聚焦社会情绪能力 关爱留守学前儿童心理健康

留守儿童是我国经济社会发展特殊历史阶段的产物。自1978年，我国实施改革开放政策，开启了大规模的城市化进程，在这一背景下，农村剩余劳动力开始大量涌入城市，寻求务工机会，孕育出一支特殊的劳动力队伍——农民工。到了20世纪90年代，农民工的流动趋势愈发明显，形成了一股势不可挡的民工潮。受限于城乡二元结构、经济压力以及社会地位等诸多因素，大部分农民工虽然身处城市，但往往无力实现家庭的整体迁移，只能选择将子女留在农村，托付给祖辈或其他人代为照看，由此催生出规模庞大的农村留守儿童群体。

如果说留守儿童是中国社会快速发展转型时期的特殊群体，那么留守学前儿童就是特殊群体中的特殊群体。留守学前儿童自主行为能力弱，刚刚开始建立与家人的亲密关系，却面临着正常抚养及关爱的缺乏、父母教育缺失和幼儿园教育质量不高等多重困境，容易产生社会情绪方面的问题，可以说，社会情绪问题是留守学前儿童问题的关键所在。2023年，中国教育科学研究院学前教育研究室主任高丙成对六省市的八百多名农村留守幼儿进行心理健康现状评估后指出，留守学前儿童的孤独感、焦虑感、抑郁倾向和攻击性行为高于非留守学前儿童，留守学前儿童的自我意识、同伴关系和亲子关系低于非留守学前儿童，留守学前儿童的情绪识别与应对低于非留守学前儿童。我们组织的“留守学前儿童社会情绪能力发展的教育支持路径研究”项目中也发现，农村留守学前儿童社会情绪能力整体表现不佳，存在风险持续累积的特点。

由于教育需求、照料需求以及心理发展阶段的不同，留守学前儿童所面临的境遇有其独特之处，他们对于“留守”处境有着更高的敏感性。此外，农村留守学前儿童群体内部异质性较大，部分儿童表现出外显的情绪与社会问题。我们还发现，农村学前儿童身体发展水平对社会情绪能力发展的调节作用显著，而农村幼儿园身体（运动）游戏活动质量堪忧。特别令人忧虑的是，由于部分村办园撤并，家长不得不将孩子送到乡镇上幼儿园，为此在乡镇租房居住，老人陪同，周末接回老家。一般租住的房间十分狭窄，甚至存在安全隐患，儿童缺乏活动空间，多在床上玩手机，导致大肌肉运动不足，留守学前儿童身体运动发展水平甚至低于城市儿童，这一问题和现象我们在其他关于农村留守学前儿童的研究中较少看到。

学前阶段是个体社会情绪能力发展的关键期，也是社会情绪学习最有效的阶段。相较于学龄阶段的留守儿童，留守学前儿童的社会情感问题也呈现出一定的独特性，如问题的潜伏性、萌发性和可塑性，这意味着我们需要对留守学前儿童的社会情感问题给予具体且有针对性的关注和支持。由于留守学前儿童重要监护人的缺失以及带来的家庭教育缺失，农村幼儿园教育对留守学前儿童的社会情绪能力发展具有极为关键的补偿作用，特别是优秀的、有教育家精神的幼儿教师，甚至在一定程度上可以起到“替代父母”的作用。因此，提升农村幼儿园教育质量，加强农村幼儿教师职后培训十分关键。有经验的幼儿教师会针对性地关注留守学前儿童的情绪和行为变化，提供个性化的教育支持。同时，建立包括政府、社区、学校、家庭在内的多方参与的社会支持网络也至关重要，以合力为留守学前儿童提供关爱和帮助。

我们希望更多人关心农村留守学前儿童社会情感问题，希望看到更多高水平的农村留守学前儿童研究，以科学适宜的方法指导农村学前教育实践。加强对学前留守儿童社会情感能力的研究，尽早发现留守学前儿童社会情绪问题并及时提供干预，不仅是促进留守学前儿童心理健康的必要措施，还是提升我国学前教育质量的关键步骤。