立足教材 以读促写

［摘要］ 就小学语文教学而言，第一学段的学生应对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物，乐于运用阅读和生活中学到的词语。教师应立足新课标第一学段学业质量的要求，通过以读促写培养学生的写话兴趣。在阅读中，学生学会自主积累语言材料，学会遣词造句，学会构句成段；在阅读中，学生借助语言材料，展开想象，学会自主表达；在写话中，学生乐于运用学到的词语，为以后学习写作打下坚实的基础。

［关键词］ 小学语文；第一学段；以读促写；写话教学

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，第一学段的教学要让学生对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。据笔者调查了解，小学第一学段的学生，虽然有一定的口头语言表达能力，能认识一些汉字，但生活经验、阅历较少，初学写话时会出现用词不当、词不达意，以及缺乏写话兴趣等问题。以往，小学低年段很少设有专门的写话课，到了三年级学习写作时，学生对于教师布置的习作任务，常常有畏难情绪。为了帮助学生摆脱这种困境，笔者尝试根据新课标的目标要求和第一学段学生的心理特点，立足教材，以读促写，开展写话教学，引导学生在阅读过程中，感受文章丰富的语言材料、多样的表达方式和深刻的思想内容，逐渐培养学生的写话兴趣。如此，学生愿意将自己想说的话写下来，积累丰富的语言素材，并在写话中学会合理运用。

一、第一学段写话教学现状调查与分析

为了获得小学第一学段写话教学的第一手资料，笔者对一年级三个班和二年级三个班进行课堂观察，收集整理了部分学生的写话作品。经统计，一年级语文教师布置的写话题目有“我多想”“秋天来了”“我”“我喜爱的玩具”“学写留言条”“看图写话（猫和老鼠）”等。笔者汇总了近三百份学生写话作品，通过整理、分析，了解学生写话的水平。经观察发现，写话教学存在如下一些问题。

其一，学生的写话兴趣不高。在写话时，有的学生迟迟动不了笔，有的是有话写不出来，有的是不知道如何开头而东张西望。例如，在“秋天来了”写话教学中，教师先引导学生说一说秋天景色的变化，再投影展示了秋天的几幅图片，引导学生先进行说话练习，最后布置学生进行写话。一套流程走下来看似顺畅，部分学生却不知道从何写起，该怎么写、写什么。

其二，学生会写的字较少，很多时候需要运用拼音来代替，写话速度较慢，他们认为写话是有难度的。小学低年段的学生刚刚接触到写话，在写话过程中部分学生因为心理、生活阅历、口头表达能力等方面的差异，导致入门较慢。

其三，学生缺乏修改写话作品的意识，写完后不知道“回头看”。部分学生愿意与伙伴分享自己想说的话，但并没有去仔细读自己的写话作品。

其四，学生在写话时，标点符号运用不准确，有的通篇没有标点，有的是断句不对。此外，写话格式不对，如开头忘记空格，错别字较多、逻辑性不强等情况也屡屡发生。基于此，尝试立足教材，从培养学生的写话兴趣入手，为他们以后的习作奠定基础。

二、立足教材资源，培养写话兴趣

新课标要求，第一学段的学生要对写话有兴趣。兴趣是最好的老师，小学第一学段学生大多对周围事物有着浓厚的兴趣。教师要保护学生的好奇心与求知欲，将阅读与写话有机结合起来，激发学生的写话兴趣。统编小学语文教材图文并茂，题材多样，充满童趣，是学生模仿表达的优秀范本。笔者尝试通过双管齐下的策略，来培养学生的写话兴趣。

1.依托课文插图，激发写话灵感

统编教材插图色彩鲜艳，生动形象，贴合学生的实际生活，是激发学生写话兴趣的宝贵资源。教师可以引导学生仔细观察插图，让他们描述图中的人物、景物、事件等。例如，一年级上册《秋天》一课的教学，教材中的插图描绘了秋天的美景，有金黄的树叶、南飞的大雁等。教师可先让学生观察插图，说一说看到了什么，然后引导学生用自己的话，把看到的画面写下来。学生在观察和描述插图的过程中，不仅能感受到秋天的美好，还能激发写话的灵感，写话的难度在不知不觉中便降低了。熟悉的场景能唤起学生的生活经验，使他们有话可说、有内容可写，有力激发了学生的写话兴趣。

