扎根乡土，构建生活化课程体系

随着信息化的迅猛发展，幼儿的认知视野与情感体验日益呈现出城市化倾向，这一现象引发了教育工作者对本土文化传承的思考。自2018年起，浙江省宁波市象山县新南幼儿园凭借得天独厚的本土资源，开发出“亲象山”体验课程。该课程紧贴幼儿的实际生活，从他们的日常点滴中汲取灵感，引导他们理解家乡资源中蕴含的丰富价值。

转变课程理念。我们遵循幼儿的发展规律，引导他们经历“计划—活动—分享回顾”的完整过程，关注他们在学习过程中的感受与体验，确保他们通过积累经验获得成长。为使课程理念紧密围绕幼儿，我们重新梳理，确立了“顺应兴趣、亲历过程、情感优先”的生活化课程理念。

“顺应兴趣”意味着在课程实施中，我们必须学会发现并顺应幼儿的兴趣与爱好，采用多种形式倾听并满足他们的需求，从而提升他们主动探索与创造性发展的能力。“亲历过程”则强调课程实施应让幼儿通过亲身体验来构建知识、掌握技能，从而提升自我价值，形成“体验学习圈”。“情感优先”是指在亲近本土文化的过程中，将情感置于首位，以此培养幼儿热爱生活的积极态度。

在课程理念的引领下，我们借助主题活动、游戏活动、节日活动等形式，引导幼儿深入探索“人、景、艺、食、俗”的多元领域。同时，我们依托多方面的评价，共同开发和完善，逐步构建起“亲象山”体验课程的完整框架。

优化实施过程。我们整合与利用家乡环境的课程资源，通过家长、幼儿、教师三方的紧密联动与共同参与，旨在连接生活经验、拓展能力边界、深化情感培养。

首先，整合并激活本土资源，以增强幼儿体验生活的关联性。通过各类调查深入幼儿的生活实际，顺应幼儿的兴趣，满足幼儿的需求，将本土资源与幼儿的日常生活紧密相连，实现资源价值的有效利用。象山蕴含着丰富的教育资源，我们围绕幼儿的“兴趣点捕捉、能力点提升、情感点激发”这三大问题，梳理与归类家乡资源，整合出适合幼儿体验与探索的资源。

其次，探索并优化游戏环境，以提升幼儿参与课程的真实性。我们重新规划空间布局，绘制课程游戏环境图；观察幼儿与游戏环境的互动方式，反思并优化游戏环境的适宜性；不断调整游戏环境，在课程建设过程中将象山元素真实融入幼儿园的场景打造，让幼儿领悟课程的内涵。通过师幼合作，我们创设幼儿园的公共环境，鼓励幼儿群策群力，共同将室内活动场地打造为象山风情街，凸显园本课程的“象山”特色。在户外游戏中，我们将原有的体能区、建构区、沙水区、野战区等升级为具有象山地域特色的户外游戏区域。

在真实场景创设与优化游戏环境后，我们深入研究材料的适宜性问题。根据场域游戏开展的可能性，教师在投放游戏材料时需充分体现出材料的多样性与结构性特点。

最后，在探究课程的过程中，打造主题、游戏、节日之间的互通性。我们立足于幼儿发展的实际需求，厘清课程结构中的各种关系，构建一个更为清晰、完整的框架体系。

第一，找准共通模式。通过整合省编课程与“亲象山”体验课程，确保课程实施中的主题、游戏、节日活动既相互独立又互有联系，具有延续性。例如，在开展“象食海味”主题活动时，我们通过调查、访谈、圆桌会议等形式，衍生出“好吃的点心”“多姿多彩的鱼”等子活动，让幼儿在探索家乡美食的过程中感受家的味道和海的味道。

第二，重组课程主题。为了减少以集体教学为主的活动形式，我们积极拓展活动空间，把每一个空间都变为学习与游戏的场所。通过创生式主题活动的实施，达成教育目标。园本主题围绕“象食海味、象土海景、象情海俗 ”三条主题线展开，遵循幼儿的兴趣特点和年龄特点，深入探究与学习三大主题所对应的“象山美食、象山旅游、象山民俗”。

第三，合理配比时间。为了保证幼儿学习的自主性和活动间的互通性，我们合理安排活动时间，给予幼儿充分探索与体验的机会。例如，“亲象山”园本课程主题与项目活动根据幼儿的需求和兴趣进行有机整合或单独开设。“亲象山”园本课程活动被落实到一日生活的各个环节，并在各类故事专栏、计划书中得以呈现。时间的合理配比使得课程中的各个活动能够相互贯通、相互融合。