基于深度教学理念的小学语文微习作教学策略

基于深度教学理念的微习作教学，通过短小但有深度的写作训练，有助于学生逐步提升思维的深刻性和语言表达的精确性。立足深度教学理念，丰富微习作教学方式，能够充分发挥微习作对于学生知识内化和素养发展的促进作用。

一、创设情境，激发微习作兴趣

教师应当创设对话情境、游戏情境、生活情境等，引导学生以兴趣为驱动，积极主动地参与到微习作训练当中去。

以部编版小学语文五年级上册《落花生》为例。教师首先可以为学生简单讲解角色扮演式趣味游戏的主要环节，即“沉浸在相应情境之中，选择性扮演其中人物，参考对话内容、情节发展、情绪变化等要素，在场景演绎中完成学习任务，并锻炼语言交流能力。”受此影响，学生能够对即将学习的课文产生浓厚兴趣。此后，分别扮演主人公、父亲、母亲等人物，在对话中完成学习任务，并从中了解到人生哲理。在此期间，教师布置相应的微习作训练，如“花生会让我们想到那些默默无闻作贡献的人，那么竹子、梅花、蜜蜂、路灯，你们又会想到什么呢？以这些事物为主题进行微习作，会有哪些奇妙的收获呢？”在微习作训练作用下，学生能够结合学习成果、个人经历、情感认知等要素进行微习作，会产生精细入微、 微言大义的良好习作效果。

二、立足文本，深挖微习作题材

1.依托文本精彩处开展微习作实践

教学中，教师要善于捕捉课文中的微视角，在精读课文中找出最对位的读写“结合点”，将教材内容转化为微习作内容。引导学生品味鉴赏文段中有特色的词语、句子、段落、章法、写作技巧等，采用仿写、补写、续写、扩写、批注等形式，进行微习作训练，达到拓展延伸，以提高学生习作能力。以部编版小学语文三年级上册《秋天的雨》为例。文章第二段运用各种修辞手法和多感官对秋雨带来的美丽风景进行细致描写，写出了秋天的美好，以及丰收给人们带来的喜悦之情。一切景语皆情语。这种细致入微的描写，把秋天写“活”了。这一段是最合适的读写“结合点”，在课堂上老师引导学生进行微习作训练，模仿本段描写春天。结果是同学们都能运用各种修辞手法及调动多种感官对春天进行描写，写出了春天的百花盛开、争奇斗艳，花香四溢以及对美好生活的热爱与赞美。小作文，蕴含大道理。可谓精细入微，微言大义。

2.依托课后“小练笔”开展微习作实践

教师将课后“小练笔”中的知识拓展与语言训练等内容，转化为微习作的实践，将“小练笔”与微习作关联起来，做到深度挖掘微习作素材、拓宽学生微习作视野。以部编版小学语文六年级下册《腊八粥》为例。本课设有课后习作小练笔，要求学生仿照课文内容写一种自己喜爱的食物。教师可以引导学生从写作手法、抒情方式等方面进行分析，探寻作者的写作技巧，从中学生能够了解《腊八粥》运用比喻、拟人等修辞手法，并从视觉感官、嗅觉感官等方面对腊八粥进行细致描写。在此基础上教师引导学生围绕着“包饺子”“蒸年糕”“做月饼”“包粽子”等进行微习作训练，从而将课后小练笔转化为微习作，使日常生活中的食物成为学生微习作的参考，把立足文本深挖微习作素材的要求落到实处。

三、科学选材，丰富微习作内容

教师应当科学选材，采用语言陈述、情境创设、实例引入等方式渗透生活化习作素材，从横向维度拓宽学生微习作视野，进一步丰富微习作内容。

以部编版小学语文五年级上册《四季之美》为例。教师首先采用语言陈述的方式引入生活实例，如“一年有四季，四季各不同，四季之美具有独特魅力，本文以优美的语言文字描述了四季之美，那么你们的生活中有哪些四季之美可以用微习作的方式表达出来呢？”受此点拨，学生自觉联想到生活中的见闻与经历。接着教师引导学生以春天的花开、夏天的雨落、秋天的红叶、冬天的飘雪为主题，结合个人生活经历进行微习作，从而在实际生活与微习作之间搭建一座沟通的桥梁，这样更有利于培养学生观察生活、发现素材、参与习作的意识。

四、准确立意，加强微习作指导

教师应当注重微习作的准确立意，并通过师生互动的方式加强习作指导，为学生答疑解惑。立意高远彰显微言大义，使学生的微习作产生事半功倍的效果。

以部编版小学语文五年级上册《少年中国说（节选）》教学为例。教师首先对学生强调本次微习作教学的目标，即“引导学生用语言文字抒发自身情感，表达对祖国的热爱。”由此强化学生在微习作过程中的目标感与针对性。与此同时，教师为学生设置指向鲜明的微习作主题，即“愿以吾辈之青春，捍卫盛世之中华”为主题，结合课文内容、搜索资料、个人情感等要素，通过微习作论证少年中国与中国少年之间的关系，并将自己的远大理想抱负，体现在微习作当中。期间，教师为学生提供行文结构、情感抒发、写作特点、修辞手法等方面的指导，为培养学生健康的人格品德，写就高质量作文保驾护航。小作文，蕴含大哲理。可谓精细入微，微言大义。

五、评议修改，提高微习作能力

教师应当搭建学生自评、学生互评、教师总评的三位一体的评议修改体系，为提高学生微习作能力奠定评议修改的组织架构基础。修改完成后，教师还要给学生提供成果展示的平台，如公众号、作品期刊集、班级宣传栏等，以此保持学生的创作热情，提高学生书面表达能力，让深度教学与深度学习深度融合，最终促进语文核心素养的发展。

以部编版小学语文六年级下册《匆匆》一课的微习作训练为例。首先，教师对学生的客观微习作水平、个人主观意愿、兴趣爱好等进行综合分析与科学研判，将学生划分为若干微习作小组，为评议修改的进行奠定组织架构基础。其次，教师引导学生以“时间的流逝”为主题，进行微习作训练，将自己所感受到的“时间的流逝”具体感受，以微习作的方式表达出来，并融入真情实感，让真情在笔尖流露，让健康的人格品德在作品中呈现。最后，在学生完成微习作任务后，教师引导学生以小组为基本单位，通过交流讨论与互学互鉴相结合的方式，围绕着结构性、内容性、情感性等要素进行自评与互评，分享彼此的微习作体验，使个人智慧在小组中充分涌流，再加上教师的总评，三位一体的评议修改体系进一步推进“深度教学理念下的微习作共同体”构建。

责任编辑黄博彦