新常态下初中班级管理多维度组织与创新

摘   要：班级管理在学校教育中占据重要地位。通过以传统文化营造班级育人氛围，以量化考核升级班级制度建设，以正确观念提升班级道德素养，以家校共育构建班级管理格局策略的实施，保证学生在和谐健康的环境中获得全面的成长和进步，实现班级的高效管理。

关键词：初中班级管理；制度建设；育人氛围；家校共育

中图分类号：G451.6    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）03-0050-03

班级管理要想取得良好效果，既需要不断创新，又需要在实践中找寻契合性更强的管理方法。在传统的班级管理中，班主任将关注点放在结果呈现上，忽视管理方法的运用，缺少对学生兴趣点、感知点、情感需求的关注，导致方法策略缺乏针对性，管理效果不理想。要想改变班级管理模式，班主任就需要用崭新的教育管理思想武装自己，精准把握学生身心发展特点，并在此基础上，制定切实可行的管理策略，给学生提供有利于学习和成长的环境，形成良好的班风学风，在提升学生自我管理能力的同时，实现班级管理的良性发展。

一、以传统文化营造班级育人氛围

传统文化根基稳固，博大精深，蕴含着丰富深刻的管理思想和精神内涵。多种文化因素的多向运行，能够打破传统高压式的班级管理方式，为学生成长创造良好条件。在班级管理实践中，如果班主任能够在现代教学思想的指引下，吸收、融合、优化不同的文化因子，凭借优秀的传统文化营造班级育人氛围，定能给学生带来更深刻的心灵触动。中国传统文化囊括的主体以及涉及到的因子是极其多元的，其中许多优秀人物的典型故事，契合学生的身心发展特点，能够与他们产生情感共鸣。班主任可以牢牢抓住这一点，在班级管理过程中，关注多元文化的横向纵向渗透，从不同维度出发，让学生切实接受文化的浸润。

此外，外部环境对学生产生的影响最为直接。教室是学生学习活动的主场所，班主任可以引入传统文化要素装饰教室。学生经过小学阶段的知识学习，已经有了一定量的文化积累，多数学生都能成为一位合格的“小小参谋长”，如有学生建议在墙壁张贴班级同学的书法作品；有学生建议每位同学将自己的座右铭张贴在桌子右上角。融入文化因子的教室环境，能帮助学生获得心理动力，提升学习质量，切实增强班级的凝聚力和向心力。

在坚定文化自信、实现中华民族伟大复兴的大环境下，将传统文化因子融入班级管理中，能够对学生产生良好的熏陶感染作用，且其科学性是毋庸置疑的，这也是班主任管理智慧的具体体现。班主任从外显要素着手进行班级文化布置，能给学生带来直接触动。长久的文化浸润可以让学生的思想认知获得启迪，使班级育人氛围异常强烈。

二、以量化考核升级班级制度建设

无规矩不成方圆。一个优秀班集体的形成，完善的班级制度建设是必要条件。学生身处班级，必然要遵循相应的规则，如果随心所欲，班级管理就无从谈起。班级管理制度就是在综合考量各种因素的基础上，制定的相应的准则和标准，如通过对学生进行规则教育，可以引导学生遵守班级规则，为学生成为遵守社会规则的良好公民打下基础。需要注意的是，班级制度建设要以《中学生日常行为规范》《中学生守则》为参照，结合各个班级不同的情况，师生共同探讨交流，制定出适合本班班情的制度，尤其要进行班级量化考核。班级量化考核是一个具体的、可执行的纪律标准，它通过扣除量化考核分数来规范学生的行为，相对科学合理、公平公正，能够对学生形成有效制约。

同时，班级管理制度的建立和执行是班级正常运转的有效保障。在具体实施过程中，班主任要秉承以人为本的教育理念，让学生积极主动地参与其中。例如，在对七年级学生进行班级管理时，教师首先应从七年级学生的身心发展特点以及学生个人的兴趣爱好着手，对学生进行综合考量；其次班主任应充分放权，给予学生更多的自主权，借助民主选举的方式选出班委会成员，并需明确规定哪些具体事情可由班委会成员进行操作。此外，各种管理小组也有自己的管理权限，可对各自管辖区域进行包干式管理。如此一来，班干部和小组长干劲十足，很快能够独当一面。在班级管理中，班主任给出方向指引，从宏观上进行设计和调控，让学生参与到班级制度建设以及班级事务管理中，可让他们发挥主人翁意识和班级骨干作用。

