巧用方法，助力学生在优质作业中提素养

一、提倡互动性作业，激活学生多元化兴趣

新课标提出，加大作业的选择性，对不同类型的作业要合理安排比例。在满足孩子爱动、好奇的心理特点，激发学生学习兴趣的同时，精心设计运用多种感官参与、互动性强的任务，对激发学生的能动性、创造性也是大有裨益的，从而使学生的综合能力得以发展。例如，在教学五上习作《我的心爱之物》时，开课伊始，教师设定情境，神秘地从讲台下搬出抽奖箱，告诉学生们箱子里有大家最喜爱的礼物。接着邀请一位同学上台猜一猜，首先引导孩子凑近箱子去听一听；接着闻一闻，最后甚至鼓励学生伸手进去摸一摸，同时边摸边请该学生用语言描述，下面同学随即跟着猜测，最后从箱子里拿出来求证看一看……，接着请贡献心爱之物的同学，上来和大家分享他与其心爱之物的“故事”。最后老师当堂课再给学生时间思考构思自己的“心爱之物”习作（避免让学生回家构思习作，以此提高作业效率），最后，有的学生拿着自己心爱之物——玩偶兔子上台用“五感法”来演说；有的学生拿着画纸画了自己心爱之物上台来分享；更有的学生为了表现自己心爱之物——“小狗”，邀请同桌扮演小狗，大方快乐地向全班同学分享小狗趣事的……在这样一个情境和互动性强的课堂引导下，学生在扎实的“教练测结”的课堂里生长，学生积极性高、生成性高，一篇篇质量佳的习作很是让老师惊喜。

二、增强情境性和实践性作业，促进学生提高动手能力

新课标提出，从学生语文生活实际出发，创设多样化的学习情境，构建多元的学习环境。因此，教师在备课过程中，需要根据学生实际，对教学内容进行整体审视，精心进行教学和作业设计，将语文学习与开放式生活实践有机结合，在实践中运用新颖有趣形式，创设巧妙的情境，在活动中让学生既增长知识，又培养了才干。如在四年级下第二单元的口语交际主题是“说新闻”，学生第一反应都会觉得：播新闻作业任务？我又不是播音员，难。但老师巧妙地改一改：请同学们给家人分享你本周发现的“校园新鲜事”。这个情境一设置，就把学生拉进了现实，降低了难度。随即，很多学生晚饭时候就把“校园新鲜事”与家长娓娓道来，说得津津有味。

三、鼓励观察性作业，锻炼学生积累和思辨能力

观察是认识的起点，也是写作的起点。设计观察性作业，引导学生观察生活，促进学生的养成主动观察、勤于积累的习惯，有助于丰富学生的生活积淀，提高学生的思辨能力，促进学生综合素养的全面发展。

1．有序观察，把握特点。在学习写景状物的文章时，可以让学生深入大自然或生活中去感知，亲身去体验或感受所写事物的特征。如在带着学生学一年级下册第一单元时，午餐后，教师带着全班学生在校园里散步，教师就引导学生观察校园里的“青草”“红花”，红得热烈的木棉，黄得艳丽的黄花玲花等等，感受书中“春回大地，柳绿花红，莺歌燕舞”等词语，使之与现实生活建立起“联系”，同时，观察时相机告诉孩子，观察要按照一定的顺序，有条理地观察，由表及里，同时引导学生多感官并用，边看边想，甚至动手摸摸、凑近闻闻，视觉感官与嗅觉感官还有触觉相结合，分析辨认后，进行细致的对比，抓住特点，寻找内在的东西，使观察更深入，更有内涵，有利于学生养成细致的观察能力和思辨能力，做到有的放矢。

2．动态观察，观中激思。生活万象，引人入胜，我们要带领学生进行静态的观察，同时也要对动态的变化进行观察和探究，用眼耳鼻去感受大自然的万千变化。如：观察校园里的木樨榄树，从光秃秃到抽小嫩芽儿再到青翠欲滴，最后到绿得发亮等整个过程，让学生们用文字和画笔记录下来，自编成“绘本”，学生们乐在其中。

3．随机观察，积累素材。除了有目的地观察外，还要设计一些作业来引导学生观察身边人和物，观察熟悉的校园生活，观察大街小巷的事；观察当地的风俗人情等。如春节期间，请孩子们观察爷爷奶奶老家的春节习俗和外婆家的习俗有何不同，用文字和画笔简要记录下来，并可向长辈咨询不同仪式所寄托的祝福等等。做到处处留心观察，学生们在这样的作业引导中，不仅提高了写作水平，还能感受到生活的幸福和有趣。

四、落实综合性作业，推动学生综合素养发展

1.努力建构课内外联系。我们的教材搜集了丰富的内容资源，但是所含毕竟受限，更多的内容需要我们在课外去学习和领悟。因此，采用课内外结合，并进行有效拓展，通过课内外各式各样的作业方式，对所学知识进行巩固，然后运用并加以深化，从而实现知识向能力的转化，提高学生处理实际问题的能力。比如在教材《祖父的园子》学习后，教师可以推荐《呼兰河传》的拓展阅读；在教材《刷子李》学习后，教师可以引导学生续读《俗世奇人》及观察生活中的“奇人轶事”，学生们兴趣盎然；学了《草船借箭》后，知晓人物的精彩，引导学生读《三国演义》和看该剧，了解历史的渊源，学生津津乐道。学了《赵州桥》后，通过查阅资料，追寻我们身边的古文化桥梁建筑的足迹，寻找它们相似的地方；同时，学生可可以细心观察周边的现代桥梁，例如城市的立交桥、虎门大桥，甚至老家爷爷家的独木桥，他们之间的相同和不同。通过这种方式，学生们可以更清晰的了解和认识桥梁的一些知识，明确古代桥梁的建造特征和现代桥梁改良后所表现出来的先进性、多用性和科技性，在拓展了学生知识范畴的同时，为他们日后解决实际问题提供了新的思维。

2.努力建构学科间融合。将语文学科与其他学科的知识融会贯通，模糊学科间的界限，开阔学生的视野，实现多学科的全面学习，实现知识的运用，这是语文学科培养学生独立学习、全面学习的能力，使核心素养水平得到全面提升。如在学习二下《传统节日》时，教师不仅仅带学生学完课本中的课文而已，在课后还精心设计了作业活动单和评价单，这个作业活动单就充分采用了学科融合方式，共分为：知晓端午、巧绘端午、粽玩端午、粽享端午和粽谈端午五部分，通过请学生课后搜集端午历史故事、学唱端午儿歌、童谣；在美术课上绘龙舟、画粽子，在信息技术课上用3D打印方式设计龙舟和粽子模型，劳动课上，手工折龙舟、粽子，回家学包粽子，挂艾草等一系列的活动后，学生对祖国的传统节日顿生崇敬之感。

责任编辑邱丽