情感支持：小学道德与法治教学中的积极心理干预策略

［摘要］ 基于积极心理干预的道德与法治情感性教学策略，主要包括暖心策略、激励策略、共情策略、聊天策略等。暖心策略能促进学生的情感迁移，激励策略能促进学生的情感认同，共情策略能促进学生的情感共鸣，聊天策略能促进学生的情感升华。在小学道德与法治教学中运用多样化的情感教学策略，有助于激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生进行深度学习。

［关键词］ 小学道德与法治；积极心理干预；情感支持

良好的心理是学生有效开展学习的前提。在小学道德与法治教学中，重要的教学目标之一就是让学生在学习中获得情感支持。情感支持是积极心理取向的一种手段，旨在提升学生道德与法治学习的满意度、幸福感，提高学生道德与法治学习的快乐指数、幸福指数。为此，教师要让学生在道德与法治学习过程中产生积极的情感迁移，促进积极的情感认同，引发积极的情感共鸣，实现积极的情感升华。针对小学低年段的道德与法治教学，这一年段学生的认知特点是以形象思维为主，并逐步向抽象思维过渡；‌情绪特点是情绪波动较大，容易受外界环境的影响。具体来说，一年级学生容易被直观、具体的事物吸引，且情绪表达直接，不太会隐藏自己的情绪；二年级学生开始能够理解一些简单的抽象概念，注意力集中时间有所延长，情绪相对一年级时更加稳定，对受到表扬和奖励有强烈的渴望。此外，小学低年段学生还有好奇、好动、喜欢模仿的特点。总体来看，这一学段是自信心培养的关键期。因此，教师要在教学中通过鼓励和肯定，促进学生获得情感支持，从而激发学生内在的学习动力。

一、采用暖心策略，促进学生的情感迁移

要想让学生产生积极的情感体验，教师在教学中就可以采用暖心策略，来激发学生道德与法治学习的积极心理。具体而言，教师要让学生在道德与法治学习过程中学会关心、关怀，要让学生形成一种良善之心，形成对自然、对生命的尊重。此外，教师还可以鼓励学生之间进行良好的互动交流，引导学生对道德与法治学习中相关问题开展初步的思辨和研讨。

例如，在一堂课上，教室外面飞进来一只小蝴蝶，于是很多学生想去捉住它。基于这一临场生成的教学契机，笔者设计了如下问题：当教室中飞来一只蝴蝶时，我们应该将它养在教室中，还是应该将它放回大自然？由于笔者用了“养”这个字，让学生产生了不同的看法。有的学生说，我们应当将它养在教室中，避免它受到伤害；有的学生站在生命的立场上说，小蝴蝶是活生生的生命，我们应该将它放回大自然，养在教室中对于小蝴蝶本身就是一种伤害；有的学生站在自由的立场上说，如果我们将小蝴蝶放在教室中或者放在玻璃柜里，小蝴蝶就失去了自由，这样是对小蝴蝶的伤害；还有的学生将自己假想为小蝴蝶，如果我是小蝴蝶，我喜欢自由自在地飞翔；等等。笔者抓住宝贵的课堂教学临场生成时机，从学生的认知水平出发，采用暖心策略，来激发学生的积极心理，带动学生从不同角度深度思考“应该如何对待小生命”。经过思考、研讨、发言，学生达成了应当“尊重生命”“尊重自然”的共识。最后，学生们一致同意打开窗户，将小蝴蝶放出去，让它重回大自然，整堂课的教学目标实现了升华。

生活中的事件往往交织着是与非、美与丑、善与恶，对于小学低年段学生而言，往往会带来不解与困惑。作为教师，要从“善”的教学预设出发，让学生心灵中向善的“种子”萌发并生长，让学生充分认识“善”的意义和价值，进而引导学生积极践行善行。暖心策略是一种积极的心理干预策略，能促进学生的情感迁移，让学生获得积极的情感体验。这样的策略让学生的道德与法治学习有温度、有厚度、有深度。

二、采用激励策略，增进学生的情感认同

在道德与法治教学中，教师要少批评，多表扬；少打压，多激励。采用激励策略，能促进学生积极的情感认同，能让学生产生成就感、获得感、价值感。激励是道德与法治教学的重要方式之一，教师通过激励，带动学生在道德与法治学习过程中体验快乐、感受幸福。情感认同是学生道德与法治学习的重要特点，能让学生将道德观念内化于心、外化于行。

以二年级上册“这些是大家的”一课教学为例，为了促进学生对规则的情感认同，可以“爱护公物”为主题来引导学生理性地认识规则。笔者创设了一个情境：请大家对教室内外的公物进行观察，并判断这些物品为什么叫“公物”？在使用公物的时候，如何既使其发挥“物”的功能，同时又不破坏其“公”的属性？在贴近生活情境的引导下，学生一边观察，一边思考。在遇到障碍、困惑、问题时，笔者对学生进行启发、点拨、引导，从而激发学生道德与法治学习动力，实现“正念驱动”效应。在笔者的激励下，学生们最终得出结论——公物也是物，但公物不是服务于某一个人的，而是服务于所有人的，因此不能将其据为己有。上述教学过程，让学生读懂《中小学生守则》中的“爱护公共财物”是什么意思，更让学生理解什么叫“守则”。可以说，激励策略就像道德与法治课堂教学中的“推进剂”，一方面促进学生对规则的认同，另一方面带动学生切实践行这些规则。

