数字化环境下学生自主学习能力培养的研究

摘   要：数字化环境下，培养学生自主学习能力至关重要。研究分析数字化环境对学生自主学习的影响，发现存在信息过载、数字资源利用不当及缺乏有效引导等问题，可通过提高学生信息素养、优化数字资源整合与推送、强化教师引导作用等方式，充分利用数字化环境优势，积极解决问题，有效提升学生自主学习能力，为其长远发展奠定基础。

关键词：数字化环境；自主学习；能力培养

中图分类号：G455    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）03-0043-04

引言

在当今时代，数字化技术的飞速发展正深刻地改变着教育生态。数字化环境为学生提供了前所未有的学习机会和资源，使得学习不再局限于传统的课堂和书本。自主学习能力作为学生在数字化时代必备的关键素养之一，其培养的重要性日益凸显。

数字化环境具有信息丰富、获取便捷、交互性强等特点。学生可以通过网络平台获取海量的知识，与全球范围内的学习者进行交流互动，并且可以根据自身的学习进度和需求定制个性化的学习路径。然而，这也给学生带来了新的挑战，例如，如何在信息的海洋中筛选出有价值的信息、如何避免网络干扰保持专注等。因此，深入研究数字化环境下学生自主学习能力的培养具有重要的理论意义和实践价值。

一、数字化环境下学生自主学习能力培养的现状

（一）积极方面

1.丰富的学习资源。数字化环境提供了大量的在线课程、电子书籍、教育视频等资源。例如，许多知名高校在网络上开放公开课，学生可以免费学习到顶尖教授的课程。此外，各种专业的学习网站和 APP 也层出不穷，涵盖了从基础教育到高等教育以及职业培训等各个领域。

2.多样化的学习方式。学生可以选择不同的学习方式，如在线直播课程、录播课程、自主探索式学习等。比如，一些学生喜欢通过观看录播课程进行预习，然后在直播课程中与老师和同学互动交流；而另一些学生则更倾向于在虚拟学习社区中与志同道合的学习者共同探索问题。

3.便捷的交流互动平台。数字化环境构建了多种交流互动平台，如在线论坛、社交媒体群组、学习管理系统中的讨论区等。学生可以在这些平台上随时提出问题、分享学习经验、获得他人的反馈和建议。例如，在学习编程的过程中，学生可以在编程相关的论坛上与其他编程爱好者交流编程技巧和解决问题的思路。

（二）消极方面

1.信息过载问题。由于数字化环境中信息的爆炸式增长，学生往往会面临信息过载的困扰。大量的无关信息、低质量信息甚至虚假信息混杂其中，使得学生难以快速准确地找到对自己有用的信息。例如，当学生在搜索引擎中输入一个与学习相关的关键词时，可能会出现成千上万条搜索结果，需要花费大量的时间和精力去筛选。

2.容易分散注意力。数字化环境中存在着许多干扰因素，如社交媒体的消息提示、网络游戏、在线广告等。这些因素容易使学生在学习过程中分散注意力，降低学习效率。

3.数字鸿沟依然存在。尽管数字化技术在不断普及，但仍然存在部分学生由于家庭经济条件、地域等因素无法充分享受数字化环境带来的便利。例如，在一些偏远地区，网络覆盖不足、设备缺乏等问题限制了学生对数字化学习资源的获取和利用。

二 、数字化环境下学生自主学习能力培养存在的问题

（一）学生方面

1.自我管理能力不足。在数字化环境的大背景下，学生自我管理能力不足的问题愈发凸显。许多学生身处海量的在线学习资源之中，却如同迷失在信息的海洋，无法自拔。他们缺乏有效的自我管理能力，在时间安排与学习计划制定上表现得不尽人意。以使用在线学习资源为例，不少学生没有明确的学习目标，仅仅是漫无目的地随意浏览。这种行为就像是在没有地图的情况下在迷宫中乱转，学习效率自然十分低下。在数字化环境中，没有合理的规划，学生很容易陷入混乱，一会儿看课程，一会儿看资料，看似忙碌，实则收获甚微。他们无法集中精力深入学习某一个知识点，往往浅尝辄止，导致知识体系的构建变得支离破碎。

