乡村幼儿教师自我价值感与教学创新的关系：心理资本的中介作用

[摘 要]探讨乡村幼儿教师的自我价值感、教学创新和心理资本的关系，并对116名乡村幼儿教师开展问卷调查，结果发现：乡村幼儿教师的自我价值感正向预测心理资本，教师的心理资本和自我价值感正向预测教学创新，并发现在教学创新和自我价值感中心理资本起中介作用。因此，有效提升自我价值感和心理资本有助于提高教师的教学创新水平，以提高教学质量，促进幼儿全面发展。

[关键词]自我价值感；教学创新；心理资本；乡村幼儿教师

[中图分类号] G615            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 001-0036-03

乡村幼儿教师的教学能力与心态是教育质量的关键。当前，乡村幼儿教育面临挑战，教师的教学创新能力及心理因素尤为重要，特别是自我价值感，影响教学投入和创新意愿。心理资本，包括自信、希望等，对教学创新有支撑作用，可能与自我价值感存在联系。目前，关于乡村幼儿教师自我价值感与教学创新关系的研究不足，心理资本的作用机制尚不明确。本研究旨在探讨这三者的内在联系，以期为乡村幼儿教育发展提供理论支持和实践指导。

一、理论回顾与假设提出

（一）自我价值感与教学创新

自我价值认知指个体对自身能力的综合评估。Maslow（1954）提出自我实现者更具创造性，其成就达成度与创新力呈正相关。根据Maslow的自我实现理论，实现自我的个体在创造性方面表现更为突出，他们更易迸发独特且富有价值的创新思维与成果。他认为，这些人不一定是作家、发明家或艺术家，但却勇于探索新的解决问题的方法，具有独创性。这种独创性不仅意味着个体具有较强的创新能力，还表示个体有较强的创新意愿。王振宏等人运用问卷调查的方法，对322名中学教师的效能工作动机与心境对教学创新的影响进行研究后发现，教师的教学效能、内部工作动机和积极心境可以显著预测教师的创新意愿，其内部工作动机、积极心境通过影响个人教学效能而影响教学创新，而个人教学效能又会直接影响教学创新是教学创新的核心影响因素。后续研究也得出了类似结论。综合以上分析，本研究提出假设：

H1：乡村幼儿教师的自我价值感与其教学创新能力呈显著正向预测。即，教师自我价值感越高，其教学创新能力越强。

（二）心理资本在自我价值感和教学创新之间的中介效应

作为积极心理学研究的重要构想，心理资本表征了个体在职业发展过程中所展现的积极心理特质集合。这一多维概念框架由Luthans等人提出，包含自我效能感、乐观倾向、心理韧性及希望，也指个体在工作或成长发展过程中所能够表现出的一种相对稳定并利于管理开发的积极心理能力。有研究发现中职教师心理资本与创新教学间有一组典型方程达显著水准，且中职教师心理资本的自信、希望、乐观、韧性等，与教师创新教学的教学理念、教学内容、教学方法、教学评价等均具有显著正相关。同时在其他的研究中发现，对有留守经历大学生主观幸福感的预测中，心理成本和自我价值有着显著的正效应。综合以上分析，提出假设：

H2a：乡村幼儿教师自我价值感对心理资本呈显着正向预测。

H2b：乡村幼儿教师心理资本对教学创新呈显著正向预测。

在乡村幼儿教学实践研究的视野下，心理资本是乡村幼儿教师达成良好工作绩效、保持工作积极性的重要基础。自我价值感作为一种积极的自我支持资源，该因素能够对农村幼儿教师心理资本产生持续的累积性正向影响，从而有效提升其心理资本水平。本研究假设：

