对话策略在小学语文阅读教学中的应用

[摘 要]对话策略在小学语文阅读教学中发挥着重要作用。当前小学语文阅读教学中存在着教师主导、忽视学生个体差异、对话缺乏深度等问题。文章提出了师生对话、生生对话和自我对话三种有效的对话策略应用方式。师生对话通过创设问题情境，引导学生主动思考，激发阅读兴趣；生生对话鼓励学生交流讨论，加强思维碰撞，提高阅读深度；自我对话引导学生自主质疑，培养质疑能力，深化阅读理解。

[关键词]小学；语文；阅读教学；对话策略

[中图分类号] G623            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 001-0050-03

小学阶段作为阅读启蒙的关键时期，需要教师采取科学有效的教学策略，引导学生深入理解文本，从而进一步提升阅读理解能力。其中，对话，作为人类沟通交流的基本方式，蕴含着丰富的思维碰撞和情感交流。将对话策略融入小学语文阅读教学中，有利于激发学生的阅读兴趣，引导学生主动思考、积极表达，在对话互动中深度理解文本，提升思维品质和语言表达能力。美国教育家弗雷雷在《被压迫者的教育学》一书中指出，对话是一种平等的交流方式，它能够促进学生的主动性和积极性，提高学生的思维能力和语言表达能力。我国著名教育家叶圣陶也曾强调，教学应该是一种师生之间的对话，教师要善于倾听学生的声音，引导学生表达自己的想法，从而实现教学相长。因此，在小学语文阅读教学中运用对话策略，让学生与教师、学生与学生之间展开对话交流，有助于促进学生阅读素养的提升。基于此，教师更应注重挖掘对话策略的应用路径，基于该教育策略的育人价值，找寻其与语文阅读教学之间的融合点，在语文阅读教学中实现教学相长，让学生有更多的“话语权”与展示机会，让教师通过“对话”来了解学生的真实心理状态与学习状态。

一、师生对话：创设问题情境，引导学生主动思考

（一）通过提问引导学生深入思考，激发学生阅读兴趣

阅读教学的本质是师生围绕文本展开的多元对话，其最终目的是引导学生构建意义。教师精心设计的提问如同点燃学生思维火花的燧石，能够激发学生主动思考的热情，引领他们步入文本深处，探寻意义的宝藏。教师在课堂中创设问题情境，需着眼于文本的重难点和学生的认知水平，以“小步子、多层次”的方式逐步引导学生深入思考。譬如，针对文本中的关键情节，教师可设计递进式问题，引导学生逐步分析人物行为背后的动机、揭示事件的深层含义，进而让学生能够带着自身的理解与教师进行阅读“对话”。对此，有效的提问并非随意为之，教师需要充分研读文本，挖掘文本的内在逻辑和深层意蕴，并结合学生的认知特点，设计出能够引发学生思考、促进理解的问题。只有真正触及学生思维深处的提问，才能激发他们主动探索文本的欲望，让阅读课堂充满“对话”活力与思考的乐趣。

在学生阅读《秋天的雨》这时，教师可以以“秋天的雨，带来了什么礼物？”这一问题为中心，展开一场师生间的思维碰撞。教师可以先询问学生：“同学们，你们喜欢收到礼物吗？秋天的雨也为我们带来了许多奇妙的礼物，你们想知道是什么吗？”促使学生们的好奇心被瞬间点燃。接着，教师可以继续问道：“课文中哪些段落描写了秋天的礼物呢？请大家默读课文，用横线画出来。” 当学生回答之后，教师可以顺势引导：“作者是如何来描写这些礼物的呢？”促使学生们带着问题再次回到文章的阅读，深入思考问题并热烈地讨论，有效地激发了学生们的阅读兴趣，使得课堂气氛活跃而充满求知欲。

（二）设置开放性问题，鼓励学生畅所欲言，提高参与度

设置开放性问题是激发学生思维火花、促进深度对话的有效途径。教师通过精心设计问题，为学生构建起自由、包容的对话空间，鼓励他们畅所欲言，积极表达个性化的理解，从而提升课堂参与度，实现深度学习。不同于封闭性问题寻求唯一、标准的答案，开放性问题没有预设的固定答案，它鼓励学生从多角度、多层次解读文本，并在已有认知和文本内容之间搭建桥梁。这种问题设计策略，能促使学生调动自身的生活经验、知识储备以及对文本的独特感受，进行深度思考和个性化表达。在师生互动对话的过程中，不同的观点相互碰撞，生成新的理解，构建起多元的解读空间，最终形成对文本更深刻、更全面的认知。此外，教师在运用开放性问题时，还需关注学生的情感体验，营造安全、平等的对话氛围，鼓励学生大胆质疑、勇敢表达。当学生感受到来自教师的尊重和理解时，他们更愿意敞开心扉，积极参与到课堂对话中，在思维碰撞中产生阅读兴趣。

