生活资源与幼儿经验相互转化的实践探究

摘   要：在游戏化教育背景下，幼儿的生活经验会自然而然地在主题活动情境中展现出来，成为推动集体游戏和学习活动顺利进行的基石。通过探讨生活资源与幼儿经验互动转化的过程，及其对幼儿全面发展的关键作用，园所提倡一种以幼儿为主导、家长协同参与、教师专业引导的生活参访模式，以及多样化的记忆策略和反馈机制，以进一步促进幼儿的学习效率和个人成长。

关键词：生活资源；幼儿经验；相互转化；实践研究

中图分类号：G613.7    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）03-0055-03

生活资源作为日常生活中触手可及的元素，与幼儿经验相互融合与转化，其价值主要包括：以生活资源为媒介，实现理论与实践的结合；激发幼儿对世界的探索欲，增强学习动机与兴趣；培养创新与实践能力，利用资源多样性促进幼儿创造与操作；深化生活理解与体验，形成全面生活观；通过合作与交流提升社交技能与社会责任感。这些价值共同构成了幼儿全面发展的重要支撑。石家庄市实验幼儿园推广应用基础教育国家级优秀教学成果南京市实验幼儿园“综合课程”以来，不断调整园本课程的理念体系、实施策略，确定以推进生活资源与幼儿经验相互转化为突破点，形成园所教研实践的范式。

经观察发现，幼儿经验的认知普遍存在以下误区：一是成人不“教”幼儿就不会，即，幼儿经验只来源于成人甚至只限于老师的教授。二是成人经验一定优于幼儿经验，即，成人教授的方法是最高效、快捷、不走弯路的。因此，我们以激发幼儿主动性为目标，家园同步，逐步转变对幼儿经验的认知，梳理应用生活资源与幼儿经验相互转化的做法，实现课程与生活之间、经验与经验之间、幼儿主体性与主观能动性之间的融合共生。在研究中，幼儿园将生活资源与幼儿经验相互转化的实践方式定义为生活参访。

一、梳理困难，分析成因，确定方向

起初，幼儿园将生活参访认定为假期、休息日、离园后的家庭活动，主体应该是孩子，但是否能参访、以什么形式参访的主动权在家长手里。有的幼儿会认为是家长不带自己进行参访；家长认为这件事跟自己没有关系也不了解对孩子的有益之处；有的老师认为是自己给幼儿和家长发布任务等等。针对上述现象，经过集体教研分析概括，其主要原因为：教师对于生活参访结果的高期待，体现在完成时限、完成人员比例、完成效果等多方面，教师假设了多数幼儿能够高质量完成参访。其实大多数家长并不了解学前幼儿身心发展规律、思维特点与学习方式，所以会“不知道”“不明白”“不支持”。幼儿对于生活参访也会有“记不住”“没兴趣”“听不懂”的情况，这需要教师、幼儿和家长共同挖掘生活参访的价值与意义。

陶行知先生说“生活即教育”。陈鹤琴先生说“鼓励幼儿发现他们自己的世界”，“怎样的环境就得到怎样的刺激，得到怎样的印象”。幼儿主要是通过直接经验来学习，成人以幼儿的生活为基点，通过创设真实的生活情境，发生实质性的影响，让他们丰富经验，获得发展。由此可以明确，生活参访是以幼儿为主体和发动者的前提下，从各个角度观察生活中的人、事、物，运用自己喜欢或游戏需要的表征方式呈现参访过程与结果。同时研究引发主动参访的方法，根据需要判断是否请求他人支持与帮助，需要他人通过什么方式的支持与帮助等。

二、以幼为本，构建幼儿生活学习新常态

理想的生活参访不受空间与时间的限制，幼儿、教师和家长经过实践、分享、吸收、相互作用等过程让生活参访的经验在园所内外、班级内外、自身内外、家庭内外、社区内外相互融合转化，使得幼儿经验不断螺旋式循环上升。那么，怎样让生活参访成为孩子们每天主动记住的作业、家长关注的焦点、班级活动不可或缺的组成部分呢？

为了充分发挥幼儿在活动中的主体性，首先要确立他们的核心地位。主题活动中，幼儿愿意积极主动地提出自己的想法，共同构建活动内容，达成落点目标。即，本着任务驱动、操作在前的原则，不断生成与调整参访需求。这时，参访对象、内容和答案，都是基于主题背景下，幼儿持续自主游戏的重要支撑，成为他们顺利完成下一步工作不可或缺的基础，而不是老师布置、家长包办代替的任务。成人应提供丰富多样且开放的探索材料，满足他们多样化的学习需求，支持他们进行自由地尝试和创造。教师细致观察幼儿的表现，适时通过提问、示范或提供线索的方式，珍视他们的自主学习能力和批判性思维，尊重并理解每个幼儿独特的发展轨迹和个体差异。通过这样的实践，幼儿将真正成为学习的主人，享受探索的乐趣，并在主题活动中实现全面的成长与发展。

