小学音乐『幼小衔接』教学融合的探索

［摘要］ 相比幼儿园以游戏为主的综合学习，小学有着不同以往的分科特点。为此，在一年级音乐教学中，教师可以依据儿童身心发展特点，结合原本性音乐理念开展“幼小衔接”教学实践。通过唤醒学生原有经验，促进“过去—当下”的有效联结，帮助学生获得良好的学习体验；提高课堂参与度，助力学生乐享音乐；着力共融·共创，促进学生音乐能力的发展。实践证明，这些教学策略有助于激发学生音乐学习兴趣，促进幼小衔接，帮助学生逐步适应小学阶段以课堂教学为主的转变。

［关键词］ 幼小衔接；原本性音乐；参与性；学习经验

《教育部关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出，小学要强化衔接意识，将入学适应教育作为深化义务教育教学改革的重要任务，纳入一年级教育教学计划，教育教学方式与幼儿园教育相衔接。《义务教育艺术课程标准（2022年版）》中也提到“注意学段衔接”，一年级是幼小衔接的关键期，衔接得当对儿童的后继学习与健康成长具有重要意义。下面，以人音版一年级音乐教材为例，探讨小学音乐教学中的幼小衔接策略。

一、理论引领，在概念理解中领略“原本”之妙

原本性音乐教育由德国音乐教育家卡尔·奥尔夫提出，它是一种强调以学生为中心、全人格培养的音乐教育理念。奥尔夫曾说：“原本性音乐绝不只是单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的，人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。”原本性音乐教育强调参与性、综合性、即兴性和自然性；倡导音乐教育应基于人最基本的感受和体验，即必须是自己参与的、自娱式的音乐教育活动；主张音乐是人们生活的有机组成部分，是自我流露和相互交流的需要。儿童可以在包含歌唱、动作、舞蹈及语言等的综合性实践中自然而然地学习，发展音乐能力；同时培养社会交往能力和情感沟通能力，促进全面发展。

人类早期的音乐活动在形式上是“诗、乐、舞”三位一体的，儿童早期的音乐学习与人类早期的音乐活动很相似，比较倾向于载歌载舞的形式。原本性音乐理念和中国古代的乐教思想有异曲同工之妙，“审美的愉悦”是其情感体验方式上的重要特征，“心中的喜悦”是儿童生长最重要的因素，而唱歌、跳舞、奏乐，是启发孩子智慧的源泉。原本性音乐强调从生活经验出发，将人与自然、人与生活紧密联结，在审美过程中人人都是参与者，人人都是创造者，人人都可以成为自己世界的“音乐家”。

二、原本性音乐的“幼小衔接”教学实践

一年级学生活泼好动，好奇心强，好模仿；思维形象，表现欲强；注意力易转移，自控能力较差；学习自觉性和意志力都较弱，纪律性有待养成；对教师依赖性强，行动处于他律阶段。基于此，动静结合和形象性教学原则更符合该年龄段学生的身心特点，可让学生在玩中学、动中学、乐中学，以便激发他们学习音乐的兴趣。

（一）唤醒原有经验，获得良好的学习体验

新生入学不仅需要适应空间、人际、教学等变化，还需要调和这些变化与他们过往经历及未来生活的关系，促使自己的经验得以发展与延续。因此，教师要将学生作为发展的个体，协助他们完成自己作为主体的过去、当下与未来的联结，让学生找到价值归属。

1.巧用旧曲，趣味教学

环境的变化给学生带来程度不一的紧张感。身处陌生的班集体，有的学生表现为安静胆怯、表情淡漠；有的学生表现为焦虑或不自信；也有的学生表现为注意力不集中、行动自由散漫。在这一幼小衔接阶段，我们可借鉴幼儿园的教学方式，有选择地采用一些低幼歌曲来组织教学。通过“旧曲新用”，巧妙化解学生身处新环境的不适。

