基于跨学科融合的初中道德与法治教学实践

［摘要］ 为助力学生构建系统化知识体系，提升其解决复杂问题的能力，研究立足跨学科教学理论根基，剖析其必要性，勾勒跨学科融合的实践蓝图。聚焦社会热点，融合道德与法治和语文；创设实际问题情境，融合道德与法治和科学；结合历史案例，融合道德与法治和历史；着眼日常生活，融合道德与法治和数学，从而在初中道德与法治教学中推进落实跨学科融合。

［关键词］ 跨学科；初中道德与法治；课程融合

新时代初中道德与法治课程承载着培养学生道德修养、法治意识与社会责任感的使命。然而，传统学科教学模式常受困于学科边界分明、内容单薄的桎梏，难以契合新时代对学生综合素养培育的诉求。跨学科视角下，学生从被动的知识接纳者转变为主动的探索者，借由问题探究、情境模拟、实践操作等多元学习活动，自主构筑对法律条文、道德规范的认知“大厦”，深切体悟法律与道德的社会价值，进而强化对规则的尊崇、对责任的担当，为全面发展打下牢固的思想根基。

一、跨学科融合的理论基础

跨学科融合的理论基石包括建构主义学习理论、多元智能理论、系统思维模型等。建构主义学习理论着重强调知识的主动构建，主张学生在复杂社会文化情境之中，借由与环境的交互、信息的整合，自主塑造对世界的认知架构。于道德与法治教学而言，跨学科融合恰似一把钥匙，助力学生在丰富多元的学习场景里搭建起对法治精神、道德规范的全方位认知，达成理论与实践的深度交融。

多元智能理论表明，学生在逻辑、语言、空间等诸多维度潜藏着各异的潜能，而传统单一学科教学往往难以充分激发学生的全部智能优势。将道德与法治和语文、科学、历史、数学等学科有机结合，有助于学生从多维视角理解道德与法治课程的深刻内涵，促进综合素养的全面提升。

系统思维模型为跨学科融合提供了方法论支持。它倡导从全局着眼，聚焦各学科间的内在关联与互动协同，鼓励学生在复杂问题情境中进行多维思考。在道德与法治课程中，系统思维宛如引航灯，引领学生从多学科视野剖析社会现象，诸如将法律条文与历史事件结合起来，探寻法律演进与社会发展的动态关联。跨学科融合的教学范式打通了学科间的知识脉络，帮助学生在多元视角下拆解、攻克现实问题，冲破传统学科藩篱，培养批判性思维与创新能力。

二、初中道德与法治跨学科融合教学的必要性

初中教育阶段，道德与法治课程的目标是培养学生的核心素养。但单一学科教学恰似“独木难支”，难以全面覆盖学生成长途中遭遇的复杂社会问题，难以满足学生的多样化学习需求。跨学科课程融合顺势成为必然选择，旨在打破学科壁垒，借由多学科视角的有机整合，深化学生对道德与法治概念的理解，增强他们的综合素养。

其一，跨学科融合能够填补单一学科教学的“缺口”，将道德与法治知识与其他学科有机融合，助力学生在多元视角下搭建起对社会规则、法律规范的立体认知架构。譬如，与语文携手，能引领学生在阅读、写作中体会道德情感、法律意识的意韵；与历史并肩，可助力学生于历史长河、社会变迁里洞悉法律发展的轨迹、道德观念的流变；与科学同行，在探讨环保、科技伦理等议题时，推动学生将法治观念与科学探究合二为一，强化其剖析、应对复杂社会问题的本领。

其二，跨学科融合是培育学生批判性思维与问题解决能力的“肥沃土壤”，在多学科的交汇地带涵养学生思维的灵活性，使其能更从容地应对现实中的道德困境与法律难题。跨学科实践中，丰富的学习资源与多样学习情境，激发学生在复杂知识网络中自主“穿针引线”，增进对知识的理解，切实做到学以致“用”。

