以孩子为镜，照见自己

说起我和航的故事，大概讲上三天三夜也讲不完，三年幼儿园时光，我们算是把世间的“爱恨情仇”都上演了一番。

初入园，他就是一个“过分活泼”的小朋友——从教室前门跑到后门，沿路的小朋友和物品都会“人仰马翻”。他的行为给其他孩子切切实实造成困扰，久而久之，他成了孩子们心中的一根“刺”。不管班里发生什么事，孩子们都会把矛头指向他：“老师，肯定是航干的。”平时孩子们也会远离航，不喜欢跟他做朋友。

那时的我来到了工作的第四年，作为年轻教师，我极力地想纠正航的一切错误行为。当他推倒小朋友，我会严厉地批评他；当他弄坏了班级里的东西，我会马上找他的家长，试图通过爸爸妈妈和我的批评教育来改变这个小朋友。

就这样，我们之间度过了你追我赶的一年。然而，航的行为并没有很大的改变。那时的我，也还是一个一定要把“不直”的小树扳回来的老师。

中班的航，情感变得更加丰富，语言发展也越来越迅速。我再批评他时，他开始跟我“作对”了。“我就不。”“凭什么要听你的。”我感觉自己的权威受到了挑衅，开始冲他发怒，想通过让他害怕我来达到改变行为的目的。谁知这时的小树连表面的顺从都已经做不到了，他开始到处跑，幼儿园的角落都是他的藏身之地，我开启了经常要到处找航的生活。“老师，见过我们班航吗？”每次带他回教室更是连拖带抱，连哄带骗，带回去还得一顿批评教育。那时的他讨厌我，我也生他的气。

生命的成长充满了不可预测。我们的关系开始缓和，缘于我在一次培训中聆听了绘本《杰瑞的冷静太空》。看到杰瑞妈妈一系列的教育措施和冷静处理后，我突然被触动了，尝试更用心地关注航的情绪。我开始跟航的妈妈交流沟通，了解航的家庭氛围：爸爸喜欢打游戏，平时陪伴航的时间很少，当航不听话时爸爸才会出现，变成那个用拳头“教育”他的可怕的爸爸；妈妈工作忙，虽然尽量抽时间陪伴，但是更多时候是奶奶在带航；奶奶宠着孙子，当孩子有错误行为出现时，也不懂怎样去纠正他，家人都感到很无措。

听完这些，我开始心疼这个小人了，原来他不是故意不听话，只是想引起大家的注意，只是不知道怎样处理自己的情绪。这时的我开始改变思路，接纳孩子，允许他发泄自己的情绪。我也经常与航的妈妈沟通，教给她一些正确帮助孩子处理情绪的方法，尽量保持家园教育的一致性。

大班新学期到了，航又多了一个“新本领”——哭，心情不好时哭，别人不小心碰到他哭，玩具搭不好也哭。航躺在地上哭，声音越来越大，甚至变成叫喊。这一次，我没有急迫，等他发泄完情绪之后，跟他交流：“你还想哭吗？如果不想了，能不能跟我说说为什么哭？”

“我好不容易搭起来的小房子，要收区了，欣欣给我推倒了，我才哭的。”

“原来是这样，那你肯定很难过。明天区域时间我们一起再搭建一个更大的房子，好不好？”“好的。”就这样，我们的对话让他逐渐平复了情绪，最后我们牵着手回到了班里。

我开始学着杰瑞妈妈的样子，带着航识别自己的情绪，接纳情绪，并学会与自己和解。

后来的航还是遇到事情就喜欢哭，但是他在哭完后会主动来找我，“老师，你不问问我为什么哭吗？”看得出来他还是非常信任我的，愿意向我倾诉自己的小心事，而我也很愿意做他的听众。再往后，航每天早上来到幼儿园都会给我一个大大的笑脸，户外活动也有很多小朋友跟他一起游戏，集体活动中航也会积极举手回答问题，绘画上更是展露出天赋，得到老师们的赞许。虽然有时会有点小调皮、小情绪，但是这棵小树一直在向阳生长。

这三年不仅仅是一个小男孩的成长历程，也是我难忘的教育经历。这三年不仅让我看见了孩子，在孩子这面镜子中，也照见了自己。