在学生阅读《大自然的声音》这一篇文章时，教师可以设计一个开放性的问题：“除了文中作者描写的声音，你还能听到大自然哪些声音？它们会是什么样的呢？”以此激发学生的表达欲，引导他们用语言描绘心声。有的学生回答说：“我听到了小鸟清脆的歌声，像是在开一场音乐会。” 有的学生说：“我听到了风吹过树叶的声音，沙沙沙，像是在讲悄悄话。”还有的学生说：“我听到了小溪流淌的声音，哗啦啦，像是在唱着一首欢快的歌。”此时教师可以接着问：“如果让你用一种颜色来代表你听到的声音，你会选择什么颜色？为什么呢？”其中一个学生回答：“我听到的是雨滴落在屋檐上的声音，嘀嗒嘀嗒，我觉得是蓝色，因为蓝色让人感觉很安静。”另一个学生说：“我听到的是海浪拍打礁石的声音，哗——哗——，我觉得是白色，因为海浪是白色的！”这些开放性问题的提问就使得学生们展开了天马行空的想象，为课堂增添了无限生机，对于学生对文章主旨的理解和学生的思维锻炼有着不可替代的作用。

二、生生对话：鼓励学生交流讨论，提高阅读深度

（一）开展小组合作阅读，让学生相互交流，共同探讨

小组合作阅读是生生对话策略在小学语文阅读教学中的重要应用形式之一。在这一教学模式下，教师将学生划分为若干小组，为每个小组设置明确的阅读任务和讨论主题。学生在阅读过程中，围绕着共同的问题展开交流与讨论，分享各自的阅读感悟与见解，互相启发与补充。这种互动式的阅读方式打破了传统的个人独立阅读模式，营造了一个开放、平等、互信的学习氛围，激发了学生的阅读兴趣与热情。在交流与碰撞的过程中，学生不仅能够深化对文本内容的理解，拓展阅读视野，提升阅读能力，而且能够培养团队协作意识、沟通表达能力以及批判性思维能力。同时，教师在合作阅读过程中的适时引导与点拨，也有助于学生突破阅读障碍，实现更高层次的阅读理解。

在学生阅读《赵州桥》这一篇文章时，教师可以将学生分成若干小组，每组4-5人，并给予学生一定的阅读时间。在阅读过程中，小组成员可以针对课文展开讨论，就赵州桥的建筑特色、修建历史、现存价值等方面各抒己见，学生在交流碰撞中，不仅可以加深对课文重点内容的理解，更可以锻炼各自的表达能力和合作意识。在讨论结束后，教师可以引导各小组选派代表分享讨论成果。如一组学生提出：“赵州桥跨度大、结构巧妙，体现了古人的智慧。”另一组补充道：“它历经千年而不倒，成为中国古代桥梁建筑的典范。”最后，教师可以总结道：“赵州桥不仅是一座桥，更是一部历史，见证了中华民族的智慧结晶，我们面对它应该怎么做呢？”学生回答：“我们要珍惜这些文化遗产，传承优秀的传统文化。”学生和教师们你一言我一语，就通过对话对课文内容有了更全面、深刻的认识。

（二）引导学生相互启发，加强思维碰撞，促进个性发展

在小学语文阅读教学中，生生对话是激发学生思维活力、提升阅读深度的有效途径。鼓励学生围绕文本进行交流讨论，并非简单的信息传递，而是引导他们相互启发，在思维碰撞中擦出理解的火花，最终实现个性化的感悟与思考。课堂应成为学生思想交锋的场所，教师须巧妙设计问题，引导学生带着各自的阅读体验和理解走进对话。在对话过程中，学生可以聆听同伴对文本的不同解读，感受思维方式的多样性，并从中反思、质疑自身的理解，修正阅读中的偏差。同时，学生在表达观点的过程中，需要清晰地组织语言，运用恰当的论据支撑自己的观点，这有助于提升他们的逻辑思维能力和语言表达能力。更重要的是，在观点的交锋和思维的碰撞中，学生能够拓展阅读的深度和广度，形成对文本的多元解读，并在潜移默化中建构起属于自己的阅读观。

在学生阅读《盘古开天地》这一篇文章时，教师可以引导学生跳出文章，在神话的广阔天地中自由畅想。教师可以问道：“同学们，如果你是盘古，你会怎样开天辟地呢？”这个问题就像一颗石子投入平静的湖面，激起层层思考的涟漪。学生们纷纷踊跃发言，有的学生说“我要用手撑开天和地，就像打开一本书一样！”有的学生说“我要用我的声音震开混沌，让世界充满光明和声音！” 还有的学生说“我要用我的爱温暖世界，让世界充满鲜花和绿树！”这一问题的提问，就引导了学生们用自己的方式理解神话，表达对世界的认知，促使学生们思维的火花在碰撞中迸发，想象的种子在交流中生根发芽，进而促进学生们的个性发展。

