教师教育写作研究的知识图谱分析

[摘 要]教育写作是促进教师专业成长的重要方式。总结梳理教育写作的研究特点，明确教育写作方向，是教师的核心议题。以CiteSpace可视化软件对CNKI近十年来国内教育写作研究情况进行分析，结果表明：教育写作研究呈现波动中增长的趋势；中小学教师教育写作的方向主要是专业成长、教师素养、教师发展、教育叙事等；教育写作的研究正朝着多元化的方向发展，教育写作的研究范畴越来越广泛；教育写作、专业成长、教师写作、教师发展、路径等关键词热度始终不减。

[关键词]教师教育写作；CiteSpace；知识图谱

[中图分类号] G632            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 001-0042-04

教师通过教育写作方式实现专业发展，一直是教师普遍热议的话题，教育写作水平在很大程度上反映出教师专业成长的自觉，当教师具备系统化的教育写作思路时，教师成长的速度则会进一步加快。当前，教师进行教育写作时，仍然存在写作内容局限、写作素材缺乏、写作深度和广度不够等问题，这些问题在一定程度上制约着教师教育写作水平的提升。因此，从教育写作文献中梳理总结中国教师教育写作的研究热点，有助于更加精准地掌握教育写作的现状，找出当前教师教育写作中存在的问题，从而创新教师教育写作的方式，并结合自身实际确立教育写作方向，为提升教师素养提供参考。

一、研究数据及方法简介

（一）选用的数据

本文选用的研究数据主要来自知网数据库，收集与“教育写作”相关的文章共334篇，经过咨询相关专家学者以及与几位高级教师的商讨后，将与主题关系不够紧密的文献进行删除，例如会议、报纸、书评等，最终得到313篇文献，以便进行更加专业细致的分析。

（二）分析工具及方法介绍

本文借助CiteSpace软件开展研究，该软件可以实现对批量文献数据的可视化功能，属于科学计算领域的专业软件。软件是陈超美教授研发，并得到广泛应用。本文使用的版本是CiteSpace 6.3 R1，主要进行关键词共现、聚类、时间线、凸现词等分析，以便全面、系统地掌握中国教育写作的现状及未来趋势。具体来说：选择文献的时间段是2015年-2023年，时间切片设置为1年，主要进行关键词的共现、关键词的聚类、关键词的时间线、关键词的凸现等可视化操作，对显示的图谱进行调整，生成直观、完整的知识图谱。

二、教育写作文献的多角度分析

（一）教育写作文献研究的时间变化

2015年-2023年中国教育写作年度发文量统计（见图1）。随着基础教育进程的加快以及学者对教育写作重要性的认识不断提升，教育写作研究呈现波动中增大的趋势，2015年发文为14篇，教育写作研究逐步受到教师的关注；其中，2017年、2020年呈现阶段性的研究高峰，表明2016年提出的中国核心素养理论为学者A教师进行教育写作提供了新的方向。 2019年、2021年教育写作研究数量有所回落；2023年达到研究峰值，其发文数量超过2015年、2016年的总和，可见学者A教师已将教育写作视为核心议题，教师教育写作研究持续深化。

（二）中国教育写作发文机构情况统计

为便于分析，本文统计发文在2篇以上的机构名称，其中，发文数量在3篇以上的机构包括上海市浦东教育发展研究院、南京市教育科学研究所、重庆两江新区教育发展研究院、河南濮阳市油田教育中心教研室和山东省沂南县辛集中学，五个机构的累计发文占到30.9%，而前四位的机构均属于教师发展或教育研究院等专业机构，这些机构研究的重点是教师专业成长，因此专门进行教育写作研究。此外，在发文2篇的机构中，中小学包括云南省昆明市寻甸县第一中学、浙江省仙居县皤滩乡中心小学、江苏省海安市实验小学、江苏仪征中学、四川省成都市第七中学、湖南省岳阳市岳阳楼区朝阳小学、云南省昆明市“两区”倘甸镇马街小学，累计发文数量为16篇，与当前基础教育深度推进相比，发文数量相对较少，说明中小学教师应该多方面整合教育教学资源，从教师专业成长、教师素养、教师发展、教育叙事等方面加强中小学教育写作研究，让教育写作不断成为教师成长的重要推动力。