2.信息素养欠缺。部分学生在信息素养方面存在明显的欠缺。在这个信息爆炸的时代，网络上的信息良莠不齐，而他们却缺乏对信息进行筛选、分析和评估的能力。当面对铺天盖地的信息时，他们不知道如何分辨哪些信息是可靠的、准确的、与自己相关的。

3.学习动机不稳定。在数字化环境中，学生的学习动机犹如风中的烛火，容易受到外界因素的影响而变得不稳定。当遇到学习困难时，他们缺乏克服困难的毅力和决心，往往选择逃避。同时，网络上充斥着各种娱乐信息，这些信息对学生有着极大的诱惑。当学习的枯燥与娱乐信息的刺激形成鲜明对比时，一些学生便难以抵挡诱惑，可能会放弃学习或者改变学习方向。他们的学习动机在外界的干扰下变得摇摆不定，难以持续地专注于学习任务，这对他们的学习效果和学业发展都产生了严重的负面影响。

（二）教师方面

1.对数字化环境的适应能力有限。部分教师对数字化技术的掌握程度不够，不能充分利用数字化环境开展教学活动。一些教师只会使用简单的 PPT 进行教学，而不懂得如何利用在线学习平台、教育软件等工具来丰富教学内容和形式。

2.缺乏对学生自主学习的有效引导。有些教师在教学过程中没有注重培养学生的自主学习能力，缺乏对学生在数字化环境中学习方法和策略的指导。比如，在布置在线学习任务时，没有告诉学生如何有效地利用学习资源、如何进行自我监控和评价等。

（三）环境方面

1.数字资源质量参差不齐。虽然数字化资源丰富多样，但资源的质量却参差不齐。有些资源内容陈旧、讲解不清晰、与教学大纲不符等。一些在线课程的制作水平较低，画面模糊、声音嘈杂，严重影响学生的学习体验。

2.缺乏完善的学习支持服务。在数字化环境中，学生需要完善学习支持服务，如技术支持、学习咨询等。然而，目前很多学习平台在这方面还存在不足，当学生遇到技术问题或者学习困惑时，不能及时得到有效的帮助。

三、数字化环境下学生自主学习能力培养的对策措施

（一）针对学生

1.提高自我管理能力。在数字化环境中，培养学生的自我管理能力是至关重要的。首先，在培养时间管理意识方面，教师应给予细致的指导。教导学生在制定学习时间表时，预留一定的弹性时间，以应对突发情况或者学习过程中可能出现的难题。其次，在学会自我约束方面，除了常规的设置软件提醒功能、关闭不必要的网页和应用程序外，还可以引导学生进行自我心理暗示。当面对网络上的诱惑时，让学生在心中默念学习目标，强化专注学习的意识。另外，鼓励学生之间相互监督，组成学习小组，成员之间定期检查各自在避免网络干扰方面的表现，形成一种相互督促的氛围。

此外，还可以引导学生建立学习日志，详细记录每天在各个时间段的学习内容、学习效率以及受到干扰的情况。通过对学习日志的定期分析，学生可以更清楚地了解自己在自我管理方面的优缺点，进而有针对性地进行调整和改进。

2.加强信息素养教育。开设专门的信息素养课程是基础。在课程内容设置上，除了讲解信息检索、筛选、分析和评估的基本方法和技巧外，还可以深入介绍不同领域的专业数据库及其使用方法。在实践活动方面，除了组织信息调研活动，还可以开展信息辩论活动。将学生分成不同的小组，针对某一特定信息的真实性、可靠性和价值进行辩论。通过这种方式，学生可以更深入地理解信息评估的重要性，并且在辩论过程中锻炼信息分析和表达能力。

同时，鼓励学生参与信息素养相关的竞赛活动，如信息检索大赛、信息创意应用大赛等。在竞赛中，学生可以接触到更多的信息处理技巧和创新思路，激发他们提高信息素养的积极性。

3.激发和维持稳定的学习动机。创设情境不仅仅局限于展示实际生活中的案例，还可以通过虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等新技术来构建沉浸式的学习情境。例如在历史学习中，利用 VR 技术让学生仿佛置身于历史场景中，亲身感受历史事件的发生，从而深刻认识到学习历史知识的意义。在给予学生积极反馈和鼓励方面，教师除了表扬和奖励外，可以建立多元化的评价体系。比如让学生参与互评，从同学的角度给予肯定和建议。

