核心素养下小学语文课堂落实朗读教学的实践探究

朗读在阅读教学中扮演着重要角色，是学习语文素养中必不可少的基本技能和素养。而许多老师把朗读当做走过场并没有在学习中发挥朗读的作用。在阅读教学中有效地指导朗读，让朗读在学习和课堂中充分发挥其重要作用，让朗读成为理解文本的重要途径。

一、读好课题是落实朗读核心素养的关键

读好课题是奠定整篇课文朗读的关键，如课题读得拖腔拖调将会降低学习效率、影响学习氛围；如课题读得有节奏、有感情、有内涵将会成为理解文本的助推器。以部编版教材二下第18课《太空生活趣事多》为例，“趣事”是整篇课文的题眼。读课题前老师问学生：通过预习知道这篇课文是讲发生在太空哪方面的事？学生回答：生活趣事；再问：太空生活趣事怎么样？学生：太空生活趣事多。这样的问答行让学生在读课题的过程中自然而然地捕捉到课文的重点信息“趣事多”，为整篇课文的学习迈出了重要的一步。

二、教师范读，引领学生走进有声世界

于永正老师曾提出：不朗读，无语文，课文课上不朗读，就不是语文课，老师自己都不读，学生更读不好，教师的范读不仅是教会学生如何读，更是教会学生懂得不朗读的语文课不是语文课。例如在执教《慈母情深》课时，让老师朗读示范内容：背直起来了，我的母亲。转过身来，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲倦的眼睛吃惊地望着我，我的母亲的眼睛，通过模仿不仅能让学生的情绪瞬间被带入，还能在朗读中烙下深深的痕迹。

三、教师鼓励式评价是提高学生朗读兴趣的良药

鼓励式的评价很重要，是对学生朗读肯定的一剂良药。例如在执教《雷雨》课时，让学生读“满天的乌云，黑沉沉地压下来。树上的叶子一动不动，蝉一声也不叫。”读完后评价：“你读得真好，让老师感觉此时的天空真得很黑，压得人有点喘不过气来，一点都不想动呢。你能再读一次让老师和同学们再次体验一下这种感觉吗？”学生朗读得更好了。又如，让学生读“闪电越来越亮，雷声越来越响。哗，哗，哗，雨下起来了，雨越下越大，往窗外望去，树啊，房子啊，都看不清了。”读完后评价：“从你的朗读中老师听到雷声了，同学们让我们一起，用朗读来告诉老师这场雨下得很大。”于是，全班学生共读，读得整齐到位且声音洪亮，由此可见，鼓励式评价是提高学生朗读兴趣的良药。

四、配乐朗读，创造环境，引领学生走进文本

在朗读中适当加入音乐会让学生迅速与文本融为一体。例如，部编版教材三上第8课《卖火柴的小女孩》，小女孩在又冷又黑的大年夜晚上卖火柴最后冻死在街头。如何让学生透过文字看到一个穷苦、可怜、让人心疼的小女孩呢？配乐是带领学生走进文本、与文本融为一体的有效途径。可先引导学生整体感知课文，归纳出一共擦燃了五次火柴，每次擦燃后看到了什么，表达了怎样的愿望后再逐步带领学生去感受交流自己印象最深刻的部分。同时可播放一首悲伤的乐曲让学生配乐朗读课文，在音乐渲染下学生的朗读语调自然而然地读出低沉、缓慢的感情，仿佛自己此刻就是那个小女孩。朗读结束后让学生交流自己的感受，此时学生已经透过配乐朗读寻找到了文字背后所蕴藏的奥秘。

五、幽默风趣的语言为朗读教学增光彩

学生在朗读时往往会出现拖腔唱读，如不及时纠正将影响学习效果，教师应根据不同的朗读内容给予不同的指导方案。例如，部编版三上第15课《搭船的鸟》，是描写翠鸟捕鱼动作敏捷的，需要学生认真读，想象翠鸟捕鱼的情景。学生刚开始并没有读出翠鸟捕鱼动作敏捷，而是一个字一个字地读。学生读完后可说：“在你们读的时老师就是那条鱼，不过从你们的朗读中我感觉到并不能捕捉到我，因为你们捕鱼动作太慢了。”说完学生大笑，说肯定能捕捉到你，不信我们重新朗读，第二次朗读不仅读出了关键词还读出了翠鸟的动作敏捷。有时幽默风趣的语言在课堂上能起事半功倍的效果。

综上所述，朗读在语文阅读教学中不仅是帮助学生理解文本的重要途径，还是缺一不可的重要角色。教师在平时的阅读课教学中，重视朗读这项基本素养，恰当好处地运用朗读教学，一定会让语文课堂更有语文味，更有艺术性。

责任编辑邱丽