（三）中国教育写作关键词共现图谱

关键词是作者对文章整体内容的精准提炼，反映文章的研究方向，所以，将关键词作为文献分析的对象，是最直观有效的方式。本文运用CiteSpace软件加以分析，将源数据加载到软件中，并设置相应的参数，最终得出2015年-2023年中国教育写作关键词共现图谱（见图2）。图谱关键词的大小代表关键词在文献中出现的次数多少，关键词之间的连线表示同一关键词在不同文章中同时出现，且彼此之间存在一定的联系。据图反映出，学者A教师研究的重心围绕教育写作展开，整个图谱呈现树枝状展开，其研究的重心可以概括为“教育写作”“教师写作”“专业发展”“教育叙事”“专业成长”“教师素养”“专业表达”“写作技巧”“青年教师”“教学经验”“路径”“策略建议”“专业阅读”“反思实践”等多个方面，可见，关于教育写作的研究正朝着多元化的方向发展，学者A教师对教育写作的研究思路更加开阔。

（四）中国教育写作高频关键词统计

关键词出现的频次及中介中心性是反映研究热点的直观指标。基于此，本文运用CiteSpace软件统计2015年-2023年中国教育写作高频关键词情况（见表1）。反映出，除“教育写作”关键词外，中国教育写作关键词从高到低依次为：专业发展、写作、专业成长、教师发展、教师写作、写作教学、教育论文、反思、专业表达、教师、教育实践、教育叙事。可见，通过教育写作提升教师专业发展、提升教育实践能力、增强教育反思力、提升专业表达、以教育叙事促进教育写作是目前教师非常关心的话题。中国教育写作研究的范畴越来越宽泛，教育写作正在对教师的发展、专业成长、教师素养的提升发挥着积极作用。

（五）中国教育写作关键词聚类分析

运用CiteSpace软件，以LIR（对数似然模型）得出教师教育写作关键词聚类图谱，其中Q值为0.6919，S值为0.9463。有专业研究表明，Q值反映的是网格结构的显著性，Q值超过0.3，其网格通常是显著的；S值反映的是聚类的效果，其值超过0.5，聚类的效果即被认为是合理的。因此，本研究的聚类效果比较理想。图谱序号一般表示研究的热度，可以看出，中国教育写作研究前五位内容包括：教育写作，专业发展、写作、教师写作和专业成长。其中，聚类1（教育写作）是教育写作理论与实践的概述，子聚类有教育写作、实践关怀、写作素材、理论贫困、学科生活、否定根源、正名原因、写作素材、青年教师、科研能力；聚类2（专业发展）从教师专业发展的角度，提出教育写作的焦点及教师必备的能力，子聚类包括教育写作、专业发展、思维理性、教育智慧、学习社群、文字表达、教育研究、教育实践、学习社群、思维理性；聚类3（写作）指出教育写作的动力，子聚类包括写作能力、职业技能、教育论文、动力方式、教育论文、写作能力、职业技能；聚类4（教师写作）主要是探索教师写作的方式和路径，子聚类包括教师写作、教学实录、教育案例、书信教育、理论反哺、主体意识、专业自信、身份认同、教学实录；聚类5（专业成长）指出进行教育习作的具体策略，子聚类包括专业成长、教育写作、“双减”、提升素养、现状调研、教研组长、初语教师、策略建议；聚类6（教师发展）站在教师的角度，提出教育写作的主要原则和方式，子聚类包括教育写作、教师发展、主题阅读、4p法则、形神兼具、优秀论文、主题阅读。