（二）针对教师

1.提升教师的数字化素养。组织教师参加数字化技术培训要注重培训的系统性和实效性。在在线学习平台的使用培训中，可以安排教师实际操作不同类型的在线学习平台，从平台的搭建、课程的发布到与学生的互动等各个环节进行深入体验。

在教育软件的开发与应用培训方面，邀请专业的软件开发者进行讲解，除了介绍现有的教育软件，还可以引导教师参与简单的教育软件二次开发，让教师根据自己的教学需求对软件进行个性化定制。

对于多媒体教学资源的制作培训，除了教授基本的制作技巧，如视频剪辑、动画制作等，还可以开展教学资源创意设计大赛。鼓励教师将多媒体资源与教学内容进行深度融合，制作出富有创意和吸引力的教学资源。

建立多样化的教师之间的数字化教学经验交流机制。除了开展数字化教学研讨会和教师论坛外，还可以建立数字化教学资源共享平台。教师可以将自己在数字化教学过程中积累的优秀教学案例、教学资源、教学心得等上传到平台，供其他教师参考和学习。

2.加强对学生自主学习的引导。教授学生在数字化环境中自主学习的方法和策略时，除了常规的制定学习目标、选择学习资源、进行自我监控和评价等内容，还可以深入讲解如何根据不同的学习任务和学习风格来调整这些方法和策略。在关注学生学习过程方面，教师不仅要通过在线学习平台的数据分析功能了解学生的学习进度和难点，还可以定期与学生进行一对一的在线交流。在交流中，深入了解学生在自主学习过程中的心理状态、遇到的困惑以及对教学的建议等。

同时，教师可以引导学生建立自主学习档案，将自己在数字化环境中自主学习的过程、成果、反思等内容记录下来。教师定期对学生的自主学习档案进行检查和分析，及时发现问题并给予个性化的指导。

（三）针对环境

1.优化数字资源整合与推送。建立专业的数字资源审核机制要严格遵循相关的标准和流程。在内容审核方面，除了检查资源的准确性、完整性外，还要注重资源的教育性和思想性。例如，对于涉及价值观、道德观等方面的资源，要确保其传递的信息符合社会主流价值观。在技术审核方面，除了检查资源的清晰度、稳定性等基本技术指标外，还要考虑资源在不同设备上的兼容性。比如确保资源在电脑、平板、手机等多种设备上都能流畅播放。

在个性化推送数字资源方面，除了利用大数据分析技术了解学生的学习偏好和进度外，还可以结合学生的兴趣爱好、职业规划等多方面因素进行综合分析。例如，对于对艺术感兴趣的学生，在推送数学学习资源时，可以选择与艺术设计相关的数学应用案例资源。

2.完善学习支持服务体系。建立全方位的技术支持服务除了设立专门的技术服务热线和在线客服外，还可以建立技术支持知识库。将常见的问题及其解决方法整理成文档，发布在学习平台上，方便学生自行查询。在提供学习咨询服务方面，除了学习方法指导和心理辅导外，还可以增加学科专业咨询服务。聘请各学科领域的专家，定期为学生提供学科知识答疑、学习方向建议等服务。

同时，可以建立学习社区，让学生在社区内交流学习心得、分享学习资源、互相解答问题。在学习社区中，还可以设置专家答疑板块，邀请教育专家、学科教师等定期参与社区互动，为学生提供更专业的指导和建议。

总之，在数字化环境下，通过从学生、教师、环境三个方面采取全面、深入的措施，可以更好地促进学生自主学习能力的培养，提高教育教学质量，推动教育信息化的发展。

结论

数字化环境为学生自主学习能力的培养带来了新的机遇和挑战。通过对数字化环境下学生自主学习能力培养的现状、问题及对策措施的研究，可以看出，虽然目前存在一些问题，但通过提高学生的自我管理能力和信息素养、提升教师的数字化素养并加强对学生自主学习的引导、优化数字资源整合与推送以及完善学习支持服务体系等措施，可以有效地解决这些问题。在数字化环境中，只有充分发挥学生的主体作用、教师的主导作用以及环境的支持作用，才能真正提高学生的自主学习能力，使学生在数字化时代能够更好地适应学习和生活的需求。未来，随着数字化技术的不断发展和创新，我们还需要进一步探索和完善数字化环境下学生自主学习能力培养的策略和方法，以促进学生的全面发展。