新课标下小学体育教学中学生个体差异与分层教学的研究

“世界上没有两片相同的叶子。”正如人一样，“人上一百，形形色色；千人千面，百人百姓。”小学体育作为增强学生身体素质，促进学生身心健康发展的重要课程，教师要重视分层教学在小学体育课堂中的应用，立足学生的个性化需要展开因材施教。通过分层教学，平衡学生在不同方面的发展进步，使每个学生都能在适合自己的节奏下学习，激发学习兴趣，促进学生的全面均衡发展。

一、差异分析：小学体育学生个体差异的表现

（一）身体条件差异。如在耐力方面，受先天生理因素的影响，往往男生的耐力较强，女生较弱，但在小学阶段，他们的力量通常差异较小；在柔韧性上，女生的柔韧性普遍高于男生；而在爆发力方面，女生一般相对较强，男生较弱。此外，在速度方面，男生和女生也存在一定差异。对这两个群体中的人员进行划分可以发现，男生与男生、女生与女生的身体条件也不一样。而这则受后天环境、体育锻炼的影响较大，如经常练习跑步的学生可能拥有更强的心肺功能；练习举重、投掷的学生往往拥有更强的力量；练习田径和球类运动的学生拥有更快的速度。此外，受家庭环境的影响，营养充足的学生一般身体条件更好。

（二）运动经验差异。如不同学生对运动项目的接触与熟悉程度不同，有的学生可能接触过多种运动，有的则较少。而且不同学生的兴趣爱好不同，这种兴趣上的差异会影响学生在特定运动项目上的投入程度和发展潜力，运动经验自然存在较大差异。此外，受家庭条件的限制，来自不同家庭背景的学生，他们能够获得的在体育项目中的资源也有所不同。如部分家庭条件较好，有能力为孩子提供更专业的体育场所或设施，或居住地附近有丰富的公共体育设施；而另一些家庭可能因为经济条件限制或地理位置偏远等原因，使得学生难以接触多样化的体育活动。因此，导致学生在运动经验方面存在差异。

二、价值意蕴：新课标下小学体育适应学生个体差异实施分层教学的意义

（一）以人为本，因材施教个性成长。分层教学要求教师根据学生的实际情况，制定多个层次的教学目标、教学内容，选择多元化的教学方法，从而确保每个学生都能够在适合自己的环境中学习和成长，充分体现了以人为本的教学理念，尊重了学生的主体地位和个性差异。而在了解学生差异的基础之上，教师可以根据每个学生的特点，制定个性化的教学方案，更具针对性和实效性，有助于教师因材施教。通过将学生分为不同的层次或小组进行教学，教师能够更集中地关注某一层次或小组的学生。同时，根据学生的学习进度和反馈，及时调整教学计划，确保教学质量的稳步提升。

（二）分层指导，齐头并进共同提高。分层教学能够根据学生的个人能力和兴趣爱好展开针对性的教学设计，通过设置合理的学习目标和任务，确保每个层次的学生都能在适合自己的起点上学习。此外，在分层教学模式下，教师可以将有限的教学资源，如体育器材、场地等，更有效地分配给需要的学生群体，确保每个层次的学生都能够得到充分的实践机会。这也为教师提供了更多的时间和精力来关注那些需要额外帮助的学生，从而为提高整体教学质量提供了契机。

三、实践初探：新课标下小学体育适应学生个体差异实施分层教学的“三步法”

（一）正视学生差异，深入了解生情。新课标下，小学体育实施分层教学，需要教师在实际分层前深入了解学生学情，正视学生差异，为分层教学的顺利开展打好基础。教师通过设计问卷来收集学生的运动偏好、以往的体育经历等。问卷中，列出几个常见的运动项目供学生自主选择，收集学生喜爱的运动项目，并留有空白项让学生填写自己喜爱的但问卷中并未列出的项目。同时，在问卷中询问学生每周参与运动的次数，了解学生参与运动的活跃程度，以及是否曾加入学校的运动队、训练营等，是否有过正式参加比赛的经历，如学校运动会、特色项目运动竞赛等。或者组织一次全面的体能测试，包括对学生力量、速度、耐力、身体灵活性、肢体协调性等方面的测试，以获取学生身体素质的基本数据。同时，针对特定的体育项目，观察并记录学生的表现，了解其在不同项目中的技能水平。教师将上述收集的信息进行综合分析，形成对学生体育学情的全面认识。

（二）基于生情基础，把握分层梯度。新课标指出：“学生是学习的主体。”小学体育实施分层教学，需要教师基于生情基础，合理把握分层梯度，从而高效展开分层教学。如教师可以依据学生的兴趣爱好进行分层，将具有同一运动爱好的学生分为一层，如将喜爱打篮球的学生分为一组。以学生的兴趣爱好为切入点展开教学，提升学生的体育兴趣和热情，使其在兴趣的驱动下能够更加积极、主动地参与体育运动。或者教师还可以根据学生能力的高低，将学生分为高、中、低三个层次，每个层次的学生为一组。高水平的学生体能素质优异，具备良好的耐力、速度、力量和柔韧性，能够长时间保持高强度训练而不会轻易疲劳，且技术熟练度高，已经掌握了多种体育项目的规则和技术动作，能够在比赛中灵活运用展现出较高的技术水平，同时团队协作能力强，在集体项目中能够担任领导者的角色，懂得如何与队友有效沟通，协同作战，展现出良好的团队精神。中水平的学生技术基础较好，已经初步掌握了体育项目的基本技巧和规则，体能素质较为平均，有一定的运动基础，但在持久力、爆发力等方面还有待加强。

（三）确立目标导向，优化分层设计。教师可以先设定一个总体的教学目标，该目标为所有学生都能达到的基本要求。然后根据分层依次设计具体目标，如初级层次可以设计为，技术目标：掌握基本的运动技术，如跑步姿势、跳远起跳、投掷动作等；体能目标：提高基本的体能素质，如短跑速度、立定跳远距离、仰卧起坐次数等。中级层次可以设计为，技术目标：提高技术动作的准确性和协调性，如足球的控球、传球，篮球的运球、投篮等；体能目标：进一步提升体能水平，如长跑耐力、爆发力、核心稳定性等。高级层次可以设计为，技术目标：掌握高级技术动作，如足球的射门技巧、篮球的快攻配合等；体能目标：达到更高的体能标准，如1000米跑、引体向上、30米冲刺等。而除了上述分层目标外，教师还可以为每个学生设定个性化的短期和长期目标。如短期目标：每周或每节课需要学会一个新的技术动作，提高体能；长期目标：整个学期或学年需要达到的目标，如参加校内外比赛、运动会、获得奖项等。通过合理设计不同层次的教学目标，确保每个学生都能在适合自己的环境中学习并取得进步，实现齐头并进、共同提高。

责任编辑邱丽