小学道德与法治“成长型”作业的设计与实施

［摘要］ 有鉴于当下小学道德与法治作业存在的功能缺位、内容受限、形式单一等问题，“成长型”作业注重激发学习动力、强化实践能力、培养团队精神，具有引领学生自主学习、激发学生情感共鸣、助力学生内化道德修养等价值特征，有利于充分发挥作业育人功能。以小学道德与法治三年级上册“安全记心上”一课为例，作业设计要立足生活、回归生活，创设生活情境，推行多任务分层模式，紧密联系生活实际，强化新技术赋能，贯穿生活细微之处，探索跨学科融合路径，以此促进学生全面成长。

［关键词］ 小学道德与法治；成长型；作业设计

作业减量提质是当下教育改革的焦点议题，学科作业的创新性设计备受瞩目。小学道德与法治课程作为小学阶段的思政主阵地，肩负着落实立德树人根本任务的重任。其作业设计应突出育人导向，彰显育人成效。正如《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》精神所指，教师要创新作业方式，着重设计带有团队合作特性、项目任务属性的作业，借此精准掌握学生学业达成状况，及时予以评价、反馈，为学生的学习提供指引。如何精准把握道德与法治作业特质，并依此开展作业设计与实践，已然成为当下教学实践的关键课题。

一、“成长型”作业的含义

“成长型”作业，旨在充分发挥作业的反馈与评价功能，激励学生于学习进程中持续成长、不断发展。相较于传统评分模式，它更聚焦学生的进步动态，关切学生学习过程中的努力付出与改进提升，给予学生个性化反馈。小学道德与法治领域的“成长型”作业，强调以培育学生道德修养与法治观念为宗旨，致力于涵养学生的道德品质、筑牢法治观念根基。在此过程中，学生与教师协同制定明晰目标，用以指引学习全程，并在不同学习阶段展开评估与反思。“成长型”作业更加重视学生的努力付出与成长进步，而非单一聚焦学习结果。

二、小学道德与法治作业现状及“成长型”作业设计价值

1.当下小学道德与法治作业的现状

（1）作业功能缺位。在“双减”政策导向下，小学道德与法治教学高度重视以核心素养为引领，以道德法治教育内容为框架，助力学生学以致用。然而，当前许多教师误将减轻学生作业负担解读为取消作业，将教学仅局限于课堂，未设置具有延伸性的作业类型，致使学生的创新潜能难以有效激活。

（2）作业内容受限。小学道德与法治课程注重将说理教育与启发引导有机融合。但当下的作业设计显著缺乏趣味性，教师布置的作业创意匮乏、涵盖面窄，与社会现实生活脱节，且往往采取机械评分方式。

（3）作业形式单一。随着德育重要性日益凸显，小学道德与法治教育越发受到重视，但小学道德与法治教师在作业设计上仍沿用传统老旧的方式，缺乏多样化构思，仅聚焦知识点的单纯识记。这种作业设计模式已无法适应“双减”背景下学生的发展诉求。

2.小学道德与法治“成长型”作业设计的价值

（1）化无趣为有趣，激发学习动力。充分观照学情，分层、分类精心设计的作业形式，更契合学生学习能力进阶、思维方式拓展的需求，将学生置于主体地位，关注其兴趣爱好，聚焦道德与法治学习的进步与困境。凭借灵活多变的课堂设计，吸引学生踊跃参与学习任务，最大限度点燃学生学习热情，提升学习效率。

（2）从书本迈向生活，强化实践能力。道德与法治学科本身极具生活性与实践性，这决定了设计作业必须紧密围绕学科特性展开。教师应为学生精心设置丰富多元、生动有趣、灵活多变且贴近生活的实践性作业，实现动手、动口、动脑、动心的有机统一，让学生全程参与作业完成过程，循序渐进地锻炼实践创新能力。

（3）由个体融入社会，培养团队精神。道德与法治作业常以小组协作形式完成，这有助于学生涵养团队合作意识，学会倾听、协商、合作、分工等技能，增强团队凝聚力。家长的参与亦能促进家校合作与亲子教育，助力学生在亲身实践中深入了解社会、积极融入社会。

