初中语文思辨性阅读教学策略探微

［摘要］ 语文教育作为立德树人的前沿阵地，肩负着培根铸魂、启智润心的重任。研究立足初中语文教学，提炼出思辨性阅读教学策略，包括分层递进式思辨性阅读教学模式依学生水平分层规划，设计多元思辨问题；跨学科思辨性阅读主题单元设计打破学科界限，围绕主题整合知识；基于项目的协作式思辨阅读活动以现实问题为导向，小组协作完成探究任务；建立数字化思辨性阅读教学平台借助信息技术，提供资源与互动交流，以期培育契合时代需求的创新型人才。

［关键词］ 初中语文；思辨性阅读；教学策略

教育是国之大计、党之大计。党中央高度重视教育事业，把教育摆在优先发展的战略地位，着眼于培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。在新课改大潮中，面对纷繁复杂的社会现实，学生不仅需扎实掌握语文知识、练就娴熟语文技能，更应具备敏锐洞察力、深邃思考力以及勇于创新的智慧。思辨性阅读教学正是提升学生语文核心素养的制胜法宝，它既能助力学生深入理解文本内涵，领悟作品蕴含的思想性与艺术性，又能启迪学生的批判性思维与创新意识，培育学生的问题意识与探究精神。本文将从初中语文思辨性阅读教学现状切入，重点探究四种思辨性阅读教学策略，以期为教师教学实践提供参照，助力语文教学迈向新高度。

一、初中语文思辨性阅读教学现状

1.课堂浅尝辄止，深度思辨匮乏

当下初中语文阅读教学，普遍存在浅尝辄止、深度思辨缺失的弊病。许多教师在授课过程中，过度聚焦学生对文本字面含义的理解，满足于学生能复述文章主要内容，却疏于引导学生深入剖析、思考文本。学生阅读时亦习惯被动接纳，主动质疑、探究的精神不足。这般流于表面的阅读模式，使得学生难以触及文本深层意蕴，无法真切体悟作者思想情感，遑论将所学知识迁移运用至现实生活。学生的批判性思维与创新意识难以得到有效培育，语文核心素养的提升也因而受限。

追根溯源，此问题成因多元。一方面，应试教育的阴霾尚未消散，部分教师受困于应试压力，难以彻底挣脱“教材化”“题海化”的教学桎梏；另一方面，教师自身的思辨意识与能力亟待加强，对于如何开展行之有效的思辨性阅读教学，缺乏深入钻研与实践探索。此外，现行教材编排与考试评价体系，亦难以为思辨性阅读教学提供坚实支撑。

2.师生互动乏力，思维碰撞欠缺

在初中语文思辨性阅读教学场景中，师生互动疲软、思维交流碰撞不足也是一大症结。传统阅读教学模式下，教师常以知识传授者与权威自居，课堂教学多为教师单向讲授，学生被动聆听。这种“一言堂”式课堂，抑制了学生的个性表达与创造性思维发展，使其鲜少有机会抒发独特见解，对阅读内容及问题的思考亦难多角度、多层面展开。师生间平等交流、热烈讨论的氛围难以营造，生生之间的思维互动更是微乎其微。

究其缘由，既有教师教学理念与能力的短板，也源于课堂教学组织形式的单一。部分教师对学生主体地位认知不足，惯于“满堂灌”式知识传输，组织学生讨论、辩论等互动教学的意识与能力欠缺。同时，在应试压力的“紧箍咒”下，不少教师为赶“教学进度”，常压缩学生互动、讨论时间，致使师生互动流于“形式化”。如此缺乏互动交流的阅读教学，既不利于激发学生语文学习兴趣，更无法有效挖掘学生思辨潜能，培养其合作意识与表达能力。

二、初中语文思辨性阅读教学策略

思辨性阅读教学应当遵循循序渐进、螺旋上升的规律。初中阶段，教师需依循学生认知发展轨迹与语文学科特性，构筑科学合理的教学策略框架。本文从课堂教学、主题学习、项目探究及数字支持四个维度，提出初中语文思辨性阅读教学策略，四者环环相扣、协同促进，共同编织成一个螺旋攀升的思辨性阅读教学策略网络。实际教学中，教师应依据教学内容与学生实情，灵活调用不同策略，引领学生在语文学习中持续提升思辨

