惑、问题提出来，相互答疑解惑，将共性的、一时难以解决的问题提炼出来，作为集体研究攻克的重点。

2.专题研讨会。针对集体研究的问题，课题组组织专题研讨，或是专题讲座，或是集体研讨，或是循证医课。比如针对教学目标的设置进行微讲座，指导教师根据课标确定应教的，根据教材确定可教的，根据学情确定需教的，再根据自己的实际教学能力和水平，确定这节课实教的目标和内容；针对结构化思维进行专题讲座，以各学科中优秀的教学设计为范例，指导教师明白结构化思维的重要性以及如何在备课中实现各环节间的结构化。专题研讨的切入点小，研究目标明确，循序渐进，确实起到了深研精研的目的。

3.教研推进会。为辐射带动全区学科教师共成长，在课题组阶段性研究成果的基础上，多次召开全区“教—学—评一体化”教研推进会，不断强化“教—学—评一体化”理念，提高教师认知层级，破解研究中的难题，推进课题研究进程。

4.观摩展示会。通过打磨“教—学—评一体化”教学设计，出版了“行之有效”的典型案例，为固化成果，让学科教师直观感受“教—学—评一体化”理念，从中发现其可行性、先进性、有效性，课题组专门分学科组织了区域性的“教—学—评一体化”观摩展示活动，邀请唐山市各学科初中教研员现场点评，指点迷津。

（五）尝试多样评估

评价是实现“教—学—评一体化”的关键。目前，教师接受度比较高的是累加式、层级式评估，在教学实践中也开发出了提示性、归纳性的评价。

为及时发现课堂问题，评估教学效果，课题组带领各校开发了不同观察维度、形式多样的课堂观察量表，进行专业循证医课。如“基于问题的课堂观察量表”“基于学生活动的课堂观察量表”等。

除了过程性评价，课题组也非常重视阶段性评价。比如利用学业水平评估的指挥棒效应，通过学科命题对课题研究成果进行基于大数据分析的客观反馈。借助多样评估，教师是否依据课标、落实教材，是否实现了教—学—评的一致性便能一目了然。

三、“教—学—评一体化”的研究效果

（一）依托教—学—评一体化有助于转变教与学的方式，让学习真实发生

在新课标背景下，我区课堂教学仍存在一些进一步优化的空间。例如，部分教师的教学目标与实际教学内容之间可能存在一定差距，导致教学目标未能完全落实；学生的学习内容与课堂所学之间也存在不完全匹配的情况，影响了学习效果。此外，一些教师在教学过程中可能未充分关注学情，教学方式较为单一，学生逐渐习惯于教师的讲授，缺乏主动思考、体验和自主学习的机会，从而影响了学习的积极性和效果。推行“教—学—评一体化”能够有效促进教师将评价持续融入教与学的过程中，引导教师深入思考“为什么教”“教什么”“怎样教”“教到什么程度”等问题，同时也能帮助学生明确“我要学到什么程度”“我怎样去学”“我真的达到目标了吗”“我如何缩小差距”等关键问题，从而推动全区教与学方式的积极转变，让学习真实发生。

（二）提高教师研究教材的水平和教学能力，促进教师专业素养持续发展

“教—学—评一体化”理念中，目标是核心。无论是教师的教、学生的学，还是嵌入性评价，都要紧紧围绕学习目标而展开。通过推进“教—学—评一体化”，教师逐渐注重对课标和教材的钻研和把握，自觉运用单元统筹意识挖掘教材中的逻辑性关联，科学精准确定每单元、每节课的目标。在教学过程中能时刻以目标为核心安排教学内容，关注教学目标与教学内容的一致性，关注课与课、各教学环节之间的知识性、结构性联系，这些都能促进教师专业素养持续发展。

（三）促进教科研一体化发展，推动全区教育教学走向优质均衡

本课题是通过调研、分析、论证区域教学现状提炼出来的。反过来，通过在教学中落实“教—学—评一体化”理念，也能推动全区教学由“知识本位”转向“素养立意”，形成教学教研促科研、科研促进教学教研发展的教科研一体化良性循环。围绕“教—学—评一体化”，各校也逐步形成了自身的特色品牌，比如唐山市第二十中学的“绿色生态双轴课堂”，唐山市税东中学的“361”目标导学课堂，唐山市第四十六中学的“讲学练测”阳光课堂等，全区呈现出了百花齐放，异彩纷呈的发展态势。

“双减”政策背景下区域“教—学—评一体化”实证研究有效推动了全区的课堂改革进程，整个区域对“教—学—评一体化”的理解，从“无知”到“有识”；对“教—学—评一体化”的实践从教学设计到课堂教学；对“教—学—评一体化”的推广，从名师、骨干教师、教科研领导到所有学科教师。可以说，开平区自上而下经受了一次理论的洗礼，经历了一次课改的蜕变，获得了值得推广的成果，扭转了陈旧的教育观念和课堂生态，助力开平区走上了教育高质量发展之路。