三、小学道德与法治“成长型”作业的特征分析

1.多元设计：引领学生自主学习

小学道德与法治“成长型”作业倾向于借助多样化活动，助力学生理解并践行社会主义核心价值观，促使学生自幼接受红色熏陶、规范道德行为。基于不同的目标要求，作业设计应突出多元化，凭借精彩纷呈、形式多样的作业拓宽学生学习渠道，提升其生活技能、审美技能、创新技能与探究技能，引领学生在掌握课堂知识的同时，通过作业实现自主学习。

2.入情入境：激发学生情感共鸣

道德与法治课程着重培养学生在真实情境中发现问题、剖析问题与解决问题的能力，推动其社会性发展。“成长型”作业中的情境创设能让学生身临其境地思考问题，激发内心情感体验，并借实际问题精准把握学生学习的经验水平。在真实生活情境中，可唤醒学生已有经验，进而引发情感共鸣，培养解决问题的技能。

3.知行合一：助力学生内化道德修养

伴随道德与法治知识的日积月累，学生虽已萌发相关意识并形成自身价值观，但只有课堂所学知识远远不够，唯有将知识运用于生活实践，方能实现内化于心、外化于行。知行合一是个潜移默化、润物无声的过程，小学道德与法治“成长型”作业设计强调将理论与实践紧密结合，课堂与生活实践深度融合，促进学生内化道德修养，践行正确价值观。

四、小学道德与法治“成长型”作业设计案例

基于上述道德与法治作业的三大特征，依据“双减”政策要求，优化作业设计，提升教学质量，促进学生全面发展。以统编版道德与法治三年级上册第三单元第8课“安全记心上”为例，详述设计实践。

1.创设生活情境，实施多任务分层

“安全记心上”为该单元第二课，围绕安全主题精心设计了“平安出行”“不让溺水悲剧发生”“‘119’的警示”三个话题，从交通安全、预防溺水和预防火灾三个维度，正向引导学生敏锐察觉生活中的安全隐患，初步掌握日常生活中的基本自救自护方法，树立安全意识、自我保护意识，形成珍视健康、敬畏生命的观念。

其中，第三课时“‘119’的警示”明确了“预防火灾”主题。火灾或许与多数学生的日常生活有一定距离，但日常生活中的消防演练、常见消防标志等，均可化作作业创设的情境素材，助力学生增强防范意识，提高自我保护能力。在这一课时作业设计中，通过创设真实的生活情境，引入“小明”这一角色，从“课前、课中、课后”三个维度精心设计作业（见表1）。

此作业设计紧扣“安全教育”主题，创设真实生活情境，引导学生开展实践性探究，借课前铺垫、课中学习、课后巩固的三层作业架构，助力学生深入洞悉“火灾逃生”安全知识。三道作业层层递进，从实践探索、模拟训练到内心感悟，逐步深化，引领学生在情境中开展实践性学习，掌握自我保护知识与技能。

2.设计思辨问题，强化新技术赋能

互联网时代，智能化教育技术手段不仅为教师布置、设计、指导与反馈作业提供技术支撑，还为学生作业的个性化记录与分享提供诸多工具。此外，智能化技术更有助于分层、分类设计与实施作业，科学高效收集数据，用以优化教学、教研与作业设计实践，形成学习与教学闭环。

在本课教学中，设计若干与生活实际紧密关联的选择题，借助希沃平板将题目推送至每位学生，即时获取数据反馈，生成课堂数据统计。运用现代信息技术，课堂上便能精准掌握每位学生的反馈，洞悉其已有生活经验。在第三课时“‘119’的警示”的“学会应对”板块，以选择题形式发布三项小调查，课堂实时呈现学生答案，精准把握学情与学生已有经验（见表2）。

通过平板实时反馈数据，发现第二题正确率偏低，许多学生误以为用水可以浇灭油锅之火。此时，可请选择另一选项的学生分享观点。

生1：油锅里起火千万不能用水，否则油会四处飞溅，引发更多危险，只有及时盖上锅盖才能隔绝空气，避免火灾。

借倾听他人观点，碰撞思维火花，激发学生思辨潜能。在持续思考中学生纠正已有认知偏差，拓展应对意外策略，提升自我保护意识。如此，利用现代技术赋能课堂，将课堂学习与课中作业有机融合，既巩固知识，又为学生生活应用积累新经验。

