基于地域特色 孕育乡村课程

儿童的生活是课程的根基。遵循儿童自然生长的规律，让儿童在行动中收获成长，在探究中丰富经验，是幼儿园课程构建的重点。在面向乡村教育新样态发展之际，将幼儿成长与环境资源相结合，能使幼儿生发新的生活经验。浙江省宁波市镇海区九龙湖镇顾兆田（中心）幼儿园基于历史文化资源与儿童发展定位，生成有地域特色的园本课程内容，并积极探索课程实施的途径。

“乐·野”课程是基于我园“山水润童年，自然乐生长”的办园理念而构建的。我们将九龙湖区域资源充分纳入幼儿园课程，重塑儿童发展目标、精选课程内容、调整课程实施途径、丰富课程评价体系，从而助推幼儿的经验生长。

连接周边资源，挖掘课程内容。

首先，以浙江省《完整儿童活动课程》为核心，以“儿童与自我、儿童与社会、儿童与自然”三个板块为课程线索，开展适合不同年龄幼儿的课程内容。

其次，围绕并结合园所文化、周边资源，积极构建有区域特色的园本课程。例如：在大班第一学期主题安排中，我们在“动物大世界”的主题中融入九龙湖特有的猴岛，生成了“走进猴岛”这一小主题。

最后，结合地域特色创生园本化主题，以幼儿园为中心，盘点园区周边2公里的课程资源，提炼出自然山水、美丽村落、生态农业三大类别的课程资源内容。依托自然生活场和山野资源圈，将九龙湖的地域资源浓缩到幼儿园的自主游戏场域，实现本土资源与幼儿园自主游戏的有效连接。

其一，打造承载课程资源嫁接的室内七坊游戏馆。围绕幼儿能力的生长点，创设能够促进幼儿多领域发展的室内探究学习场域，形成农俗线和民艺线两条线路，盘点本地的农俗文化和民间艺术资源。

其二，构建注重生活经验连接的户外九野游戏空间。我们梳理九龙湖美丽乡村的人文和自然资源，创设与幼儿生活密切相关的融通式的情景化游戏村落。

其三，形成注重幼儿行为探究的园外N+营地游戏场域。九龙湖山林植被茂盛，古道、溪流、丛林等原生态自然环境适合开展探险活动。我们围绕幼儿兴趣的生发点，创设能够让幼儿进行深度学习的、项目式探究的N+营地游戏。

内外多向推进，确保课程实施。

一是环境浸润，创设开放性的活动空间。我们创设真实的、开放的、共享式的室内外环境，最大限度地为幼儿提供足够的活动空间与充足的活动时间。通过空间打造、材料提供、形式变通等方式，引发幼儿主动学习，增加幼儿与同伴、与材料、与环境互动的机会，让每一个幼儿都能在真实的情境中自主探索、自主学习、自主发展。

二是活动助推，探索多样化的活动形式。其一，优化幼儿自主游戏。借助“行走的地图”这一游戏模式，推进游戏内容的迭代，提升幼儿的游戏水平。其二，创新每月特色活动。根据特定节日和季节特征，制定每月特色活动。其三，调整四季主题课程。将特色课程与季节有机结合，让幼儿在有趣的活动中，拓展知识经验，经历更为丰富的活动体验。

三是协同助力，推动持续性的课程发展。通过定期召开家长会、家委会、专题讲座，利用幼儿园的公众号、视频号等多种形式、多元内容的家园互动方式，搭建平台，创建家长参与幼儿园课程建设的路径，增强课程意识；引导家长积极参与幼儿园活动，不断更新家长的教育理念，推动幼儿课程的持续发展。

聚焦以评促优，落实课程评价。

借助幼儿园幼儿、教师、家长、第三方的力量，以游戏日记和儿童议事会相结合、课程审议和课程实施相结合、现场参与和问卷调查相结合、现场观摩和主题座谈相结合的多种评价方式衡量课程方案和课程实施的适应性。通过日志描述、档案建立、教学反思、现场观摩等形式来评价，发现、诊断幼儿园课程及实施中的问题，并借助评价后的反馈，调节幼儿园课程，促进教师及幼儿发展。