基于深度教学的高中生物学问题链设计的研究

《普通高中生物课程标准（2017年版2020年修定）》（以下简称《课标》）提出要把培养学生的生物学核心素养作为生物课程的价值追求。时代的发展和改革的步伐要求教师深度教学，促进学生深度学习。教师在教学中起主导作用，引领着学生的学习行为，有效的问题链引领着课堂的方向，引导着学生前进的步伐，让学生少走弯路，直击目标。问题链的设计决定了教学的效率和课堂思维的高度。

一、问题链设计的基本步骤

教学目标为问题链的设计提供了明确的方向，围绕教学目标，可以初定主问题链，一节课可以设计一个或多个主问题链，结合深度教学和深度学习，对主问题链进行深化、拓宽，达到知识的深度理解和能力的提高。同时寻找和整合问题链设计的材料，材料可以来自教材、生活实践、科学研究成果等。再思考问题链解决的途径，问题链中的每一个问题如何处理，是学生个别回答还是集体回答，是直接提问还是先讨论后提问，以及考虑学生回答的参与度，预测学生的反应、课堂效果等。

二、问题链设计的类型

1.新授课问题链和复习课问题链。新授课的设计策略主要有从宏观到微观、从整体到局部、从表层到深处、从功能到结构、变式理解概念，如《DNA的结构》新授课中，用从宏观到微观的设计策略，问题链设计：Q1：DNA的空间结构像什么？Q2：DNA的基本单位是什么？Q3：每一个脱氧核苷酸由什么组成？Q4：脱氧核苷酸含有什么元素？如《基因突变及其他变异》复习课中，问题链设计：Q1：请根据本章节的章标题、节标题、节黑体字构建本章的知识系统。Q2：产生基因突变的缺失和产生染色体结构变异的缺失有什么区别？Q3：基因突变、基因重组、染色体变异最终导致遗传物质发生怎样的改变？（从基因的位置、数量、结构分析）

2. 知识性问题链、探究性问题链、应用性问题链。知识性问题链、探究性问题链和应用性问题链是一个授课内容中的三种层次的问题链。知识性问题链的设计要点是知识点的适度理解和知识点之间的联系，探究性问题链的设计要点是知识点的深入理解和知识点的全面构建，应用性问题链的设计要点是知识点与生活实践的联系、挖掘应用和拓宽思维。知识性问题链往往作为课前问题链，用于指导学生的课前预习，学生通过读教材，可以获取答案。

3.并列式问题链、递进式问题链、总分式问题链、开放式问题链。并列式问题链的设计策略主要有以同级知识点为抓手，如《基因工程》复习课中，问题链设计：Q1：基因工程的原理是什么？Q2：基因工程的工具是什么？Q3：基因工程的步骤是什么？Q4：基因工程的应用有哪些？递进式问题链的设计策略主要有以一个知识点为中心，递进式推进理解，在知识和能力上逐步深化，如《PCR》复习课中，问题链设计：Q1：PCR之前，PCR仪中需要加入什么物质？Q2：为什么实践中加的是dNTP而不是四种脱氧核苷酸？Q3：延伸过程中脱氧核苷酸连接在哪里？总分式问题链的设计策略主要是以一个核心，抓多个方面。如《人类遗传病》新授课中，问题链设计：Q1：人类遗传病分为哪几类？Q2：常见的单基因遗传病有哪些？Q3：常见的多基因遗传病有哪些？Q4：常见的染色体异常遗传病有哪些？开放式问题链设计策略主要有以辩证思维为核心，如《基因工程的伦理问题》新授课中，问题链设计：Q1：基因工程的利弊？Q2：为什么国家不允许基因编辑技术？Q3：如果会发光的猪设计生产成功了，分析其利弊。

三、问题链设计的原则

以深度教学理论为基，问题链设计要遵循目标性、参与性、层次性、深广性四个原则。目标性是问题链设计要紧扣教学目标和学习目标，明确每一个主问题链的目的，如学生该获取什么知识和能力，培养学生哪方面的核心素养。参与性是在问题链设计时充分考虑不同层次学生对问题的理解和作答情况，问题链设计要有利于在课堂实施中充分调动学生参与的积极性，争取学生的最大参与度。层次性是问题链设计要由浅入深，逐步推进。深广性，是问题链设计要深入理解概念的核心，补充教材简略带过或省略的一些有关联的内容，便于疏通知识体系，构建全面的知识体系。

【注：本文系广州市教育研究院2023年度专项课题“基于深度教学的高中生物学问题链设计的研究”（项目编号：2023sdjx23）研究成果】

责任编辑邱丽