能力。

（一）分层递进式思辨性阅读教学模式：思辨阅读教学之基

于初中语文思辨性阅读教学而言，采用分层递进模式是培育学生思辨能力的关键。此模式要求教师依学生认知发展水平与语文素养高低，对教学内容予以科学分层规划。各层级均应设定清晰的教学目标与思辨能力培育侧重点，层层推进、环环相扣。教学进程中，教师需引导学生深度阅读，精心设计颇具挑战性的思辨问题，鼓励学生从多元视角剖析文本，挖掘隐匿于字里行间的深层意涵。

以八年级上册第四单元《背影》一课阅读教学为例，在初步阅读阶段，教师可引领学生理解文章字面意思，梳理文章主要内容与情感脉络。此时，教师不妨设计诸如“作者缘何撰写此文？”“文章讲述了怎样一则故事？”等基础性问题，助力学生搭建对文本的整体认知架构。在深度阅读层面，教师应引导学生探寻文本深层意蕴。《背影》饱含丰富人生哲理与家国情怀，教师可抛出如“作者在火车站台望见父亲背影时为何潸然泪下？此泪水背后折射出怎样的父子关系？”“文章结尾处，作者回忆父亲背影时所思何事？这般‘不远矣’的悲凉预感映照出作者怎样的心境？”等富有挑战性的思辨问题，激发学生深度思考，启发他们从不同维度解读文本，体悟父爱的深沉与人生的无奈。至拓展探究阶段，教师可引导学生将文本与现实生活勾连，思索文章给自身及社会的启示。譬如，设计“从这篇文章中，我们能感知何种父爱？这种父爱对我们成长有何意义？”“文章映射出怎样的家庭悲剧？其根源何在？我们该如何避免此类悲剧重演？”等开放性问题，促使学生将对文本的思考延伸至现实生活，反思亲子关系，珍视家庭亲情，洞悉个人命运与时代大背景的内在关联。

（二）跨学科思辨性阅读主题单元设计：思辨能力培育之阶

在初中语文教学领域，推进跨学科思辨性阅读主题单元设计，是开发学生综合思辨能力的高效路径。此教学策略倡导教师打破学科界限，整合不同学科知识与方法，围绕贴近学生生活实际、兼具学术深度与广度的特定主题，如可持续发展、人工智能伦理、文化身份认同等，设计极具挑战性的阅读任务。

以九年级下册第一单元《祖国啊，我亲爱的祖国》一课阅读教学为例，教师可将这首诗与历史、政治学科有机融合，围绕“中国革命与建设”主题，精心打造一堂跨学科阅读课。学生不仅要领会诗歌字面意思与情感内核，还需运用历史、政治学科知识，剖析诗歌所反映的时代背景与社会问题。教师可引导学生思索：诗中“数百年来纺着疲惫的歌”的“河边上破旧的老水车”，象征了当时人民怎样的处境？这种处境根源何在？诗人为何选用“贫困”“悲哀”“痛苦的希望”等词汇描绘祖国？这折射出怎样的社会现实？借由这些问题，学生得以将诗歌内容与历史知识贯通，深度理解人民遭受的苦难及其社会根源。在整个教学过程中，教师要精心设计充满思辨性的问题情境与任务，引导学生开展跨学科探究与论证。教师可组织一场“中国梦”主题探究活动，让学生结合诗歌内容与生活体验，探讨“中国梦”内涵，并就其实现路径与方法各抒己见。在此过程中，学生不仅要施展语文学科的文本分析专长，还需综合调用历史、政治、科学等多学科知识，全方位剖析问题。同时，教师可采用小组协作形式，让学生在跨学科语境下碰撞思维火花，强化学科知识的融会贯通。