其三，跨学科课程融合是塑造学生公民意识与社会责任感的“精工巧器”，透过多学科视角的浸润，学生得以在具体情境中真切感知法律规范、道德标准对个人言行、社会秩序的关键意义，进而在生活中自觉恪守法律、践行道德义务，成长为人格健全、法治精神闪耀的合格公民。

三、初中道德与法治教学中跨学科融合的实践

（一）聚焦社会热点，融合道德与法治和语文

在跨学科融合实践中，教师可以锁定现实生活的社会热点，作为撬动教学的支点，将道德与法治课程与语文课程内容进行有机融合，强化学生对道德规范、法治精神的理解与认同。以道德与法治八年级上册第一单元第二课“网络生活新空间”为例，教师可匠心设计“个人隐私与网络安全”教学主题，紧密结合近期社交媒体平台数据泄露热点事件来铺垫教学，引导学生研读相关新闻报道、社论及专家评论，从语文的角度剖析文章论证逻辑、语言表达与写作技巧，助推学生信息素养与批判性阅读能力进阶。在道德与法治课堂上，教师可深入解读《中华人民共和国个人信息保护法》与《中华人民共和国网络安全法》，厘定个人信息保护的法律边界，明晰侵权行为的法律后果，启发学生思索如何在互联网时代保护个人隐私与安全。

再如，以“食品安全”为主题，教师可关联现实中的食品安全事件，像某品牌奶粉因原料不合格遭曝光，引发社会热议。在道德与法治课上，教师引领学生研习《中华人民共和国食品安全法》等法律法规，剖析食品产销中的道德、法律问题，探讨企业社会责任、消费者维权路径及政府监管职能。从语文视角切入，教师指导学生开展新闻阅读、评论写作训练，学会批判性审视媒体报道与社会舆论，提升新闻写作的理解与运用能力。借助小组讨论、角色扮演等互动教学法，学生得以从多角度深度了解食品安全问题的复杂性，以及法律、道德在其中扮演的关键角色。

（二）创设问题情境，融合道德与法治和科学

在跨学科融合的实践中，教师通过创设与八年级上册第一单元第一课“丰富的社会生活”相关的实际问题假设情境，以“食品生产”为专题，聚焦“食品是如何生产出来的”这一问题情境，联动科学课程中食品生产技术与安全标准相关知识，进行跨学科教学。教师安排学生研习食品生产环节，诸如原料遴选与处理（面粉发酵流程、添加剂效用）、生产设备操作（搅拌机、烤箱）以及食品保鲜技术（真空包装、冷藏）。通过实验，学生直观观察发酵对面团体积的影响，了解温度对食品质量的影响，掌握基本食品安全标准。

在道德与法治课程中，教师引领学生学习与食品生产相关的《中华人民共和国食品安全法》《食品标识管理规定》等法律法规，助力学生明晰生产者在保障食品安全、守护消费者权益方面的法律责任与义务。组织学生研讨法律对原料出处、生产工艺安全性、产品标识真实性等的严格规范，从法律维度理解生产行为的合规性与道德性。结合食品生产实际问题，引导学生探讨企业在确保食品安全、诚信经营上的道德担当。以某品牌因使用过期原料被曝光案例为镜，学生深入探究企业在追求利润时如何兼顾公众健康，如何在营销中如实推介产品特性、不误导消费者等道德议题。

学生完成生产模拟后，教师巧设突发情境，如某种原料检测不合格亟待更换，或生产设备突发故障，可能影响食品安全。学生需整合科学课所学食品安全知识，以及道德与法治课掌握的法律规范，研讨应对策略，做出契合法律与道德要求的生产决策。通过这样的跨学科教学活动，学生既能掌握食品生产基本科学原理，又能在实战情境中领悟食品安全法律要求与道德责任，真切感知科学知识与法律规范对日常生活的深远影响，强化法治意识、责任感以及对科学技术的敬畏

