基于新课标研读的青年教师教育写作素养提升案例研究

［摘要］ 教育写作需要让教师经历一个“始于学习，落于实践，精于研究，成于表达，终于琢磨”的完整过程。案例是一位青年教师在研读学科新课标的基础上，基于小学数学课例围绕核心素养确定教学目标，进行教学设计、实施与评价，进而完成教育写作的教育叙事。

［关键词］ 青年教师；教育写作；新课标；专业成长

一、问题的提出

2022年4月，《义务教育课程方案与课程标准》（以下简称“新课标”）颁布，确立了基于核心素养的课程目标，对各学科都提出了相关的核心素养。如何真正理解素养导向的新课标理念，并将其落实到教育教学中去，是一线教师专业发展中亟须解决的问题。教师专业发展理论认为，教师专业发展就是教师运用经验、反思、证据、数据、概念和理论等条件，实现教会学生学习、为人和处事等专业目标的活动过程。

要实现对新课标的理解，教师需要在深入研读新课标的基础上，进行教育教学实践，进而把获得的经验、证据、数据、概念、理论等通过教育写作表达出来。在这个过程中，教师自身的能力、素养等也得到发展与提升。为此，我们设计并开展了“基于新课标研读的教师教育写作”研修项目，希望带领团队教师在研读新课标的基础上，围绕核心素养确定教学目标，进行教学设计、实施与评价，并把这一过程真实、规范、有逻辑地呈现出来。同时，教师也在项目研修中得以提升自身教育写作素养，获得专业发展。

本文以团队成员S老师为例，阐述青年教师是如何通过“基于新课标研读的教师教育写作”项目研修而实现专业发展的。

二、青年教师教育写作案例概况

S老师，女，大学本科学历，上海市普陀区某小学数学教师，小学科研高级指导教师团队学员，入职4年（进入团队时），二级教师。S老师有良好的教育教学基本素养，进入团队前已经在学校和区级层面上过学科展示课。对于这样一位在教学上崭露头角的青年教师，她进入科研团队的初衷是什么？在团队学员需求调查表中，她是这样写的：“作为一名青年教师，写作和表达能力欠缺是我前三年工作中的痛点，是我觉得最吃力的地方。”因此，她进入科研团队的初衷是，能参与到课题研究中，学会规范的课题研究方法。而且，她认为：“一旦开展课题研究工作，就会‘迫使’我撰写随笔、反思、案例、论文、结项报告等。在科研过程中，写作和表达能力可以得到有效提高。”

虽然，她对教育写作的认识还停留在一种相对被动的、视其为教学工具的层面上，但毋庸置疑的是，这种朴素认识正呈现了教育写作“始于实践，付诸实践，为了实践”的根本特点。而“基于新课标研读的教师教育写作”项目研修的目的在于，让以S老师为代表的青年教师认识到教育写作是对教育理念和教育实践的深度理解，从而主动进行教育写作，提升自身写作素养，促进自身专业发展。

三、青年教师教育写作素养提升的设计与实践

（一）研修设计

团队的研修目标是，以落实新课标精神为主线，开展基于新课标研读的教育写作。希望像S老师这样的青年教师通过融学习、研究、实践与写作于一体的研修，不断提升自身专业素养，成长为“反思性实践者”。

根据研究目标，设计了“发现问题—教学设计—实践循证—表达修改”这一教育写作研修流程，具体研修流程如图1所示。

研修流程包括四个步骤：（1）共读新课标，检视课堂教学，发现问题，确定合适的研究主题；（2）围绕问题学习思考，提出假设，进行教学设计，形成初步解决方案；（3）进行教学实践，反思问题解决程度如何；（4）整理材料，拟出提纲，形成初稿，反复打磨，完成写作。

（二）研修实践

下面，以S老师基于“小学数学五年级‘可能性’教学”课例的写作为例，阐述她是如何在研修过程中提升教育写作素养的。

1.研读课标，明确研究主题，把准写作方向

素养导向的新课标的颁布，为教师们指出了当前教学、实践与思考的方向。S老师认真研读新课标，围绕核心素养及其培育要求，检视自己课堂教学状况，找出需要解决的问题，作为后续实践与写作的方向。

S老师在进行小学数学五年级“可能性”的教学前，通过认真研读新课标，认识到新课标在“随机现象发生的可能性”的内容要求中提到“通过实例感受简单的随机现象及其结果发生的可能性，对一些简单随机现象发生可能性的大小作出定性描述”，而教学提示部分建议“利用丰富多样的统计活动帮助学生积累随机性体验，从而打通统计与概率之间的‘隔断墙’”。为此，她确定了研究主题“数据意识”，后续写作的方向也就基本确定下来。

研读新课标的过程，是明确研究主题、进行教学实践与反思的过程，这也为S老师后续教育写作指明了大致的范围乃至具体的主题。

2.围绕研究问题进行教学设计，奠定写作基础

教学设计是落实新课标精神的蓝图。教学设计需要综合考虑实际学情、新课标要求、教材内容等方面，新课标精神下的教学设计，特别强调要以学生的学习为中心进行。因而，研究性的教学设计必须以研究问题为核心。