（三）基于项目的协作式思辨阅读活动：思辨能力实践之途

在初中语文教学实践中，开展基于项目的协作式思辨阅读活动，是培养学生批判性思维与创新能力的有力抓手。该教学策略强调以现实世界问题为导向，设计开放性阅读探究项目，如社会热点问题调研、经典文学作品改编、议论文写作等。在项目实施过程中，学生需以小组协作方式，共同完成文献检索、资料整理、问题剖析、成果呈现等任务。协作学习既能促进学生思维交流碰撞，又能培育学生团队意识与领导力。

以七年级上册第一单元《济南的冬天》一课阅读教学为例，教师要引领学生深入研读课文，细致品味作者笔下济南冬天的独特景致。学生可思考：作者是怎样描绘济南冬天的暖和安适的？“济南的冬天是响晴的”折射出济南冬天何种特点？作者笔下的小山为何“特别可爱”？下小雪时的济南是怎样一番景致？通过这些问题，学生能于精读中领略作者观察之入微、感悟之独到、描绘之生动。在深度阅读基础上，教师可设计一个“冬日家乡”研究性阅读项目。学生分组协作，广泛涉猎有关家乡冬天的散文、诗歌、小说等文学作品，并走出课堂，实地观察、体验家乡冬天的风土人情。在阅读与体验过程中，学生比较不同作品对家乡冬天的描绘差异，剖析不同作者的情感态度与艺术风格，思索这些描绘背后所反映的地域特色与人文底蕴。项目实施期间，教师要着重引导学生开展协作式探究阅读，学生小组内可分享阅读心得、研讨疑难问题；小组间可举办读书辩论，就特定问题展开热烈讨论与争鸣。在此过程中，学生相互启发、补充观点，逐渐学会以批判眼光剖析、评价文本，提升思辨能力。

（四）建立数字化思辨性阅读教学平台：思辨阅读教学之翼

身处大数据与人工智能时代，搭建数字化思辨性阅读教学平台，是推动初中语文教学变革的必由之路。此类教学平台应充分借助现代信息技术，为师生提供个性化、智能化教学服务。平台需汇聚丰富多元、优质精良的阅读资源，涵盖不同主题、体裁及难度层级，以满足学生阅读需求。

以七年级上册第三单元《从百草园到三味书屋》一课阅读教学为例，教师要在平台精心筛选与本文相关的阅读素材，如作者鲁迅的其他散文、有关鲁迅生平及时代背景的介绍、文章写作背景的考证资料等。这些资源体裁各异、主题多元，能助力学生全方位、深层次理解文章内容，领会作者思想感情。同时，教师可利用平台的文本分析工具，如关键词提取、主题建模等，引导学生迅速抓取文章核心内容与思想脉络，为深入思辨筑牢根基。教师还要充分发挥平台互动交流功能，组织学生开展在线思辨讨论。教师可围绕文章中“百草园”和“三味书屋”的象征意义、作者对童年生活及启蒙教育的态度等问题设置讨论话题，鼓励学生畅所欲言、交流辩论。讨论过程中，教师要适时引导学生深化思考，抛出如“从‘百草园’到‘三味书屋’，作者心理与生活发生了怎样的变化？这种变化反映了怎样的社会问题？”“作者对‘三味书屋’式教育持何种态度？这背后折射出作者怎样的教育理念？”等富有启发性与挑战性的问题，促使学生在交流碰撞中深化文本理解，提升思辨能力。

思辨性阅读是培育学生创新精神与实践能力的重要路径，是初中语文教学改革的必然趋势。广大初中语文教师需树立思辨性阅读教学理念，遵循教学规律，因材施教，灵活运用多元教学策略，引领学生在主动探究、合作交流中提升思辨能力。同时，教师还应与时俱进，积极借助信息技术手段，为学生提供个性化、智能化阅读学习服务。唯有持续探索创新，方能切实发挥语文学科育人功效，培育契合时代发展需求的高素质创新

人才。

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王生锋   甘肃省武威市凉州区金山镇九年制学校。