3.布置实践作业，提升动手能力

实践是提升学生知识应用能力的便捷高效途径。实践性作业着重强调手、脑、心、口协同发力，调动学生多重感官，使其积极投身主题探究活动，强化动手、思考与创新能力，让学生在完成实践探究任务的过程中，潜移默化受影响，助力形成良好品质、健全人格，提升道德与法治意识。

在本课教学中，精心布置三项实践作业，充分发挥校、家、社三方协同配合的作用，帮助学生将书本理论知识转化为实践经验，将知识面从课堂拓展至生活，提升动手能力。在第三课时“‘119’的警示”中，布置如表3所示的三项实践性作业，全方位提升学生综合素质。

通过这些火灾警示实践作业，学生能明晰火灾逃生要领，提升应对突发事件的能力。学生在自我宣传中，向社会传递火灾危害及预防重要性，强化安全意识，引发情感共鸣，担当“安全小卫士”。

4.沉浸式体验，激发成长能量

小学阶段学生尚处于人生起步期，生活与学习经历相对匮乏，情感世界不够丰富。教师可借小学道德与法治课程设计体验类作业，助力学生培育积极向上的情感品质与人生态度，引导其认识自我、他人与世界。

利用沉浸式体验，让学生仿若置身其中，掌握火灾预防与处置知识技能，强化应急处理与自我保护意识，预防火灾事故，保障自身与他人安全。在本课教学中，教师运用“虚拟现实技术”创设情境，并在课后开展相关活动，助力学生真正掌握知识。教师布置两项沉浸式作业，引领学生体验真实场景，激发成长能量（见表4）。

沉浸式体验能让学生更真切感受火灾逃生与应急处理情境，深化理解与掌握相应知识技能。在虚拟现实火灾逃生体验中，学生可亲身体验火灾现场，深刻领悟如何正确使用灭火器、疏散逃生等知识技能。

5.项目式研学，探索跨学科融合

项目式作业旨在通过开展具体实践项目，培育学生道德与法治素养，使其在实践中掌握实用技能，提升综合能力。开展项目式作业过程中，可将多门学科融会贯通、交叉渗透，进行综合化设计、实施与评价，提升学生解决问题的能力。相较于传统单科作业，此类作业有助于拓宽学生认知视野，淡化学科界限，便于学生灵活运用知识解决实际生活问题，发展多元智能，为全面成长筑牢根基。以第三课时“‘119’的警示”为例，聚焦学生“生命安全意识和自我保护能力”素养培育，开展多学科项目式作业设计（见表5）。

此作业设计以道德与法治课程为核心，有机融合课程思政与思政课程，巧妙借助家庭资源推行浸润式作业模式，助力学生将课中所学、所感、所悟转化为生活智慧与能力，融入生活点滴，切实减轻学习负担。后续学校还邀请家长对学生的分享成果予以反馈，许多家庭在学生带动下成功建立起属于自家的微型消防站。有家长评价：“听了孩子的分享才知晓火灾来临时有很多自我保护措施，课堂学习让我们掌握了实实在在的生活经验。”这种别具匠心的作业设计与生活贯通、与家庭相连，助力学生解决实际问题，培育正确安全意识。

道德与法治课程以“成长中的我”为原点，以学生不断拓展的生活与交往范围为课程建构基石。伴随“双减”政策持续推进，小学道德与法治教学须源于生活、用于生活，作业设计应立足生活、回归生活，持续优化作业形式，充分激发学生学习积极性，全面提升教学效率，让作业成为促进学生全面发展的得力工具，最大限度拓宽学生学习空间，减轻学业压力，提升生活能力。

［参考文献］

［1］中华人民共和国教育部.义务教育道德与法治课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］罗嫣才.“双减时代”小学道德与法治作业：价值意蕴、理念改进与实践进路[J].中小学德育，2022（05）：62-66.

［3］王学男，赵江山.“双减”背景下作业设计的多维视野和优化策略[J].天津师范大学学报（社会科学版），2022（02）：38-44.

周惠秀   江苏省常州市武进区实验小学分校。