围绕数据意识和推理意识，S老师进一步学习新课标，检索关于“可能性”研究的文献资料。从中，她认识到，要组织学生经历游戏体验，了解简单的随机现象，定性描述随机现象发生可能性的大小，体会数据中蕴含的信息可以帮助人们进行判断；要引导学生感知，对于同样的事情，每次收集到的数据可能不同，但只要有足够多的数据就可能从中发现规律，使学生感受数据的随机性，培养数据意识。

由此，她确定用“摸球游戏”来进行教学设计，通过教学活动，让学生体验事件的可能性，从而培养学生的数据意识，最终形成了以学生活动为中心的设计方案。方案主要包括以下四个学习活动：“摸球游戏—初步感知”“放球游戏—内化体验”“判断活动—巩固理解”“听故事—解决问题”。

将新课标理念融入教学目标、教学活动与教学评价的过程，也是教育写作框架形成的开始。这样，S老师设计的以“学”为中心的四个教学活动流程，为后续课例的教育写作奠定了基础。

3.依托教学实践，生成写作内容

课堂教学，是落实新课标理念、验证教学设计的过程；既是解决问题的过程，也是生成新问题的过程。显然，教学实践是新课标理念能否落地的关键。

S老师按照教学设计执教了研究课，小学科研团队进行了观课、评课、研讨。由于课前教师做了充分的准备，且是以学生活动为主的课，因此课堂气氛十分活跃，小组合作分工明确，学生们回答问题踊跃。然而，活动课堂容易出现的问题还是发生了，课后研讨时S老师说感觉课堂把控不足，旁听教师也明确指出了教学环节存在重复与低效的问题。具体如下：

教师在摸球时设计了如下规则（见图2），然后请每一组（班级共8个合作小组）派一名同学到白板上填写统计结果（图略）。

这一过程中存在两个问题：一是浪费时间，每组30秒的话就需要4分钟，导致课堂后面的活动时间非常紧张；二是3号同学的汇报因表达不当容易引起歧义。经团队研讨，S老师做了修改，将一组同学的答案显示在白板上，请其他组统计结果不同的同学口头回答，从而引出“一定”“不可能”“可能”的概念，学生也进一步体会到“可能性”是有大小的。

所有的设计方案，都需要通过教学实践予以验证。课堂实践后，S老师与团队对照课堂录像与课堂观察结果进行了集体讨论与个人反思。实践与研讨反思的内容与过程，成为S老师后续教育写作内容的主要来源。

4.指导修改，完成文本写作

文本写作过程是真正面对“怎么写”的过程。两次研究课下来，团队领衔人带领S老师梳理教学设计、教学视频、教学反思、教学研讨等过程性材料，形成了课例初稿《聚焦核心素养 丰富活动体验》。针对课例初稿，领衔人就观点的提出是否有充分的依据、每个支撑材料是否合理，甚至词语的表达是否准确、文献的引用是否规范等提出了修改建议，下面摘录几条。

标题：聚焦哪一种核心素养？第二部分：分别呈现每一个学习活动及学生的学习过程，并分析这个学习活动怎样培养了数学素养。需要补充第三部分：总结这类课型的实施策略，适当补充理论性内容，并标明出处或参考文献。

基于此，S老师修改后完成了《聚焦数据与推理意识丰富学生活动体验——以可能性为例》教学论文并发表。

课例写作是提升写作素养的关键一步。在领衔人的指导下，S老师进一步明确了写作主题，理顺了表达思路，规范了写作格式，提高了写作水平。

四、主要成效

S老师在“基于新课标研读的教师教育写作”研修中初步形成了专业学习和研究意识，提升了教育写作素养。从教学实践到写作表达，是一个围绕核心问题，回顾教学设计、开展教学实践、实施教学改进的过程。在此过程中，教师对教学设计的意图非常清楚，并且在授课结束之后需要不断反思、磨课，这对青年教师的教学活动设计与教材的把握有很大的考验。

在完整地经历了一个“实践—分析—改进—再实践—再分析”的过程后，S老师的写作表达能力有了大幅提高。她已基本掌握教育写作各种文体的写作规范，也初步认识到从实践中发现问题、研究问题和解决问题是教育写作的基础。在不到2年的时间里，S老师共创作教学设计、教学反思、教学课例十余篇，其中1篇区级公开发表，1篇区级获奖。她再也不是以前那个“一提起写作就头痛”的自己了。

更重要的是，她确立了做一名研究型教师的志向。她在未来的发展规划中这样写道：不断在课堂教学中渗透新的教育教学理念，植根于自己的教育教学实践，在自己熟悉的领域探究、反思和理论提升，力求使自己及早由一名专业型教师转变为一名研究型、学者型教师。

综上，S老师的成长个案表明，“基于新课标研读的教师教育写作”研修项目对于青年教师的专业发展有良好的可行性和操作性。研修既继承了课例研究的传统，又加强了对教育写作素养的关注，具有良好的实践性。

［参考文献］

［1］张肇丰.从实践到文本：中小学教师科研写作方法导论[M].上海：华东师范大学出版社，2011.

［2］颜莹.教育写作：教师教育生活的专业表达[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2020.

［3］宁彦锋.教师写作：从经验到专业[M].上海：上海教育出版社，2022.

王艳峰   上海市普陀区教育学院。

施双瑜   上海市普陀区管弄新村小学。