（六）中国教育写作关键词热点研究进路

在文献关键词共现图谱的基础上，采用CiteSpace软件得到中国教育写作关键词研究的时间线图。时间线图的生成机制是以同一时间段内的关键词为基础，聚集在同一个时区内，所谓同一时间段即某一关键词第一次出现，小正方形表示文章的关键词，即如果一篇文章中有两个关键词，则用线段将其相连，序号显示的是聚类标签，标号通常自小到大排列，其所包括的关键词则是由多到少。时间线图谱反映的是领域研究随着时间的推移是如何变化的，较为直观地显现出领域阶段性的研究热点。2015年-2017年，中国教育写作的研究呈现多样化态势，教育写作研究围绕“教育实践”“专业成长”“教师发展”“教育论文”“教育叙事”展开，学者A教师开始关注教师的研究素养。如，崔勇以编辑的视角阐述了教育写作主题确立、文章框架结构、语言锤炼等；代安荣回应了青年教师最为关切的为何写、写什么、如何写等问题。李润洲从反面论证了教师进行教育写作的重要性。2018年-2020年，中国教育写作的研究重心是“论文写作”，包括“写作技巧”“专业自信”“理论反哺”“主体意识”“科研能力”等，如，叶波在理清中小学教师教育写作困境的基础上提出利用生活体验进行写作；钟建林提出要将课题作为提升教育写作的重要途径；中国教育报刊社编辑汪瑞林提出教师要走向专业表达。2021年-2023年，中国教育写作的研究热点是“教师素养”“双减”“提升素养”，出现了“教师视角”“学生视角”“未来视角”“新教师”“教育智慧”“文字表达”“名师成长”“案例分析”等关键词，说明中国教育写作的研究紧跟课改步伐，着眼国家教育政策方针导向，具有强烈的时代气息。例如，祁永华指出教育写作关键在于教师能否对写作素材进行深度挖掘；许贵珍提出要从实践中不断总结教育写作的经验；林洁霞提出新手教师必须将教育写作变成成长的自觉行动。整体来说，2015年-2023年，教育写作、专业成长、教师写作、教师发展、路径等关键词的研究热度始终不减，而且与教育叙事、写作技巧、教育实践、教师素养、教育论文、论文写作等关键词关系密切，说明教育写作研究呈现多样化发展，教师教育写作研究的理论高度和实践广度都在提升。

（七）中国教育写作阶段性研究特征

关键词突现词是掌握领域研究动态的重要指标。采用CiteSpace软件得到2015年-2023年中国教育写作关键词凸现统计情况，以反映中国教育写作阶段研究热点。其中，凸现开始代表该关键词首次出现的年份，凸现结束代表该关键词结束出现的年份，红色天条场地代表关键词持续的时间（见表2）。反映出，2015年-2023年中国教育写作共出现了10个关键词，依次是：专业发展、教育实践、写作教学、小学教师、写作动力、教育论文、写作技巧、否定根源、正名原因、教师发展。按照凸现开始的时间来说，专业发展最早出现，说明教育写作最初是为了促进教师的专业发展；从突现词持续的时间来说，教育论文和教师发展持续时间相对较长，表明教育写作研究的热点集中在教育论文和教师发展方面；从凸现强度来说，教师发展的凸现强度达到1.72，居于教育写作凸现词强度首位。概括来说，教师发展凸现开始的时间最迟，强度大，可以推测未来中国教育写作的热点将围绕教师发展进行研究。

三、结论与讨论

2015年-2023年，中国教育写作研究在波动中增加的趋势。虽然个别年份的教育写作文章数量有所下降，但整体来看，中国学者A教师对于教育写作的研究仍然持续全面开展。

2015年-2023年，中国教育写作发文数量较多的是教育科学研究院、教育科研研究所和教师发展培训中心等，一线教师的发文数量相对不足。由于教育写作对于教师专业素养提升有着积极作用，所以中小学教师要不断增强教育写作意识，提高教育写作研究发文量。

2015年-2023年，中国教育写作研究的范畴逐步扩大。中国教育写作围绕教师专业成长、教师成长、教育叙事、专业阅读、教育论文、教育实践等方面展开。随着“双减”政策的稳步推进，中国教师写作更加注重教师专业素养的提升，教育写作研究将不断得到深化。

2015年-2023年，中国教育写作的核心都是促进教师的发展。尤其是从2021年开始，中国教育写作中出现最多的关键词就是教师发展，可见通过教育写作促进教师个人发展并提升素养已逐渐变成中小学教师的常规工作，未来一段时间内关于教师发展的文章将越来越多。

参考文献：

[1] 核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊，2016（10）：1-3.

[2]陈怡君.中国数字素养研究综述——基于CiteSpace的文献计量与可视化分析[J].昆明理工大学学报（社会科学版），2023（6）：149-159.

[3] 张娜，陈卓.STEM教育模式在基础教育教学中的研究热点与趋势——基于CiteSpace的文献计量学分析[J].中国教育技术装备，2024，（9）：63-66.

[4] 叶波.中小学教师教育写作的困境与出路[J].中国教育学刊，2019（1）：89-92.

（责任编辑：吕研）

*基金项目：宝鸡高新区2024-2025年教学研究课题“初中地理跨学科主题教学案例设计与开发研究”（BGXXKT-202445 ）；宝鸡高新区2024-2025年“大思政课”研究项目“课程思政理念与初中地理教学设计融合研究”（BGXXKT-202472 ）。