三、自我对话：引导学生自主质疑，深化阅读理解

（一）引导学生自我提问，培养质疑能力

自我对话作为一种内在的思维方式，在小学语文阅读教学中发挥着重要作用。教师引导学生进行自我提问，是培养质疑能力的关键环节。自我提问需要学生在阅读过程中不断反思文本内容，探究作者的写作意图，挖掘文章的深层含义。这一过程要求学生跳出文本表象，以批判性思维审视文章结构、语言表达和思想内涵，提出富有洞察力的问题。教师应设计多样化的教学活动，鼓励学生从不同角度对文本进行质疑，如对文章主题的质疑、对人物形象的质疑、对事件因果的质疑等。在与自我对话中，学生通过不断质疑和求证，建构起对文本更加全面和深入的理解。同时，教师还需引导学生对自身的阅读过程进行元认知，反思提问的针对性和深刻性，不断优化自我对话的策略。学生在自我质疑的过程中，逐步内化批判性思维的方法，形成开放、理性、审慎的阅读品质，为今后的语文学习和个人发展奠定坚实基础。

学生阅读《纳米技术就在我们身边》这一篇文章时，教师可以问道：“纳米技术在生活中有哪些应用？同学们读完课文后，还有什么不明白的地方吗？”学生们争相举手，提出了自己的问题。“纳米是多大的尺寸？”“纳米技术的原理是什么？”“除了课文中提到的例子，纳米技术还有哪些应用前景呢？”面对学生的提问，教师可以不直接给出答案，而是鼓励学生自己思考，查阅资料，讨论交流，寻找答案。学生们积极参与，展开了热烈的讨论，有的学生查阅科普读物，对纳米尺度有了更直观的认识；有的学生上网搜索，了解到纳米技术在医学、能源等领域的应用前景；还有的学生回忆生活经验，发现纳米技术在服装、化妆品等方面也有广泛应用。这一提问和引导就有效地培养了学生的质疑能力，培养了学生的创新思维和探究精神。

（二）主动深度阅读，提炼文本核心内涵

质疑是思维的火花，是阅读理解的助推器。在小学语文阅读教学中，引导学生进行“自我对话”，即在内心与文本进行积极的思维碰撞，主动提出问题、分析问题、解决问题，是促使学生由被动接受走向主动深度阅读，进而深入理解文本核心内涵的关键路径。 “自我对话”是学生基于对文本的初步感知，调动自身经验和知识储备，对文本内容和表达方式进行思考和反思的过程。它并非漫无目的的臆想，而是围绕文本的核心要素展开，如：人物的语言、行为、心理活动，情节的起承转合，环境的渲染和烘托，主题的隐喻和象征等。学生在“自我对话”的过程中，需要不断地追问“为什么”，并尝试从不同的角度解读文本，挖掘文本的深层含义。这种主动思考的过程，不仅能够帮助学生构建完整的文本意义，更能培养他们的批判性思维和独立阅读能力，使其真正成为阅读的主人。

学生阅读《囊萤夜读》这一篇文章时，教师可以问道：“车胤用萤火虫照明读书的故事，给你什么启示？”有的学生回答：“这个故事告诉我们要珍惜时间，刻苦学习。”教师可以追问：“你从哪些细节看出车胤珍惜时间、刻苦学习？”学生仔细查找课文，列举出“夜以继日”“囊萤映雪”等细节，佐证自己的观点。教师又问：“他的读书方式值得我们学习吗？为什么？”学生们展开了讨论。有的学生肯定地说：“值得学习，这体现了他求知若渴的精神。”有的学生提出不同看法：“我觉得还要学会用眼卫生，不能过度用眼。”学生们各抒己见，在讨论中加深了对课文内涵的理解。这种教学方式不仅注重学生的主体参与，还引导学生深入思考、激烈讨论，在互动交流中加深了对文章的理解、对文章主旨的凝练升华。

综上所述，对话策略在小学语文阅读教学中发挥着至关重要的作用。教师要充分认识到这一策略的价值，并在实践中灵活运用，以期达到优化课堂教学、提升学生阅读能力的目的。同时在未来的教学实践中，教师应当不断探索对话策略的创新应用，深入挖掘其潜在的教学价值，同时，也要注重学生个性化发展的需求，因材施教。只有在理论与实践的相互促进中，对话策略才能真正彰显其在小学语文阅读教学中的独特魅力。

参考文献：

[1]周康琴.实施有效对话，促进深度阅读——基于有效对话的小学语文阅读教学策略探究[J].新课程， 2022（40）：86-87.

[2]仲伟全.小学语文阅读中对话教学的应用探究[J].语文建设， 2022（18）：66-68.

（责任编辑：姜波）