【片段一】《合拢放开》是幼儿园小班教学中一首活泼富有童趣的歌曲，我们可以把它设计成简单有趣的手指游戏，以吸引学生的注意力。

①教师面向学生，掌心朝上，双手反复做合拢、放开动作，耐心等待学生跟随。刚开始，孩子们好奇地看着我，感觉很有趣，接着陆续有学生模仿我。②动作的反复慢慢唤醒学生的原有经验，他们开始跟随我齐做合拢、放开动作。有的孩子尝试小声歌唱，当我轻声念出“合拢放开”时，孩子们的眼睛都亮了，愉快地跟着一起念。③当我加上演唱，这时学生的记忆完全被激活，兴奋地随我跟唱。④此时加入歌表演，在唱“爬呀爬呀爬呀爬呀爬到头顶上”时，用手指做“虫虫爬”的动作，沿着身体两侧一点点爬到头顶，最后在头顶做兔耳朵状。

似曾相识的画面、富有童趣的歌表演，让孩子们觉得温暖又亲切，瞬间拉近了师生间的距离，彼此之间有了某种联结。学生们脸上绽放出灿烂的笑容，有的学生活泼地用“兔耳朵”和身边的同伴互动，师生、生生间的情感开始流动。可见，“旧曲新用”能有效联结学生过去与当下的生活经验，唤醒他们原有的音乐认知，营造良好的学习氛围。

2.儿歌朗诵，节奏显现

节奏朗诵是广受低年级学生喜爱的一种学习方式。x x x〡和x x x x〡是人音版一年级音乐教材的节奏教学重点，这样的节奏在儿歌和童谣中常常出现。教师在带领学生重温旧时儿歌时，要着重引导学生体验朗读的韵律，进行节奏感的启蒙，如此有助于培养学生的恒拍感。

【片段二】儿歌《小白兔》

小白 兔，白又 白，两只 耳朵 竖起 来，

爱吃 萝卜 和青 菜，蹦蹦 跳跳 真可 爱。

师：儿歌《小白兔》熟悉吗？一起念念看。

（这是学生们的学习舒适区，他们会开心地念起来）

师：请个别学生朗诵、自由发挥。

儿歌《小白兔》简洁形象、朗朗上口，深受学生喜爱。可见，选取熟悉的材料在行走中诵读，更有利于学生体会恒拍感。利用幼儿园阶段儿歌，一则降低难度，让学生提前体验x x x〡和x x x x〡的节奏型，为后续的音乐教学做准备；二则促成学生“过去—当下”的学习联结，让学生获得愉悦感，树立自信。

可见，通过推陈出新的形式，重新采用学生熟悉的儿歌或歌曲材料，有效唤醒学生原有记忆，促进新旧经验的有效联结，让他们以轻松的状态进入学习，从而保持学习期待。

（二）提高课堂参与度，助力学生乐享音乐

原本性音乐强调以节奏为纽带，把动作、舞蹈、演奏、语言紧密联系在一起。它是一种由人们亲身参与、创造的音乐，具有综合性和高参与性。

1.加强课堂互动与合作，促进学生社会性交往

在陌生的环境里，学生往往会以自己的座位为本位，先认识同桌，再萌发出认识周围同学的意愿。一年级上册第一单元中的歌曲《你的名字叫什么》非常契合一年级新生想认识新伙伴的心理。对于这首歌曲的教学，教师可以用游戏的形式，以便帮助学生在互动中增进情感。

【片段三】教师从自我介绍引出节奏型，以师生问答的方式解决歌曲难点：

我 叫〡郑老 师〡你叫〡什么〡？

（初听歌曲，感受情绪与速度）

教师引导学生用听唱法学会演唱，并加上简单的动作表演：请个别学生和教师合作表演→请学生和同桌面对面合作表演→请学生转身和前后桌同学合作表演→请学生再次转身和左右同伴合作表演。

