指向初中生法治观念培育的道德与法治教学

[摘 要]法治观念培育是初中道德与法治教学的重要目标。但是，当前的教学实践中仍存在法治观念培育缺乏创新、教学评价较偏向应试化的问题。对此，教师可以从挖掘时政元素，激发学生法治认知；创设法治情境，开展典型案例教学；开展专题活动，规正学生法治行为；完善多元评价，保障法治观念养成四个方面入手，达到促进学生全面理解法律、培育学生法治观念的目的。

[关键词]法治观念；道德与法治；法治培育

[中图分类号] G631            [文献标志码] A [文章编号] 1008-2549（2025） 001-0056-03

教育部发布的《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》强调了法治教育的重要性，并提出了新的要求，以培养学生的法治观念和社会责任感。初中道德与法治课程的重要功能之一是启蒙学生的法治观念，是基于依法治国对基础教育学段学生进行法治核心素养的培育。现有的教学实践中，虽然法治教育得到了广泛开展，但依然存在内容单一、缺乏实践性和创新性的现象，学生对法律知识的理解和应用能力有待提升。鉴于此，本文将探讨道德与法治教学中培育初中生法治观念的作用，深入剖析现存问题，并提出相应的解决策略，以增强学生的法律意识和社会责任感，促进其健康成长。

一、初中阶段培养学生法治观念的必要性和着力点

初中阶段是学生思想和行为习惯初步形成的关键时期，因此，在这一阶段培养学生的法治观念显得尤为重要。一方面，法治教育有助于青少年树立正确的社会价值观。随着社会的快速发展，青少年容易受到各种不良信息的影响，缺乏对社会规则的理解与认同。通过法治教育，学生可以明确法律不仅是社会规范的体现，更是保护个人权益的有力工具，帮助学生掌握正确的行为准则，养成遵纪守法的良好习惯。另一方面，法治教育对青少年身心健康、行为发展和社会责任感的培养至关重要。初中阶段正是学生价值观形成的关键期，法治教育能够有效预防校园暴力、欺凌等不法行为的发生，并降低青少年犯罪的风险。

在培养法治观念时，应从法治认知、法治意识、法治行为和法治观念四个方面着力。法治认知是基础，指的是帮助学生了解法律的基本知识、社会功能以及法律在日常生活中的应用。通过课堂讲解和模拟法庭等活动，使学生能够初步掌握法律常识。法治意识的培养，旨在提升学生的自我保护和自我约束能力，让其认识到遵守法律不仅是社会责任，更是保护个人权益的必要途径。法治行为是法治观念在实际生活中的体现，通过日常行为中规范自己、尊重他人、遵守校规等，学生逐步形成遵纪守法的习惯。法治观念则是对法律本质的深刻理解，是学生能够自觉运用法律思维、做出合规决策的基础。

二、道德与法治教学中培育初中生法治观念的现存问题

（一）法治观念培育缺乏创新

王金晶认为，当前道德与法治教学中法治观念的培育方法呈现出一定的单一性与传统化，部分教师在法治教育中仍依赖于较为单调的灌输式教学模式，未能灵活运用现代教学手段或探索互动性、体验性较强的教学方法，导致学生在接受法治教育时存在兴趣不高、参与度较低的现象。此种缺乏创新的教学方法使得法治观念的传递变得机械化，学生可能无法通过课堂学习形成对法律规范的深刻理解与自觉内化，进而在现实情境中难以主动运用法治观念指导自己的行为和决策。并且，此类缺乏创新的法治观念培育方式也导致了部分学生对法治知识的接受度不高，学习效果未达预期。由于法治教育的内容相对抽象，而教学方法未能充分调动学生的认知兴趣，使得部分学生在法治课堂上容易陷入被动接受知识的状态，无法通过自主探究或深度参与来真正理解法治精神和法律原则，在一定程度上影响了法治观念的深入浸润。

（二）教学评价较偏向应试化

在道德与法治教学评价中，主要依据学生的考试成绩来衡量其对法治知识的掌握程度，而对其法治观念的内化能力以及实践能力的考察稍显不足，导致法治观念的培养在实际操作层面受到一定程度的忽视。崔聪军指出，此种评价方式倾向于以知识点的记忆为核心，使学生更多关注课本内容的背诵与应试技巧，忽略了对法治精神的深刻理解和运用能力的培养，导致学生虽在考试中获取较高分数，但在实际生活中可能缺乏运用法律知识解决问题的能力，使教学效果呈现出理论与实践脱节的现象。此外，在应试化评价背景下，部分学生容易陷入机械性学习的模式，专注于死记硬背法律条文和概念，而较少关注法律背后所蕴含的社会价值与伦理意义，从而使学生在面对复杂社会现实时，缺乏必要的实践经验与解决实际问题的法律工具，阻碍法治观念的落地生根。

