以文化人：在小学语文阅读课中实现育人功能

“以文化人”作为一种深远的教育理念，强调通过文化的力量来塑造人的品格、提升人的素养。在小学阶段，学生正处于身心发展的关键时期，语文阅读课作为基础教育的重要组成部分，有着独特的优势，不仅是语言学习的主阵地，更是文化传承与人格塑造的重要平台。

一、创设情境，在真实情境中育人

《语文课程标准》（2022版）强调“情境教学”的重要性。在小学语文阅读课中，教师可以通过创设与文本内容相关的真实情境，引导学生身临其境地感受文本所表达的情感和意境。例如，在教学《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课时，首先在新课导入时创设情境，播放歌曲《父亲》《母亲》，打开学生思绪的大门，让学生回想与父母相处的点点滴滴。紧接着，出示重点句子，引出母亲的评价“精彩极了”，通过多方式朗读，学生感受到母亲对巴迪的鼓励和爱。在学生理解了母亲的情感后，出示父亲的评价语言“糟糕透了”，采用情境扮演的方式，让学生体会父亲的语气，感受父亲的批评是实事求是的，父爱是谨慎的。通过对比，引导学生发现“精彩极了”和“糟糕透了”虽然表达的方式不同，但出发点是共同的，那都是源自于父母的爱，从而真正理解“偏听则暗，兼听则明”。创设情境不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够使学生在情境中体验、感悟、成长。

二、品味文本，在内容理解中育人

品味文本是小学语文阅读课的重要环节。在教学过程中，教师要引导学生深入文本内部，仔细品味文本的语言、结构、情感等方面。通过品味文本，学生能够更加深入地理解文本内容，把握文本主旨，感受作者传递的情感态度和价值观。

例如，在教学《落花生》一课时，首先，教师让学生依据题目《落花生》提出问题，带着问题朗读课文，大致了解课文内容。然后，组织学生从“种花生”“收花生”“尝花生”“议花生”四部分展开学习，把重点放在“议花生”，说一说“花生的好处”。教师引导学生抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝上”“矮矮地长在地上”等进行对比分析，体会花生朴实无华的精神。最后，学生小组合作，谈谈对父亲“它虽然不好看，可是很有用”这句话的理解。引导学生明白做人的道理：要脚踏实地、不计名利，要为人民多做好事。这样，便在品味文本中感受到文本所传递的正能量的价值观念，实现育人功能。

三、领悟主题，在情感体会中育人

主题是文章的灵魂，领悟主题是小学语文阅读课的最终目标之一。在教学过程中，教师要引导学生通过品味文本、讨论交流等方式领悟文本的主题思想。同时，教师还要注重激发学生的情感体验，让学生在情感体会中领悟文本所传递的价值观念。

课文的主题多样，表达形式也各不相同，这对主题领悟提出了更高的要求。在阅读教学中，教师可以根据文本内容的特点和学情，有针对性地选择适合的教学方法，让学生在对文本思想情感的体会中领悟主题，进而深化育人效果。

四、挖掘内涵，在文化传承中育人

小学语文阅读课中的文学作品蕴含着丰富的文化内涵和民族精神，文中的某些事物具有深厚的文化内涵，这对培养学生的文化自信起着非常重要的作用。在教学过程中，教师可以运用多种方法带领学生深入挖掘文本内涵，将文化内涵和民族精神传承给学生。在教学古诗词时，教师可以引导学生了解诗词的创作背景、历史背景和文化内涵，让学生感受中华文化的博大精深和独特魅力。

五、揭示背景，在历史还原中育人

揭示文本的历史背景是小学语文阅读课中的重要环节之一。通过揭示文本的历史背景，学生能够更加深入地了解文本所反映的时代特征和社会风貌，从而增强对历史的认知和理解。

例如在教学《黄继光》一课时，首先教师通过介绍抗美援朝战争的历史背景来导入新课，让学生对当时的历史背景有所了解，接下来，教师请学生思考：“黄继光是在什么情况下接受任务的？”来进一步体会战斗任务的时间紧、形势急。最后，通过黄继光动作的描写，充分展示他视死如归的英雄气概。同样是英雄形象，在课后阅读链接中，和平时期的科学家钱学森，则用自己的归国行动，向大家展示了一位科学家的爱国情怀。这两篇文章，让学生理解了文本所表现的英雄主义精神和爱国主义精神，从而激发了学生的爱国情感和民族自豪感。

责任编辑钱昭君