在听唱教学后，教师适时引导学生与同桌合作表演，鼓励他们迈出与同桌交往的第一步，促进生生互动。更换合作对象实际上是给学生提供了多次互动的机会，转一次身、换一个伙伴就像开一次“盲盒”，四次重复下来，学生和前后左右的同学都有了交流。当形式稍加变化，同桌背对背找同伴表演时，学生猛然发现换了一个新伙伴，这让他们觉得很惊喜。当教师提出再次转身找前后桌同伴合作时，学生就更激动了。通过自身方位的不断变化，每一位学生都和周围的伙伴有了互动，有趣的合作形式让学生两眼放光，流露出兴奋的神情。

以上教学实践中，教师充分发挥原本性音乐教育优势，引导学生自然地与他人互动，这样就消除了他们的羞怯感和陌生感，促使学生与他人形成情感联结。游戏化教学让学生身心愉悦，安全的人际关系可激发学生探索环境的好奇心，满足他们社会交往的情感需求。

2.综合多种体验方式，悦身心、增能力

现代儿童音乐教育理论认为，综合性音乐教育活动更接近儿童的天性。将原本性音乐理念运用于课堂教学，鼓励学生积极参与综合实践，在“听、念、唱、动、奏、演”等活动中，发展学生的身体协调能力、观察能力和音乐表现力。

【片段四】一年级上册歌曲《咏鹅》

具体教学过程如下：聆听歌曲范唱并加入身体打击乐参与音乐体验→随范唱手画图形谱，感受旋律的高低变化→母音模唱旋律→熟悉旋律，用柯尔文手势引导学生接唱乐句的尾音→填词轻唱，双响筒在“鹅 鹅〡鹅0〡”

处伴奏，引导学生感知“断音”→再次轻唱歌词，用双响筒和三角铁伴奏，引导学生感知“长音”→鼓励全体学生随音乐在空间行走，并加动作演唱，个别学生用双响筒和三角铁伴奏→学生自由组合成若干小组进行表演，融入唱、奏、演等多种技法共同演绎。

教师要根据学生的年龄及认知特点，利用学生自然的嗓音和灵动的身体，充分调动其听觉、视觉、动觉，形成多感官联觉，引导学生感受歌曲旋律和节拍韵律，表现生动的音乐形象。通过包含多种体验方式的综合性实践，激发学生的学习热情，让学生乐在其中。

情感会影响人们的行为，当学生感到热情或兴奋时，他们更倾向于参与新的行为和任务。教师需要保持教学活动高效进行，并通过良好的节奏来避免活动的中断。综合多种体验方式，有利于调动学生的学习积极性。当学生处于高参与度时他们会更愿意控制自己的行为以保持专注。“玩中学、动中学”不仅能在轻松的课堂气氛中满足学生的社会性交往需求，还能培养学生的规则意识和自控力，正所谓悦身心、增能力。

（三）着力共融·共创，促进音乐能力迁移运用

奥尔夫强调原本性音乐是合乎儿童天性的，儿童在其中不是被动的听众，而是音乐创作的积极参与者。为此，教师可以运用“共融·共创”的策略来促进学生迁移运用音乐能力。

1.自主探究，随乐而动

小学低年级是儿童听觉最敏锐的时期，也是节奏感受力迅速发展的阶段。学生可以凭感觉把握音乐，通过身体动作对音乐节奏和旋律作出反应。基于此，教师要鼓励学生在音乐中自主探究，允许他们用身体动作表达对音乐的理解。