三、多样化记忆策略引领深度理解与体验

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出要“能运用各种感官，动手动脑，探究问题”。生活参访可以通过多种体验方式去记住、理解和实践，比如幼儿可以通过看、听、说、做等方式多感官参与学习，获得更丰富、更深入的学习体验，从而提高认知、情感、社交、创造力与自我控制能力。参与的维度越多，每个维度深挖的程度越高，更有利于培养他们的执行力与注意力。

让幼儿自己记住一件事并回家完成，类似于进入小学后写作业。在这个过程中，通过各种各样的方式积累记忆方法，比如跟同伴学习，看看别人是怎么记的，或者把要记的东西用写写画画的方式记录下来等等。在尊重幼儿主体意识的情况下，教师可以向幼儿和家长提供适当帮助，做好合作者与引导者的角色。比如，每天离园前重复一句话；制定个人任务清单，写写画画，给家长看；轮流选取几名家长代表，特别关注孩子的参访任务，提醒完成；鼓励幼儿之间相互分享提醒等等。

四、成人的支持是幼儿成长的隐形翅膀

国内学者林潮湃、叶平枝认为当父母积极参与幼儿的学习活动、幼儿园相关活动等会对幼儿学习品质有正向影响。因此，家长参与协助幼儿进行生活参访的同时，能够清楚地看到自己努力与幼儿成长的关系。

每个家庭都有不同的条件，这就意味着对生活参访的时间、方式、内容程度、提醒频率等要求需达到丰富多选，让家长觉得“我可以从现有条件上协助孩子完成参访任务”“我可以根据自己的条件和喜好有选择的空间”等等。教师及时分享参访过程，不限制分享与完成的方法。重点联络一部分积极分享的家长，以“幼儿+家长分享”和“幼儿分享”双线并行，带动班里其他幼儿和家长形成愿意分享，主动参访的氛围。比如，在班级群宣传或放大家庭中积极、正向的做法，给予其他家长学习范例；从孩子的表现分析家长背后的工作价值；请家长代表在家长会介绍自己支持孩子的做法，引发共鸣，给其他家长以启发；尤其关注家长是怎么选择不同方法支持孩子参访的等等。

五、解锁参访结果的多元化反馈方式

李琳等人以及吕凤清指出教师的支持行为能够有效地促进幼儿学习品质各方面的发展。幼儿进行生活参访后可以通过各种形式进行反馈，师幼合作将阶段性反馈结果展示于活动内外幼儿随处可见的地方。在生活参访的实践中，教师鼓励幼儿积极参与反馈过程，赋予幼儿参与班级内外主题资源库创设的权利，分享在探究过程中的各种图画、手工制作作品、模型、图书、音频、视频、记录表格等等。教师跟幼儿一起讨论阶段性反馈结果的展示方式，比如，家长协助幼儿在线上群分享的视频与音频可以通过二维码的方式在教室展示；其他幼儿行为表征类作品可以展示于幼儿随处可见的地方。除了自己的分享，幼儿还可以从同伴和其他班级获取到相关经验，比如通过串班活动观摩其他班级的环境、倾听其他幼儿的相互讨论，并回到自己班级进行归纳与总结。

当采取以上方法后，参访活动在参与人、参访内容、参访频率上都发生了一定的变化。在班级群宣传或放大家庭中积极、正向的做法，给予其他家长学习范例，也会让一部分家长愿意开始参与协助孩子的参访任务，一步步从不理解到开始做。

以幼儿为主体，教师引导、家长协助进行的生活参访，在形成愿意参访，主动分享，积极反馈的氛围后，其参访所得对其他幼儿实践活动构成新的助力。环环相扣、相互开放、有机融合、相互消融，形成一个具有活力的整体，这更适应现代教育的发展趋势，更符合幼儿的整体发展需求，在同一主题的生态关联下共同发展。

参考文献：

［1］陶行知.陶行知文集，卷一［M］.成都：四川教育出版社，1991：651.

［2］北京市教育科学研究所.陈鹤琴全集［M］.南京：江苏教育出版社，1987～1992.

［3］中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）［M］.北京：北京师范大学出版社，2001-11.

［4］林潮湃，叶平枝.家长教养方式对小班幼儿学习品质的影响：自我效能感的中介和家长参与的调节［J］.学前教育研究，2020，（01）：30～41.

［5］李   琳，李孜佳，范洁琼，等.幼儿园教育质量对幼儿发展增值的影响［J］.学前教育研究，2021，316（04）：31～47.

［6］吕凤清.激励性教师评价与幼儿学习品质发展［J］.学前教育研究，2019，29（07）：89～92.