激励策略是一种积极心理干预策略。在道德与法治教学中，教师要让学生对学习内容、对提倡的观念等形成一种情感认同。只有形成情感认同，才能培养学生积极的学习心理，进而让学生对学习内容形成价值认同、意义认同。

三、采用共情策略，引发学生的情感共鸣

在道德与法治教学中，教师要善于引发学生共情，让学生对学习内容、学习方式、学习过程等形成同理心。共情是一种积极的心理干预策略。共情能让学生自觉地融入教与学的过程中，引发心灵共振、情感共鸣。在道德与法治教学中，教师不仅要引导学生了解他人的情感，更要引导学生用自己的心灵去感同身受，去体验他人的情感。通过引导学生站到他人立场上去，从他人视角去看待问题，让学生学会换位思考。实践表明，共情能让学生的道德与法治情感得以升华，能让学生的道德与法治认知得以生长。

例如，在针对一年级下册“家人的爱”的教学中，笔者创设了一个生活化的情境：每一次放学，很多学生的家长，甚至爷爷奶奶都会帮孩子背沉重的书包。那么，你觉得书包到底应不应该让长辈来背？这个问题情境激发了学生研讨的兴趣，调动了学生研讨的积极性。有的学生认为，不应该让长辈背书包，自己的事情应该自己干；有的学生认为，应当看情况而定，如果自己生病了，可以让长辈帮忙背书包；还有的学生认为，爸爸妈妈爷爷奶奶有自己的事情干，也累了，我们应该减轻他们的负担，自己背书包。学生通过研讨，不但能站在自己的立场上思考问题，而且能逐步地站在他人的立场上思考问题。有的学生说，我的爷爷奶奶年龄大了，我感觉我应该减轻他们的负担，不能将事情都扔给他们去做；有的学生说，我爸爸妈妈是一名工人，每天在工厂里工作非常辛苦，我不应该将书包扔给他们；还有的学生说，我们不应当形成依赖心理，而应当做一个小大人，独立起来。通过积极对话、深度研讨，学生逐渐学会站在他人立场上去思考问题，形成对问题的多角度思考和清晰认知。

为了促进学生在道德与法治学科学习中产生共情，教师不妨采用“以情激情、以情生情”的教学策略。共情是教学的一门艺术，它能让学生的内心产生一种濡染力，进而能形成一种情感共鸣。在小学道德与法治教学中，教师要注重引导学生通过共情，形成一种关怀他人、体察他人的能力。通过采用共情策略，可以帮助学生养成一种乐于助人、关心生活、关注社会、有责任心的良好品质。

四、采用聊天策略，帮助学生实现情感升华

马斯洛认为，人的基本需求有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理需求、安全需求、归属和爱的需求、尊重需求、自我实现需求。高质量的小学道德与法治教学，就是要让学生在学习中体验到“心理安全”和“心理自由”。只有这样，学生才能全身心投入道德与法治学科中。为此，教师要低下身子，成为一个“长大的儿童”，与学生平等对话、交往，让学生体验归属和爱的需要、尊重需要、自我实现需要。在道德与法治教学中，聊天策略也是一种积极心理导向的策略，能让学生的心灵敞开，进而带动学生在道德与法治学习过程中形成一种情感升华的状态。情感升华可能源于学生的一种发现、一种想法、一种创造。在道德与法治教学中，教师要引导学生实现从“知”到“行”的转化。对此，只有亲身经历、亲身实践，才能打开学生的心扉，让学生积极主动地参与到道德与法治学习实践中，而聊天策略正是打开学生心扉的“金钥匙”。聊天也能让学生道德与法治学习实践中的智慧得以相互分享、交流。

以二年级下册“清新空气是个宝”一课教学为例，笔者创设了一个生活实践情境——用空气质量测试仪现场测试教室中的空气。通过亲身实践，学生发现了测试仪呈现出的异常数据，进而他们主动开展了关于“空气不清新”“空气污染”“空气净化”等话题的研讨。有了这样的一个应用聊天策略的宝贵契机，笔者也主动参与到学生的讨论中。经过热烈的讨论，学生们一致总结出这些议题——为什么教室中的空气还会有污染？污染源可能会在哪里？如何净化教室中的空气？从上述教学过程中可见，教师要积极地与学生进行聊天，和学生一起分析数据、比较数据、推断猜想，从而让学生认识到“保护空气”的重要性。在聊天对话中，学生对问题的研讨已经大大超越了“保护空气”的范畴，从工厂不乱排放废气、废渣、废水，到医务室、卫生院不能随意处置医疗垃圾；从在生活中不随意乱扔垃圾，到更加积极地学习并践行垃圾分类；从在日常生活中注意节能减排，到农业生产中注意不滥用农药化肥等，学生的道德与法治研讨已经远远超出了教材的教学目标和要求，实现了教与学的升华。

聊天打开了学生道德与法治学习的一扇窗。聊天策略让学生的思维更为灵动、更为灵活。聊天还能消除学生的消极情绪，激发学生的积极情绪。聊天能蓄积学生正向的“心能”，释放快乐、幸福的心理因子。作为教师，要引导学生聊天、优化学生聊天、提升学生的聊天水平，让学生在“聊”的过程中，认知走向深入，情感得到升华。

综上所述，多样化的情感教学策略应用，能激荡学生道德与法治学习的积极心流，照亮学生平凡、琐碎、紧张的道德与法治学习生活，丰润学生的道德与法治精神生命。作为教师，要通过情感策略来释放、缓解学生的心理压力，促进学生道德与法治学习的情感迁移、情感认同、情感共鸣、情感升华。

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冯翠莲   江苏省如皋市李渔小学。