【片段五】一年级上册歌曲《口哨与小狗》

（聆听a主题，听辨口哨声）

师：你听出了什么声音？人在什么情况下会吹口哨呢？（开心、悠闲）

（再次聆听a主题）

师：你能把开心用动作表现出来吗？

（聆听a+b主题）

师：音乐有变化吗？后面出现的音乐你听到口哨声了吗？（没有）

师：那在表现什么呢？（小狗）谁能用动作表现一下可爱的小狗？

（聆听a主题再现部分）

师：你在音乐中听到什么叫声？叫了几声？

（完整聆听，学生互动合作、角色扮演，随乐而动）

很多学生对动物有着天然的亲近感。部分学生拥有和宠物相处的生活经验，懂得小狗是带给人们快乐的好伙伴。《口哨与小狗》的艺术题材来源于生活又高于生活，乐曲中有真实的小狗叫声和模拟的小鸟叫。音乐作品通过联结学生的生活经验，激发出学生的音乐想象力和表现力，他们会充分发挥自己的主观能动性和创造性，随着音乐进行角色扮演，表现得惟妙惟肖。

随乐而动是学生当下对音乐要素的捕捉，既有动作的偶然性，又是天性灵气的流露。它可以培养学生专注聆听音乐的习惯，发展学生的音乐表现力。

2.以问促学，迁移运用

学习是为了促进学生的成长，教师要帮助学生在原有学习经验中寻找能力生长点。体验二拍子和三拍子音乐特点是小学低年段音乐教学的重点，对于此类歌曲的教学，教师可以循序渐进，促进学生音乐能力的迁移和运用。

【片段六】一年级上册歌曲《新年好》

具体教学过程如下：用柯尔文手势复习音阶，顺势引出《新年好》旋律→初步感受歌曲，教师带领学生一起做声势律动，感受三拍子韵律→再次感受歌曲，教师鼓励学生自己做声势律动→教师鼓励学生用打击乐器表现歌曲，随乐而舞→学生分组，综合唱、奏、舞多形式共同演绎新年到来的欢欣喜悦。

在此之前，学生对三拍子歌曲有过多次的感知，他们在音乐实践中已经积累了一些学习经验。歌曲《新年好》教学中，教师通过鼓励学生积极参与人体打击乐环节，让学生认真聆听、判断及自主选择，纷纷加入拍肩、拍腿、跺脚等动作。在编配歌曲伴奏环节，参与演奏的学生听得非常专注，感觉合不上歌曲时还会积极地自我调整。学生在之前音乐实践中玩过三角铁、双响筒和沙蛋，学《法国号》时也有过跳圆舞曲的体验，所以在学习同类歌曲《新年好》时，他们会自信地合着歌曲的节拍来演奏，尝试两两合作、随乐而舞，还有的学生甚至会创造性地在歌曲结尾加入节奏朗诵，从而实现迁移运用。

可见，小学音乐教学要充分联结学生已有的学习经验，关注他们的“最近发展区”，启发学生在相似情境中进行学习经验的整合，促进音乐能力的迁移和运用，帮助学生树立学习音乐的自信。以问促学，让学生有一种自我效能感，使他们感受到幼儿园和小学学习的差异，由此慢慢爱上小学更丰富多样、更有挑战性的音乐课。

综上所述，一年级的音乐教学要围绕学生的社会交往、行为自控、学习专注等能力，有针对性地进行入学适应教育。教师结合原本性音乐理念，开展“幼小衔接”教学融合探索，并提炼出有效的教学策略，有助于激发学生的音乐学习兴趣，使学生的自控力、专注力及交往能力得到提升，充分贯彻美育浸润行动，促进幼小衔接，帮助学生顺利开启愉快的小学学习生活。

［参考文献］

［1］李妲娜，修海林，尹爱青.奥尔夫音乐教育思想与实践[M].上海：上海教育出版社，2011.

［2］罗伯特·J.马扎诺，黛布拉·皮克林，塔米·赫夫尔鲍尔.高度参与的课堂：提高学生专注力的沉浸式教学[M].白洁，译.北京：中国青年出版社，2019.

［3］教育部基础教育课程教材发展中心.小学音乐教师专业能力必修[M].重庆：西南师范大学出版社，2012.

郑培敏   浙江省杭州市创意城小学。