之心。

（三）结合历史案例，融合道德与法治和历史

在跨学科融合实践中，将八年级上册第二单元第五课“做守法的公民”这一道德与法治课程内容，与历史长河中诸多历史人物的具体行为有机结合，展开深度探讨，能助力学生更透彻地领悟法治意义及其历史演进轨迹。以“古今法律差异与守法行为”为主题，教师可选秦始皇、唐太宗、武则天等历史人物，展开对比剖析，探究他们当时的行为在现代法治社会是否合法、合规。

就秦始皇焚书坑儒一事而论，学生知悉这是秦始皇为夯实中央集权统治而施展的文化管控策略。在道德与法治课堂上，教师引导学生探讨此行为在现代社会的法律后果，诸如侵犯言论自由、学术自由与人权的严重违法性。通过这样的跨学科剖析，学生得以明晰，尽管秦始皇当时是为了维护统治稳定，但立足现代法治视角，此乃对公民基本权利的粗暴践踏，进而助力学生树立正确法治观念。

结合武则天的事例，教师进一步引领学生探讨其以酷刑逼供、诛杀异己等凌厉手段打击政敌、稳固权势之举，虽说在当时被视作行之有效的权力手腕，但搁在现代法治社会，显然背离司法公正与人权保障基本原则。学生不仅借此洞悉法治是国家治理利器，更是在历史与现实对照中，深刻体悟守法要义，深知守法是公民基本义务，是社会和谐、个人自由的基石。

对比研讨历史人物与现代法律，学生能更清晰地把握古今法律的发展脉络与进步足迹，感受法治建设对社会前行的磅礴推力。跨学科融合点燃学生学习热情，学生借由对历史案例的趣味探寻，提升法治意识，淬炼批判性思维。

（四）着眼日常生活，融合道德与法治和数学

在跨学科融合的实践中，将道德与法治课程与数学课程内容相结合，借由生活琐碎之事开展活动，能切实提升学生对法律意识、社会规范的理解，同步培育逻辑思维与数据分析能力。

以“遵守交通规则”为主题，教师策划一场“校园周边交通行为观察”活动，安排学生记录校园附近行人和车辆交通表现，像闯红灯、逆行、超速等乱象，并将数据整理成统计表格，以柱状图或饼图可视化呈现。随后，学生计算每种违章行为发生的频率与比例，进一步推算这些行为可能诱发事故的概率。在道德与法治课堂上，学生依据这些数据，研讨如何借由法律手段和社会倡导手段减少交通违章行为，如立法强化处罚、加强交通安全教育、设置警示标志等。

教师还可引导学生聚焦公共场所垃圾分类，运用数学知识剖析不同垃圾分类准确率，了解各类垃圾对环境的影响，结合《中华人民共和国固体废物污染环境防治法》探讨如何借由法律规范、社会倡导等方式提升垃圾分类效率。数学与道德与法治课程融合的教学范式，既为课程注入趣味与实用因子，又助力学生于具体数据中“慧眼识珠”，从法律、道德维度提出问题解决方案，全方位涵养综合素养。

综上，跨学科视域下的初中道德与法治课程融合实践为传统教学注入鲜活力量，呼应了学生多维度学习诉求。通过将道德与法治和语文、科学、历史、数学等学科有机融合，教师得以深度挖掘学生生活行为习惯与认知特质，灵活调整教学内容与策略，进而提升课堂互动性与实效性。跨学科融合教学模式不仅加深了学生对法律条文、道德规范的理解，更借由多学科视角切入，培育学生综合分析、解决问题的能力。具体情境模拟与真实案例剖析让学生在课堂中亲身体验法律与道德在现实生活中的应用，进一步强化法治意识与公民责任感。展望未来，随着跨学科融合实践向纵深挺进，初中道德与法治课程将更聚焦学生核心素养全维度培育，驱动教学模式创新变革，为学生提供更多元、真实的学习体验，全面提高道德与法治学科教学水平。

［参考文献］

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［2］王进芳.体验式教学在初中道德与法治课中的应用[J].家长，2022（06）：84-86.

［3］杨飞.初中道德与法治课程中融入中华传统美德的思考[J].教育界，2022（04）：116-118.

高 燕   江苏省张家港市第二中学。