班级制度建设不是班主任的独断专行，而是通过制定相关规则，监督学生坚定不移地践行。在制定相关制度时，师生需共同参与和执行。这样才能使班级管理更具针对性，才能建立起更加完善的管理体系，让班级管理趋向科学、合理，以确保每一个学生都能在一个有序的环境中健康成长。

三、以正确观念引领班级道德建设

思想是行动的先导。在班级管理中，教师要从提高思想品质和道德素养的角度出发，对学生展开引导，因为拥有正确的思想观念、价值观念才能真正促进学生的可持续发展。正确价值观念的建立，需要多方共同助力，需要发挥学科教学的优势，尤其是《道德与法治》学科的思想性、实践性特点可以与班级管理相融合。同时，该学科和班主任日常管理工作之间存在多重契合点，且拥有同样的教育目标，都是为了培养学生健全的人格和高尚的品德，使其获得全面发展。只有找到了独特的教学切入点，班级管理才会趋向于精细化，班主任也才能针对不同学生的具体表现制定出相应的管理策略。

《道德与法治》学科的教育功能主要体现在具体知识层面和实例解析中，而班主任日常管理工作体现在每一个学生、每一件事例中，二者进行有效融合无疑是最优选择。例如，某教师在进行班级管理时发现有的学生攀比心极强，如买鞋子必须买品牌鞋，或者看到别人买了什么名牌的衣服，回家一定要买更好的。针对学生的攀比心理，班主任从《道德与法治》学科中找寻相关主题，设置了“正确的消费观”主题班会。学生根据这一话题，结合搜集到的信息以及身边的事例，进行交流探讨。学生一开始还没有意识到“攀比”的危害，经过交流互动，学生逐渐进入状态，反思自身行为。因此，为了防止学生偏离正确的成长轨道，班主任要从思想认知层面出发，对学生展开引导。在进行思想引导时，班主任要结合自身管理经验，找到恰当有效的方法，否则会使学生心理受到冲击，进入另一种极端状态。

四、以家校共育构建班级管理格局

学生在成长过程中会受到诸多因素的影响，身心发展呈现出多元性，因此，班主任针对学生成长现实，需要采用针对性管理策略。但学生的成长发展不单单是班主任、学校的责任，还需要从不同维度出发，以具体化的管理方式促进学生的成长进步。为此，整合多重资源，使家庭、学校、社会形成联结，才能真正促进学生的全面发展。在教学中，我们发现很多学生的不良行为习惯、心理问题等都源于家庭，因而从家校联合的角度出发，呼吁家长参与到学生教育中，可以充分发挥家校合作共育的作用。

经济社会的发展容易使人心浮动，很多不良思想会给学生带来冲击，加之现代社会家长的生活压力较大，常常忽视学生的心理成长，致使学生在发展过程中出现各种问题。为了给学生正向的引导，班主任发挥家校合作共育的优势，可以针对性地解决学生存在的问题。例如，班级内有一位学生性格懦弱，从来不和其他同学交流，且在一些特殊情况下会有暴力倾向。为了促进学生的健康成长，班主任决定进行家访，在家访的过程中了解到，这个学生的父亲因病去世，他从小与母亲相依为命，且从小常受他人欺负，因而在他看来，只有暴力才能保护自己和母亲。班主任与该学生及家长进行多次交流后，他才逐渐放下戒备心，无论是思想认知还是行为习惯上都有了很大转变。以人为本应该是班级管理的重要理念，班主任要把学生作为班级管理主体，充分考虑其实际需求，且针对学生素质现实，采取针对性措施，建立完善的管理体系，可实现班级管理的程序化、系统化、科学化。

在班级管理过程中，班主任根据现实需要，邀请家长参与其中，从学生的即时表现出发，适时开展家访，是开展家校合作的必要手段。只有在家校互动中，与学生相关的信息才会逐渐显现出来，班主任才能根据搜集到的有效信息，制定针对性施教策略。

班级管理不是一朝一夕可以完成的，它是一个逐步深入、不断优化的过程。在这个过程中，作为班级管理组织者、引导者的班主任要发挥关键作用进行统筹管理。学生年龄层级不同，需要采用的管理方法和策略自然不同。在具体操作时，班主任要根据学生身心发展特点，灵活制定实施策略。在多重管理手段的共同助力下，班主任组织和协调各种教育资源，可以最大限度地调动班级管理积极因子，提升班级管理品质。

参考文献：

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