H2c：心理资本在自我价值感影响乡村教师教学创新的过程中起中介作用。

二、研究方法及数据分析

（一）样本选择与问卷设计

本文以四川省5个市级区域乡村学校的教师为调查对象，通过网络填写调查问卷的方式共发放问卷116份，最终回收有效问卷116份，问卷有效率为100％。

中小学教师自我价值感问卷采用王金素和司继伟2008年编制的中小学教师自我价值感问卷，测量乡村教师的自我价值感水平。问卷共23题，采用5点评分，从1“完全不符合”到5“完全符合”，包括职业技能、个人品德、社会接纳、人际关系以及学生反馈五维度。其中，问卷的第14、16、17、23题为反向记分题。所有题目得分相加，取其平均分作为教师自我价值感的指标，得分越高，说明教师自我价值感水平越高。研究发现问卷内部一致性系数是0.85。

教师教学创新问卷采用王振宏编制的教师教学创新问卷，测评中学教师在教学方法与内容等方面的创新意愿。我们在研究里用了Likert 5级量表来做调查，1分代表“完全不符合”，5分代表“完全符合”。通过仔细的探索性因子分析和验证性因子分析，发现这个问卷测出来的教师教学创新意愿是单一维度的。我们用的问卷18道题，最后得分分数越高，说明教师越想在教学上创新。在检验问卷靠不靠谱、准不准确时，结果显示这个问卷表现特别好。内部一致性系数有0.89，隔一个月再测，重测信度是0.91，和其他标准对比的效标关联效度是0.61。这些数据有力地表明问卷具备良好的测量特性，能够有效、可靠地衡量教师教学创新意愿。

中小学教师心理资本量表采用吴伟炯、刘毅、路红等编制的中小学教师心理资本量表，测量中小学教师的心理资本。量表由32个题项组成，从两个维度、八个因素来评估中国中小学教师的心理资本状况。量表中八个因素得分的总和为心理资本的指标，总分越高，说明教师心理资本状况越好。量表内部一致性系数均在0.8以上，两维度信度均在0.9以上。

（二）统计处理

本研究将回收后的有效问卷整理编码、输入建档，应用SPSS23.0进行资料处理及分析。以平均数、标准差等描述统计法，来了解乡村幼儿教师自我价值感与教学创新的现况。以典型相关分析乡村幼儿教师自我价值感，教学创新和心理资本之间的相关情形。以回归的方式确定自变量对因变量的影响程度，以及各变量之间的关系模型。

（三）数据分析

1.描述性分析

通过网络填写调查问卷的方式共发放问卷116份，最终回收有效问卷116份，问卷有效率为100％。

在教师行业，由于传统性别角色定位、男性对幼教职业的低认同感以及相对较低的薪资待遇等因素，所以存在男性教师普遍稀缺的现状，尤其是在乡村的幼儿教师队伍中。因此，在本研究中，会出现乡村幼儿教师女性（86.2%）占比远超男性（13.8%），性别比例严重失衡的情况。

2.变量之间相关性分析

本研究采用Pearson相关分析系统考察各变量间的关联程度，重点探讨自我价值感总体及维度、教学创新、心理资本总体及其维度的相关关系。

教学创新总体和心理资本总体、自我价值感总体两两之间存在显著的正相关。教学创新总体与自我价值感总体之间呈正相关（r=0.426），教学创新总体与自我价值感的社会接纳维度无相关关系，与其他维度均呈正相关，这意味着随着自我价值感的提高，教学创新有上升趋势。然而，社会接纳与教学创新相关不显著，因此提示我们在进一步研究中可能不需要考虑该维度，或者需要探索该维度与教学创新之间的非线性关系。研究假设H1：乡村幼儿教师的自我价值感与其教学创新能力呈显著正向预测，假设成立。

教学创新总体和心理资本呈正相关（r=0.877），教学创新总体与心理资本总体各维度都呈正相关。即随着教师心理资本的提升，教师的教学创新水平也逐渐增高。自我价值感总体与心理资本总体之间呈正相关（r=0.363）。即随着心理资本的提升，自我价值感水平也相应逐渐提升。