三、指向初中生法治观念培育的道德与法治教学策略

（一）导入：挖掘时政元素，激发学生法治认知

法治观念的培养需要通过联系现实生活中的热点事件，让学生在具体情境中感知法律原则并提升应用能力。教师应密切关注时事热点，将法治相关事件巧妙融入课堂教学，通过生动有趣的时政话题引导学生关注社会规则和法律规范，从而激发对法治问题的兴趣与探究欲望。在课堂导入环节，教师可以通过展示热点新闻或法治案例，营造直观生动的学习情境，使学生对法治问题产生感性认知。此外，借助开放性问题，引导学生开展简短的讨论与观点分享，在轻松的氛围中形成初步的法治意识和社会责任感。课后，通过布置持续性的任务，例如定期关注新闻动态、记录身边的法治事件，培养学生长期观察和思考法治问题的习惯，为后续课程的深入学习奠定扎实基础。

在教学人教版道德与法治八年级下册第三课“公民权利”一课内容时，教师可通过具体法律条文的引用与时事热点结合，引导学生深入理解公民权利的法律保障。例如，在课堂导入环节，教师可选择热点案例，如网络隐私保护或言论自由事件，提问学生：“某些社会行为是否侵犯了公民权利？这些权利受法律保护吗？”随后，通过简洁语言讲解《中华人民共和国宪法》第三十五条中关于“言论自由”的规定，明确公民享有言论自由权，帮助学生初步理解该权利的法律依据。进一步探讨时，可引用《中华人民共和国民法典》第一千零三十二条关于隐私权的保护，说明“任何组织或者个人不得刺探、侵扰、泄露、公开他人隐私”，结合近期个人隐私泄露的案例，引导学生思考法律对隐私权的保护及其重要性。同时，借助《中华人民共和国网络安全法》第四十一条中对个人信息保护的规定，引导学生分析网络平台在收集个人信息时的法律责任，例如条款“遵循合法、正当、必要的原则并取得用户同意”，使学生理解了法律如何应对信息时代的新问题。课堂活动中，教师可以设计互动环节，邀请学生讨论《中华人民共和国宪法》中“受教育权”的实际体现，或结合学校生活场景讨论如何合法维护自身权益。最后，布置查找与《中华人民共和国宪法》和《民法典》相关的热点新闻任务，让学生分享观察到的权利保护或侵害现象，逐步增强其法律意识与法治观念。

（二）讲解：创设法治情境，提升法治意识

基于情境学习理论可知，法治观念的培养需借助体验式情境教学，通过真实或模拟法律环境帮助学生理解并运用法律原则。教师可结合学生生活经验与社会热点，设计模拟法律场景，让学生感知法律运作逻辑，深化对法律概念的理解。同时，可选取典型真实案例进行分析，使学生掌握法律原则和规范的实际应用，增强对法律体系的认识。此外，可以借助角色扮演、模拟法庭等互动教学形式，让学生亲身体验法律程序的运行，感受法律的公平与正义，进一步提升法律意识与责任感。

人教版道德与法治八年级下册第八课“维护公民正义”的教学过程中，教师可以提出问题：若发生校园欺凌，受害者该如何寻求法律帮助？采用贴近学生生活的话题使学生立即进入问题思考的状态，理解公民在面对违法行为时所享有的法律权利及其维护正义的途径。接下来，教师引导学生了解相关的法律规定：根据我国《中华人民共和国未成年人保护法》第二条规定，未成年人的合法权益应当受到法律保护。教师可以在课堂中阐述此规定的具体内涵，并强调未成年人作为公民的正当权益，必须受到法律保障，任何侵犯公民权益的行为都应当受到制裁。此时，教师需结合实际案例，如某中学生因长期遭受欺凌而通过法律途径维护自身权益的案件。在案例教学过程中，教师可以引导学生探讨：在校园欺凌的情况下，哪些法律条款涉及了公民的正义维护，公民可以通过哪些途径来寻求帮助？以此帮助学生明确法律的实际操作方式，以及公民在法律体系中的权利和责任。在讨论结束后，教师先安排部分学生扮演法官、检察官、律师和受害者，开展模拟法庭；再指出法律依据，根据我国《刑法》第二百六十三条的规定，任何对公民人身权利的侵犯，均属违法，情节严重者应当受到刑罚；最后通过适时的点评和总结，引导学生深刻理解法律规范的实质，提升学生运用法律知识解决实际问题的能力，帮助学生树立正确的法治观念。

（三）应用：开展专题活动，规正学生法治行为

培养初中生法治观念需通过实践活动强化法律认知与行为内化。教师可结合教育目标，定期开展专题活动，如法律知识竞赛、法治演讲比赛、法律知识讲堂等，激发学生参与热情，将课堂知识转化为实践体验。在活动中，引导学生反思自身法治行为，设置反思环节，通过讨论或反馈帮助学生发现不足，树立正确法治观念。同时，鼓励学生参与社会实践，将法治观念融入实际行动，感受法律与社会的紧密联系，做到学法、懂法、守法、用法。

