小学教师成长型研修模式实践研究

摘   要：通过对当前小学教师教研现状的审视与分析，发现当前教师队伍存在发展不均衡、实践基础薄弱和教研活动缺乏系统性等问题。为此，构建以教师内驱力为核心的研修模式，借助主题式、学科专项和课例式研修的“三驱多维”方法能有效促进教师的专业发展，加速教师从经验型向研究型教师的转型。

关键词：小学教师；成长型研修模式；教师专业成长；内驱力

中图分类号：G451.2    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）03-0047-03

教育改革强调教师在教学中的主导作用，凸显提升教师专业能力的重要性。小学教师成长型研修模式针对性地提出了促进教师专业发展的本土化模式，勾画出基于一线教师实践性知识的教研现状与未来发展蓝图，以响应教育改革的号召，促进教师社会地位的提升和教育变革的实施。

一、当前教师教研现状分析

小学教师教研常见形式：课前交流式、就课论课式和课题研究周边式。课前交流式伴随在师徒结对发展进程中，徒弟一般会在备课后上课前，请教师傅一些自身存疑的“教学目标是否准确”“教学重难点如何把握”“教材挖掘深度”等方面的具体问题。此类教研活动随机触发，同类问题反复提出，却没有螺旋上升式进展；就课论课式一般针对每学期开展的不定数量的公开课，且围绕公开课开展一系列教研活动，如：课前集体备课、课堂观察、课后反思和点评。此类就课论课式教研活动往往针对性过强，难以实现以点带面的整体提升；课题研究周边式指的是团队成员主持或参与各级各类课题研究或实证研究活动，具有研究意识，积累了基本方法。但多是围绕研究主题，根据自身兴趣指向开展的经验型研究，系统性不够，教师综合能力没有得到提升。

小学教师研修主要矛盾：教师研修需求存在差异的矛盾。新入职教师的课前备课与课上实施结合得不好，难以随机应变处理课堂上生成的问题，课堂教学效果有待提高。同时，年龄较大、具有一定教学经验的教师因有思维惯性，教学方法程式化，而导致教学观念转变动力不足，教研研修真实却低效的矛盾。由于教研组日常在同一办公室工作，具有随时随地进行教研的便利条件，但也凸显出教研活动随意性强，活动内容散点、无序，处于“头疼医头，脚疼医脚”的状态。

省内外教师研修现状：同类研究以“教师培训”“研培模式”为主，侧重用教育理论知识和教育最新理念对教师进行培训，其特点是以外驱力推动教师专业成长。尤其是2022年版课程标准颁布以来，此种培训类教师教研呈显著上升趋势。

二、小学教师成长型研修模式的提出

（一）概念界定

基于维果斯基的“最近发展区”理论，本研究提出了“成长型”研修模式，旨在通过系统的研修过程，促进教师跨越自身的最近发展区。此外，陈向明教授关于教师实践性知识的观点为本研究提供了理论支撑，强调了教师在教学实践中的反思和提炼的重要性。

综上，建构成长型教师研修模式致力于引领教师经历整体而系统的研修过程，在具体情景中进行实践互动，凸显教师实践性知识自主积淀的成就感，以及团队成员间因思想、经验差异产生的良性影响带来的社会性激励。除此之外，为落实“建构学科之间互为支撑的育人模式，充分发挥学校各学科教研组的作用，建构教研共同体”，提出在学科融合教学实践中“做”教研的思路。实践性知识是教师长期教学经验积累而成，是教师专业知识的一种特殊形态，具有较高的应用价值。

（二）模式建构

以小学一线教师视角，以日常课堂教学实践为基础建构的“小学教师成长型研修模式”呈现出“三驱多维”形态（见下图）。

“三驱多维”成长型教师研修模式的核心在于激活教师终身学习的内驱力。对接教育行政部门进行的教师专业评比“学科教师素质赛”和“优质课展评”等活动，能完善教师学科专业知识和教育教学能力成长路径；落实《义务教育课程方案（2022年版）》精神，能强化教师课程育人意识和课程建构能力成长路径。“三驱多维”成长型教师研修模式能克服原有教研模式散点无序的缺点，具有主动型、成长型、规范性和制度化等特点。