研究假设H2a：乡村幼儿教师自我价值感对心理资本呈显著正向预测，假设成立。H2b：乡村幼儿教师心理资本对教学创新呈显著正向预测，假设成立。

3.回归分析

通过上述相关分析的结果可以看出，自我价值感、教学创新和心理资本之间有着正相关的关系。通过一元回归对自我价值感，教学创新与心理资本分析，结果显示：自我价值感对教学创新有显著的正向预测作用（β=0.426，p<0.001）。加入心理资本这一中介变量后，自我价值感对教学创新的预测作用仍然显著（β=0.124，P=0.01）。心理资本与教学创新间的关系显著（β=0.833，P<0.001）（见表1）。

4.中介分析

为探心理资本在自我价值感与教学创新之间的中介效应，以自我价值感为自变量、教学创新为因变量、心理资本为中介，用Spss23.0统计、Boostrap抽样116次及偏差矫正95%区间估计。自我价值感对教学创新总效应显著（p<0.001，95%CI[0.46，1.07]），心理资本中介效应显著（p<0.001，95%CI[0.50，0.63]），表明心理资本可促自我价值感对教学创新的作用，提升乡村幼师教学创新能力。

假设H2c：心理资本在自我价值感影响乡村教师教学创新过程中起中介作用成立。

三、研究结论

乡村幼儿教师自我价值感与教学创新的关系研究，凸显教师内在心理对教学实践的深层影响。回归分析表明，自我价值感正向预测教学创新与心理资本，即提升自我价值感可促教学创新、强心理资本。中介分析显示，心理资本在二者间起中介桥梁作用，意味着自我价值感增强心理资本助推教学创新。

据此，教育管理者应强化教师心理资本，提升自信等素质以促进创新。总之，乡村幼儿教师自我价值感是教学创新关键推力，而心理资本起中介效用，为乡村幼儿教育提供理论支撑，是促进创新的有效路径，利于教学与幼儿发展。未来可研究不同背景下二者关系及心理资本培育策略。

四、建议

（一）加强教师自我价值感的多维度培养

多样化培训助力乡村幼儿教师提升自我价值感，涵盖教学技能、幼儿心理学和技术应用。精心打造的专项培训，切实增强教师自我效能；心理健康与职业发展培训则有效提升教师的成就感，强化了他们的工作重要性认知。个性化规划推动教师专业成长。根据个人优势和发展需求定制计划，设定阶段性目标，提供支持资源，确保教师在职业生涯中持续进步。

（二）营造积极的教学创新环境

为了有效促进乡村幼儿教师的教学创新，关键在于营造一个充满支持与激励的教学环境。学校管理层需致力于构建一个开放且包容的沟通平台，鼓励教师之间开展积极的合作与交流，增强集体归属感，以此促进教学知识的共享与经验的传承。通过这种方式，这不仅能激发教师的创新动力，还能让教师在创新实践中感受到自身的能力和价值，增强心理资本中的自信和希望维度。

同时，学校管理层应对教师的教学创新实践持明确的支持态度，并提供必要的资源和支持。通过这些措施，教师将感受到学校对其专业成长的重视，从而增强其进行教学创新的动机和能力。

（三）强化心理关怀与家校合作机制

学校应关注乡村幼儿教师的工作和生活状态，提升其积极性，实行民主管理，赋予教师知情权、参与权、监督权，培养主人翁意识。同步建立教师心理关怀服务体系，提供专业的心理咨询，设立咨询室，保障教师的心理安全。通过这些措施，教师将感受到学校对其专业成长的重视，从而增强其进行教学创新的动机和能力。

学校还应加强家校合作，建立沟通机制，提高教师的社会认可，使家长成为教师创新的支持者，增强教师社区影响力和职业满意度。

参考文献：

[1]高源.新时代乡村教师队伍建设的问题及对策[J].继续教育研究，2024（8）：26-30.

[2]靳淑梅，张鹏雪.2000—2022年乡村教师队伍建设的可视化研究与启示[J].教育观察，2024，13（5）：122-126.

[3]熊涛.仁寿县乡村体育教师队伍建设研究[D].成都：成都体育学院，2024.

（责任编辑：吕研）

*基金项目：2023度四川省高等学校人文社会科学重点研究基地“农村幼儿教育研究中心项目乡村幼儿教师心理资本、自我价值感与教学创新的关系研究”（NYJ20230606））。