2.诵读经典课文，感受语言魅力

统编教材中的课文大多是经典之作，语言优美、韵律和谐。教师应重视课文的诵读，让学生在反复诵读中感受语言的魅力，激发他们对写话的向往。比如，《小小的船》这首儿歌，语言简洁明快，富有童趣。教师可以通过范读、领读、配乐读等多种形式，让学生充分诵读，寻找语感。在学生熟读成诵后，引导他们仿照儿歌的句式，如“弯弯的（ ），小小的（ ），小小的（ ）上，坐着小小的（ ）”等进行写话练习。学生在诵读经典课文的过程中，自然而然地受到优美文字的熏陶，也更愿意尝试用自己的语言进行表达。再如，在教学一年级上册《上学歌》时，有的学生就情不自禁地唱起来，显得很开心。笔者乘机对学生们说：“爸爸去上班，你能为爸爸编《上班歌》吗？”片刻之后，学生们七嘴八舌地讨论起来。有一位学生说：“太阳当空照，花儿对我笑，今天一早我去上班了，天天不迟到，送快餐，我最早，点了一定准时到。”其他学生一猜就知道这位同学爸爸的职业了，整个课堂兴趣盎然。受到他的启发，学生们表达的话语越来越多。从上述教学片段中不难发现，只要学生真正走进文本的语言，就能够在一定程度上挖掘出平时潜移默化积累的语感。教师要敏锐地捕捉这种适切点，引导学生联系生活实际，迁移语言的格式，活学活用。如此，可让学生在学习运用语言的过程中，感受到写话的乐趣。

三、优化阅读指导，积累写话素材

小学第一学段课文内容简单，篇幅较短，读起来朗朗上口。基于此，教师可以在课堂教学中，采用多种朗读方式，引导学生熟读成诵，丰富语感，积累语言，培养学生热爱语言文字的情感，树立自信，获得快乐。

1.指导词句积累，丰富写话内容

低年级的学生词汇量相对较少，有时虽然心里有数，但一时难以表达出来。统编教材中的文章，就是学生学习语言的最好范例。平时的教学中，教师要有意识地引导学生揣摩字词、品味语句，捕捉文本中的优美语段，及时摘抄。一年级时，学生会写的字较少，笔者亲身示范，带领学生们找好词佳句，并把它圈画出来，罗列好，打印后贴在墙上。同时请家长配合，将学生自己积累的词语、句子，也打印贴在家里的墙上，营造出一个浸润式的学习环境。

其一，词汇挖掘与分类。统编教材中蕴含着丰富的词汇，教师要善于挖掘并引导学生分类积累。例如，在教学《秋天》一课时，引导学生找出描写颜色的词语“金黄、火红、洁白”，以及描写动作的词语“飘落、飞、游”等。在此基础上，引导学生将这些词汇分类整理，有助于学生在写话时能够根据表达需要准确提取。

其二，词汇运用训练。为了让学生更好地运用积累的词汇，可设计词语运用练习。例如，给出“美丽、五颜六色、盛开”等描写花朵的词语，让学生写一段描写花园的话。学生可能会写道：“花园里，五颜六色的花朵盛开着，美丽极了。”这样，学生学会将积累的词汇运用到写话中，使写话内容更加丰富生动。又如，在教学一年级上册《四季》时，学生们对“草芽尖尖、荷叶圆圆、谷穗弯弯”很感兴趣，笔者就把它们打出来贴在墙上，引导学生仿着说，并在课后积累这一类的词语。学生们主动将积累的词语交流共享，从中获得积累词语的乐趣，增强了写话的自信心。经过一学期的训练，大多数学生都能敏锐地捕捉到文中的好词好句，自主进行积累。在教学一年级下册《荷叶圆圆》时，有的学生积累了“圆圆的、绿绿的、亮晶晶、笑嘻嘻、游来游去”等词语，有的学生直接组词成句：“荷叶是我的摇篮。荷叶是我的歌台。荷叶是我的凉伞。”有了一定的词语积累后，笔者引导学生利用早自习大声朗读、背诵自己的词语积累本，采用分组比赛、对对子等方式，帮助学生加强记忆，丰富学生的词汇，取得理想的教学效果。教师还可以在此基础上，指导学生进行仿写练习。通过词句的积累和仿写，学生在写话时有更多的词汇和句式可供选择，从而使写话内容更加丰富。

