聚焦园本生成课程支持幼儿深度学习

摘   要：园本生成课程是指以“以幼儿为本”为理念，教师在探索幼儿兴趣与促进幼儿能力发展的基础上，为幼儿的学习与发展提供适宜性支持的过程。幼儿园可通过环境材料、推动自主探究教学、聚焦儿童的教研机制等创新举措，让教师在清晰的课程体系下审议和实施课程，在课程实施过程中关注和反思幼儿的发展情况，帮助教师有效支持幼儿的深度学习。

关键词：幼儿园；园本生成课程；深度学习；幼儿

中图分类号：G612    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2025）03-0058-02

幼儿园园本课程建设是推进幼儿教师发展的重要路径，也是助推幼儿园高质量发展的关键点。陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是儿童自己去探索与发现的，他自己所求得的知识才是真知识，他自己所发现的世界，才是他的真世界。”那么，在园本生成课程的建设与实施中，教师如何有效地促进幼儿的深度学习，引发幼儿主动探究思考，从而自主建构有益的、螺旋上升式的学习经验呢？带着这一疑问，石家庄市第一实验幼儿园经过三年的推广实践，采取了“行政推动、教研支撑、园本实施、师幼参与”的实施策略，探索出了适合本园所的在园本生成课程中支持幼儿深度学习的路径和优化措施。

一、生成课程与深度学习的概念

生成课程是指在师幼互动过程中，教育者根据儿童的需要和兴趣，对相关事物价值的判断，并不断调整活动，以促进幼儿更加有效的学习的课程。这是一个动态的师幼共同学习、共同建构对世界、对他人、对自己的态度和认识的过程。而深度学习则是指按照科学的逻辑，遵循自然、社会真实的规律，对未知事物进行探索的过程。没有平等尊重的文化，以及幼儿独立自主的习惯和品质为基础，深度学习的种子不可能萌芽生长。相反，伪观察和盲目跟随在这种情况下容易滋生。那如何在生成课程中支持幼儿的深度学习呢？以下是幼儿园开展的一系列探索。

二、创新举措

（一）准备支持探究的环境材料

1.幼儿的深度学习需要依托真实情境和有结构层次的材料。例如，在大型户外建构游戏过程中，幼儿园充分利用沙池、草地、泳池、操场等资源，投放适合幼儿的、具有结构层次及年龄层次的建构材料，并提供易获取、可移动、可自行组合的材料。

2.利用开放性材料支持幼儿深度学习。教师不去刻意引导，仅给幼儿提供开放性的材料，他们会自主探究并获得相关的认知。例如，在“飞夺泸定桥”的红色游戏中，面对战士受伤没有担架的难题，没有使孩子们停下游戏，反而激发了他们游戏的热情和创造力，他们主动寻找材料构建出了拖行担架、双人担架、小车担架等多种解决方案。在解决问题的过程中，他们相互交流并分享了自己的发现，友好地协商与分工合作。

（二）推动自主探究的教学模式

1.遵从幼儿的兴趣和需求，自然生发项目主题。幼儿的经验获得应该是自然而生动的。教师要走近幼儿，努力在他们的日常生活、学习、偶发事件中发现他们感兴趣的议题，进而进行真实生动的情境创设。

2.链接经验，引发自主探究。项目化学习需要唤醒幼儿的经验。经验唤醒可以通过问题的梳理、调查、讨论、绘画表达等方式进行。教师需要了解幼儿对项目的认识程度，以及他们处于何种经验水平阶段，其共性经验和个性经验之间存在怎样的差异。

（三）聚焦儿童的教研机制

在过去的园级教研、年龄组教研、班级教研中，我们的教研团队意识到推动幼儿学习不可或缺的部分是班级微教研。之前的班级教研会主要以每位教师口头报告当日观察到的儿童活动为主进行汇总交流。然而，我们发现这种方式难以完整重现活动全貌，教师的主观色彩较重且多为片段式分享；同时，幼儿的状态、细节无法充分展示，不利于客观分析幼儿的兴趣需求及活动的价值点。为此，幼儿园采取拍摄活动视频的方式，记录真实客观的活动现场，从而实现聚焦儿童的视频教研。这种方法的核心在于通过观察记录，分析解读儿童的兴趣和需求，以此分析能够持续推动幼儿深度探究的价值点，再梳理出相应的支持策略。

三、工作成效

在幼儿园园本生成课程与幼儿深度学习的实践探索中，展现了幼儿在充满探究的学习环境里，通过直接感知、实际操作、亲身体验的学习方式，经历发现与感知、猜测与尝试、反思与分享的学习过程。正是通过这一个个充满自主学习意蕴的生成活动，构建起了幼儿探究课程，而这一切的背后是教师儿童观、课程观、教育观的真实转变。

1.转变了儿童观。相信儿童，放下成人的权威，不要试图去教授和安排他们的行动，而要信任、尊重他们，营造充满自由的氛围，让其能按自己的意愿和节奏自主决策并承担责任。

2.转变了课程观。创造开放的空间、提供丰富的材料，避免轻易剥夺幼儿自主活动的时间和机会，使他们能在自由的情境中，天马行空地自主选择，大胆尝试，获取智力、情感、创造性、社会性、科学性等方面的丰富体验与成长。

四、经验与反思

在园本生成课程的实践中，真正的教育目标并非单纯传授知识和技能，而是为幼儿提供在讨论中思考、动手操作中探索、实践中学习的机会，在一次次新问题的产生与解决中获得直接经验。整个过程，教师看似没有刻意教导，但幼儿却在认知水平、操作技能、思考能力、探索能力、情感与品质等方面得到了潜移默化的提升。这是有价值的生成活动带给幼儿的成长与收获。完美的游戏不需要成人过多设计，只要给予幼儿足够的空间、时间和保持开放和自在状态，确保他们是活动的主人，并且相信幼儿，相信他们一定能依靠自己的力量慢慢摸索出其中的奥秘，实现个人成长。

尊重幼儿每一个当下的生命状态，支持他们走向深度学习，当他们在特定时刻内心的需求得到满足后，就会自己向前迈进，用更宽广的眼界看待世界，用更深邃的思想洞察生活。