人教版道德与法治八年级下册第四课“公民义务”的实践应用环节，教师应结合课程目标，设计以“公民义务”为主题的活动：活动环节一为“履行公民义务”的法律知识竞赛，竞赛内容包括《中华人民共和国宪法》中关于公民基本义务的规定“遵守宪法和法律，保守国家秘密，爱护公共财产，遵守劳动纪律，遵守公共秩序，尊重社会公德”的相关内容；活动环节二是围绕一个现实的社会话题展开讨论，如讨论在日常生活中如何履行公民义务。此时，教师可以提供具体案例供学生分析，使学生可以深刻体会到公民义务在维护社会秩序、促进社会和谐中的重要作用。案例分析后开展自由讨论，教师借此机会引导学生抢答：作为初中生，应如何在校园和社会中履行公民义务？学生回答后给出标准答案“遵守校规校纪、爱护公共设施、参与公益活动等行为，都是公民义务在生活中的体现”；活动环节三为演讲比赛，以“如何做一个负责任的公民”为主题，撰写演讲稿并进行演讲。在准备和演讲过程中，要求学生查阅相关法律法规，如宪法关于公民基本权利和义务的条文，并结合自身的实际经历和体会，讲述如何将法律知识融入日常生活；活动环节四为组织学生参与社会实践活动，如社区志愿服务、环保宣传活动等，履行《中华人民共和国环境保护法》所规定的“公民应当自觉爱护环境，履行环保义务”。帮助学生将所学的法律知识内化为实际的行为规范，逐步形成成熟的法治观念。

（四）反馈：完善多元评价，保障法治观念养成

教育的最终目标是帮助学生形成健全的法治观念，能够在复杂的社会环境中具备批判性思维并将所学知识灵活应用。在教学反馈中，教师不仅应关注传统的知识传授和考试成绩，更应结合多元评价理论，全面考查学生在法律素养、法治意识和实践能力等方面的表现。教师应该建立多元化的评价体系，将评价内容从单纯的考试成绩拓展至对法治素养的综合考察。通过引入非纸笔的评价方式，如观察法治意识的课堂表现、法律知识在讨论中的应用，更全面地了解学生对法治理念的掌握情况。同时，通过动态评价及时发现学生在法治观念养成过程中存在的问题，并给予个性化的反馈和指导。此外，法治素养的培养是长期的过程，教师应定期记录学生的进步轨迹，并通过积累性反馈鼓励学生在法律知识运用和实践能力方面不断提升，保障法治观念的持久性培养。

人教版道德与法治九年级上册第四课“建设法治中国”的教学完成后，教师可以通过课堂表现与法律知识应用的综合观察，记录学生在讨论环节中的表现。如教师在讲解《中华人民共和国宪法》第五条“中华人民共和国实行依法治国，建设社会主义法治国家”的条文时，设置相关问题引导学生讨论如何在日常生活中维护法治秩序。此时教师可通过观察学生的发言，评估学生对法治理念的理解和应用情况。在评价过程中，教师还可以设计模拟法庭，要求学生扮演法官、律师、原告等角色，审理与“法治中国”建设相关的社会热点案件，如环境污染或网络侵权等问题。在模拟过程中，教师应记录学生在模拟法庭中的表现，对法律知识的灵活应用能力进行评价，并在课后给予个性化反馈，指出学生在法律思维和法律实践能力方面的优劣。在每次相关的教学活动后，教师可以依据学生在法律知识竞赛、案例分析和课堂讨论中的表现，及时填写评估记录，并给予阶段性总结。如某位学生在讨论“依法治国”时，未能正确区分行政权与司法权的职责范围，教师可以在后续课程中专门为其进行补充讲解，并通过新的问题设置帮助其加深认识。从而，更真实地反映学生的法治行为规范是否已内化为长期的行动准则，从而促进其在法律知识运用和法治观念提升上的进一步发展。

初中道德与法治教学中的法治观念培育，既是学生法律素养养成的重要途径，也是促进其身心健康发展与社会责任感提升的关键环节。在教学过程中，教师应通过创新教学方法，全面提升学生对法律的认知与实践能力，确保法治观念的深入内化。未来，随着社会的发展和法律制度的不断完善，教师应持续探索更加灵活多样的教学手段，结合现代技术与社会实践，使学生在真实的社会情境中不断提升法治意识，从而成为具备法律思维和责任担当的合格公民。

参考文献：

[1]教育部关于印发义务教育道德与法治课程标准（2022年版）的通知[EB/OL]（2022-03-25）[2024-10-08]https：//www.gov.cn/zhengce/zhengceku/2022-04/21/content_5686535.htm.

[2]蔡琴.初中道德与法治教学中培育学生法治观念的路径分析[J].吉林教育，2024（18）：50-52.

（责任编辑：姜波）