三、实践研究与教师成长的交互关系

（一）搭建研修支架

源于学校“美育一体化”学科融合育人的思想，立足课堂教学实践，从教材出发，结合社会生活，研修支架确定为“跨学科、融合式主题活动”。同时，在“活动柜框架”指导下有序开展研修：调查学生兴趣指向，根据学情与教材，选择适合本学段的活动主题；与科学、语文、综合实践等学科教师深入探讨，理清现有教材中的多学科融合点，结合学生身心特点和学科特点，对照学科核心素养找到最优结合点，组建微团队；查阅各学科教材、教参，精准定位实践活动主题，围绕主题提出核心问题，制定分项活动；共同分析学生学习情况和学科特点，将主题活动分解出数个有关联的单项活动，并逐一细化活动方案，预设学习活动和呈现效果，初步形成学生主题活动学习和评价方案。

在搭建研修支架的过程中，需要各学科教师群策群力，开展微团队协作研修。同时，围绕主题活动设计积极探索与尝试，可逐步打通学科之间的壁垒，实现教师实践性知识的螺旋上升，为提升自身综合素养夯实基础。

（二）开展实践研究

成长型教师研修模式呈现“三驱多维”形态。其中“三驱”是指深耕课程建设的主题式研修、丰富学科专业知识的学科专项研修和提升教育教学能力的课例式研修。每一驱动又细化为多个维度的研修项目，持续联动发力，为教师成长提供内驱动能。

深耕课程建设的主题式研修侧重教师课程建设能力的提升，是研修模式的核心。以建构小学跨学科、融合式的“美育一体化”课程为研修支架，由基础研究、活动框架、众筹选题、设计预案、实践活动、成果修订六个维度构成，促进教师跨越自身最近发展区，实现自主成长。

丰富学科素养的专项研修是“三驱多维”研修模式中所涉及维度数量最多的，教师可根据自身需要适时适度地个性化开展，具体包括中国画、陶艺、雕塑、动漫创作等各种艺术门类。艺术专项研修是实现美术学科教师一专多能的必要途径，可在艺术实践中以学习者视角建构“怎样学”“如何教”的教师实践性知识。

提升教育教学能力的课例式研修既是教师研修的起点，也是成果落地的终点。提升教育教学能力是教师自身发展的重中之重。课例式研修是对各级各类教育行政部门组织实施的培训和教研活动的实践延伸和具体落实。它以具体课例为抓手跨越教师自身最近发展区，指向课堂教学的改进。课例式研修细化为“备、研、讲、思”四个维度，研修活动一般在一、两周内依次开展，可根据学生的学程心理变化和教师的工作周期发展等因素，动态调整，多次重复开展。

（三）稳步专业发展

教师专业发展是指教师在教育教学工作中不断发展和完善的过程，是无论新手型教师还是专家型教师都需持续经历的成长过程。指向学生核心素养培养的教育教学，需要教师开展探索学科融合的基础研究，突破自身专业壁垒。教师专业发展的基础是学科专业知识和教育教学能力，而课程建构能力则是对两者的升华。在特定研修支架的指引下多头并进地研究实践能生成大量一手研修资料，微团队定期进行分享交流，可形成教师实践性知识的共享，深化研修成果。此外，在实际研修过程中，各个阶段往往呈现交互进行、互相促进的迭进发展状态。

“三驱多维”成长型教师研修模式具有在各学科各区域广泛的应用价值，它有别于普适化的教师培训，更关注源于教师自身需求的个性化成长，更关注教师最近发展区间的跨越发展与教师实践性知识的价值取向。

四、研究成果的价值与意义

经过实践研究，小学教师成长型研修模式助力一线教师向研究型教师逐渐转型，能加速教师专业成长，达到预期效果。同时，关注教师专业成长内驱力，丰富和完善教师研修的形式与内涵，能优化本校、本区域教师教研，有助于探索具有推广、迁移价值的普适性教师专业成长路径。

随着全社会对教育关注度的提高，小学教师研修也日益受到重视。广大一线教师在研修过程中经历了实践性教学经验的积累，可认识到自身在教育领域产生的真实而有效的影响力。教师研修不仅是对教育教学理论知识的实证研究，而且能凸显教师职业的专业性，是教师自身发展和职业理想建构的重要途径。在此过程中，教师梳理教育教学实践过程中形成的教学经验，能生成行动研究成果。此外，通过研究可以把教师个体的知识通过微团队的形式上升为组织层面，并有机嵌入国家以教育行政部门为主导、教研机构为主体、中小学校为基地、相关单位通力协作的庞大教研体系。更重要的是，源于一线教师的“三驱多维”成长型研修模式是一种自下而上的教师研修，可指向学校教育教学改革的方向、未来和理想。

参考文献：

［1］陈向明.搭建实践与理论之桥——教师实践性知识研究［M］.北京：教育科学出版社，2011.

［2］肖丽萍.国内外教师专业发展研究述评［J］.中国教育学刊，2002，（05）：4.