2.引导学习段落，掌握表达方法

小学第一学段教材中的段落，结构清晰，是学生学习表达方法的范例。教师可以选取一些典型的段落，引导学生分析其结构，掌握表达方法。

其一，模仿句式，初悟写话方法。教师在阅读教学中，要引导学生关注教材中的典型句式。例如，在一年级上册《小小的船》一文中“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖”，这是典型的“AB的名词+AB的名词，AB的名词+特征描述”句式。教师可以通过诸如“这里是怎么形容月儿和船的呀”等启发式问题，让学生明白用“弯弯的”“小小的”这样的形容词来修饰名词，可使描写的事物更加形象。在学生理解句式后，设计模仿练习，如给出“圆圆的西瓜（ ），（ ）的（ ）（ ）”，让学生仿照课文句式进行填空写话。学生可能会写出“圆圆的西瓜大大的，大大的西瓜肚皮圆”这类富有童趣的话。通过这样的模仿，学生初步掌握了运用特定句式进行表达的方法，为写话奠定了坚实的基础。

其二，仿照段落，学习表达方式。《四季》一文中，每个小节都采用了“谁在什么地方怎么样”的句式来描写四季的特点。教师可以先让学生找出每个小节的相同点和不同点，然后让学生仿照这种句式描写自己喜欢的季节。通过这样的段落学习，学生能够初步掌握一定的表达方法，进而在写话时能够更加有条理地组织语言。在教学二年级上册《田家四季歌》这篇课文时，可以引导学生根据四季的季节特点，进行段落仿写，还可以运用群文教学法，将这篇文章与之前所学《四季》一课进行对比，找出这两篇文章的共同点及不同点，进行词语归类、句子归类、写法归类，从而丰富学生的语言及写话方法的积累。

3.感受结构，学会组织语言

其一，文本结构剖析。对于结构清晰的文本，教师要引导学生剖析其结构。以《荷叶圆圆》为例，文章中“荷叶圆圆的，绿绿的。小水珠说：‘荷叶是我的摇篮。’小水珠躺在荷叶上，眨着亮晶晶的眼睛”这一句，从不同角色的视角描写荷叶。教师可以引导学生感受文章结构，发现每一段都是先描写荷叶的特点，再通过一个角色的话语表明荷叶是什么，最后描述角色的动作。

其二，模仿结构写话。在学生理解文本结构后，让学生模仿这种结构进行写话。例如，以“大树”为主题，学生可以仿照写：“大树高高的，壮壮的。小鸟说：‘大树是我的家园。’小鸟站在大树上，唱着动听的歌曲。”通过模仿结构，学生学会了如何有条理地组织语言，进而在写话时做到内容层次分明。

语言的积累是一个长期的过程。为了引导学生坚持不懈完成这项任务，笔者将每周五的早读课定为积累展示课，为学生提供了展示交流的舞台。这节课的活动方式是多种多样的，有时候是按学号逐个展示一周所积累的优美词句，请其他同学点评，大家交流补充类似结构的词语及语句；有时候是分组展示、交流，再以小组汇报形式进行展示；有时候是全班共读一篇课文，读后学生可以交流自己积累的好词佳句，也可以就相关的段落进行复述、背诵，揣摩词句，关注细节。笔者通过多样化教学方式，引导学生学会多角度阅读，注意作者的写法并加以借鉴。对于学生个性化的解读，要多肯定其闪光点，培养创新思维。在师生共读中，在思维碰撞中，学生加深对语言的理解，并内化为自己的语言图式，以期在今后的写话中做到恰当运用。

四、在阅读中开展多形式写话训练

统编教材的选文语言优美。在教学中，教师要根据文本的特点，结合学情，采用多种形式对学生进行写话训练，这样持之以恒，学生的写话水平定会逐步提高；同时，也在无形中培养了从阅读中学写作的思维习惯。

1.依托课文，练习仿写

教材中可以开展仿写练习的地方很多，文章的题目、精当的词语、典型的句式、经典的段落，都可以引导学生朗读体会，仔细揣摩，习得方法。

其一，品悟文题，仿写题目。低年级学生对文章题目大多没有明确的概念，不知道怎么写题目，题目要么写得很长，要么文不对题。在教学时，笔者着重引导学生去关注文章的题目，如教学《雪孩子》《风娃娃》时，笔者就问学生：“课文主要写谁呀？”学生很容易就答出来，笔者借机告诉学生，写谁就以谁作为文章的题目，这是以文章的主要人物为题目；有的是以“人物+事情”为题，如“小壁虎借尾巴”“小猴子下山”“小蝌蚪找妈妈”；有的是以地名为题，如“葡萄沟”“日月潭”；有的以季节为题，如“秋天”；有的以实物名称为题，如“端午粽”……在此不一一列举。每篇文章的题目，都可以归结为某种类型，重在让学生明白文章题目要精练，不能过长，且文题中一般不用标点，等等。