论教育戏剧与小学低年段语文识字教学的融合

将戏剧元素引入课堂的教学方式涵盖了《新课标》中语文低段教学目标和内容中的识字、阅读理解、表达交流等诸多方面，老师在实际教学过程中还锻炼了学生的想象力和创造性，培养了他们的团队合作意识，激发了学生学习语文的兴趣。但是，在学校实际教学活动中，将戏剧元素引入课堂的教育实践大多指向以语文课文为基础的课本剧。师生利用课余时间编排戏剧的动力常常是为了获奖，过程耗费时间长，普及学生面窄，不能为所有学生提供充分的发展机会。同时，由于各种限制，低年级学生参与类似活动的几率更小。为了落实新课改的要求，转变语文课堂教学方式，营造开放有活力的语文课堂，笔者与同行们在低年级段中尝试开展戏剧教育融合语文教学。我们发现，教育戏剧往往应用在阅读教学方面。但识字教学在低年段语文教学中也尤为重要，它是学生阅读和写作的基础，对于提高阅读能力、书写能力和思维发展剧中不可忽视的作用。然而，许多教师在识字教学中仍采用传统的机械记忆法，缺乏生动有趣的教学方法，导致学生学习兴趣不高，效果不佳。在低年段的实践尝试中，我们引用了教育戏剧的一系列手段，以全面提升识字教学质量。

一、学习行为的拓宽——用身体来写字

在低年段的识字教学中，笔顺教学一直是重点难点，老师范写、学生书空的教学流程在语文课堂中上演了一遍又一遍，学生难免会在这种重复中感到枯燥与疲倦。具身认知理论认为，认知过程是与身体动作密不可分的。教育戏剧强调身体的参与，多感官的调动，拓宽了学生学习行为方面的可能。在课堂中，我们不仅可以让学生用手指书空，在桌面上练习书写，还可以让学生站起来，用身体的任一部位进行书空。用“口”来写“口”，用“耳”来写“耳”，用“足”来写“足”，用“头”写“头”。在实际的教学尝试中，学生们都觉得异常有意思，不仅充分复习了书写，也加深了对字义的理解。在还没适应40分钟一节课的小学生们，唤醒了身体，深度参与了课堂，对汉字学习更加感兴趣了。通过教育戏剧手段，学生在课堂中运用身体和感官体验，加深了对知识的理解和应用，增强了学习效果。

二、课堂角色的丰富——生字的自我介绍

自我介绍是让学生化做为“生字”本身，让学生把自己当作某个生字，进一步向同学们介绍“生字”的字形、易错点、字源，好玩的汉字故事。在介绍的过程中，学生变被动为主动，极大地提高了学习生字的自主性，甚至还会在课前提前了解相关资料，制作学具，把一个生字真正的演活了。在学习《棉花姑娘》一课中的“棉”字，负责介绍的学生会说道：“我是木棉花的棉。大家看，我长在树上，所以我有（木）字旁，我开（白白）的花，可以织成漂亮的围（巾）。你们记住我的样子了吗？”老师可以根据每一课的内容，适当挑选重点生字，让几位学生提前做好准备，以呈现出更好的效果。课上，小听众们都觉得这特别生动、活灵活现，对生字的字形、字义有了更清晰的认识。

三、学习道具的扩充——用象形文字做成的戏剧人物头饰

在低年段的课文中，有相当一部分都是充满童真童趣的小故事，也有相当多的动物形象。在进行“演一演”的环节中，为了帮助学生入戏，更有表演的仪式感，我们经常会提前准备动物的头饰。学生在表演动物的过程中，尤其会抓住动物的关键特征进行表演。羊的特征是两只弯弯的角，兔子的特征是竖起来的耳朵，大象的特征是长长的鼻子。学生抓住动物特征这种能力跟古人创作象形字有异曲同工之妙。所以，在制作头饰时，也可以考虑用动物形象的象形字作为头饰外形，学生的演绎跟象形字相互映衬，学生的表演更添神似的效果。其他观看的学生也在不知不觉记住了象形字的字形，感受到了古人造字的智慧。

四、学习场景的延展——用文字布置的戏剧场景

学生对课文的演绎，为了实现更好的演出效果，往往需要场景的搭建。在以往场景的搭建中，老师往往习惯以口述作为场景的布置，如：“接下来，我们把讲台当作河流。”在低年段的教学中，老师可以相机把场景的设定直接用文字粘贴的形式固定下来，把写有“河流”的纸张适时地粘贴在讲台上。在学习《青蛙卖泥塘》的过程中，可以让学生来共创表演的场景。学生会把“讲台”当作“泥塘”，把“门”当作“树”，把“过道”当作“道路”，把“课桌”当作“房子”。每当学生设定了某个道具后，老师可以根据情况在相应的道具上粘贴上纸张，并书写相应文字。

责任编辑邱丽