基于学习任务群的朗诵品味古诗词教学

［摘要］ 古诗词作为中华文化的璀璨明珠，蕴藏着丰厚的教育价值。小学阶段恰是学生体悟语言魅力、培植文学素养的黄金时期。基于学习任务群理论，紧密结合小学语文古诗词教学实践，创新性地提出以朗诵品味为抓手开展学习任务群教学，凝练出朗诵品味的小学语文古诗词教学模式。围绕课前准备、课中实施、课后拓展三大环节，通过匠心设计多样化学习任务，引领学生在主动参与中领略诗词之美，于探究实践中把握诗词精髓，进而实现语文核心素养的稳步提升。

［关键词］ 古诗词教学；学习任务群；朗诵品味；教学模式

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）指出，学习古代诗词，引导学生在朗读、讨论、赏析、创作等活动中，传承中华文化，陶冶高尚情操，提高鉴赏能力和审美情趣，培养爱国主义情怀。同时，新课标强调运用学习任务群的理念与方式开展语文教学。学习任务群是以语文实践活动为核心，围绕特定学习主题设计的具有内在逻辑关联的系列任务组合，其本质是整合学习内容、情境、方法和资源，形成动态化、结构化的课程形态。基于学习任务群开展古诗词朗诵品味教学，对于学生继承和弘扬中华优秀传统文化、树立正确的价值观、实现全面发展具有重要作用。

一、学习任务群视域下朗诵品味教学模式意蕴

朗诵品味的小学语文古诗词教学模式，其要义在于，凭借朗读、讨论、赏析、创作等多元语言实践活动，引领学生在吟诵品味中感悟古诗词的精妙语言，领会其意境神韵与情感寄托，传承中华文化，厚植语文素养。深入剖析这一教学模式，不难发现其具有如下鲜明特质：（1）注重语感养成。朗诵作为该任务群的根基环节，学生通过朗诵，亲身感受古诗词的音韵和谐与节奏律动，于潜移默化中培育语感，为深入领略诗词意境筑牢根基。相较于单纯的知识讲解，朗诵能让学生在亲身体验中获取更为直观的认知。（2）强化互动研讨。在朗诵基础上引导学生展开讨论，分享感悟与见解。讨论环节能够激发学生的表达欲，促使思维在碰撞交流中得以拓展深化。（3）聚焦赏析体悟。引导学生对诗词的意境、情感、表现手法等展开赏析，在反复朗诵与充分讨论的铺垫下，助力学生洞悉诗词的深层意蕴，感受传统文化的独特魅力，陶冶高尚情操。（4）营造创作情境。鼓励学生在对诗词充分感悟的前提下开展仿作、续写等创作实践，学习借鉴古人技法，在创作中提升语言运用能力。（5）融合综合素养。将诗词学习与热爱中华文化、增强文化自信、培育爱国主义情怀紧密相连，引导学生在传承中华优秀传统文化的过程中培养文学鉴赏能力与审美情趣，全方位融入核心素养培育。

由此可见，朗诵品味的教学模式并非孤立的教学片段拼凑，而是贯穿感悟、讨论、赏析、创作全过程的整合性语言实践，具有语感培育、互动启发、情感陶冶、创新实践、素养融合的显著特色。相较于单纯的知识点讲解，这种教学模式更侧重于将知识内化为学生的语言修养，让学生在全身心投入中实现全方位成长，是落实新课程理念的生动实践范例。

二、朗诵品味的小学语文古诗词教学策略

（一）课前准备：情境创设，激发兴趣

1.借助多媒体，营造诗意氛围

在教学古诗词前，教师可巧妙运用多媒体资源，播放与诗词内容契合的图片、音乐或视频，营造诗词意境，吸引学生目光，激发学习兴趣。以部编版语文三年级下册《九月九日忆山东兄弟》为例，教师通过多媒体展示诸如巍峨群山、层林尽染的秋景、形单影只的行人等反映登高远眺、思乡怀亲情境的画面，再辅以深沉悠扬的背景音乐，营造出一种登高思亲、秋思浓郁的诗词意境，迅速抓住学生的注意力，激发其探究诗词的热情。

2.讲述背景故事，引入诗词情境

故事导入为诗词学习营造出鲜活情境，助力学生顺利步入诗词意境，激发学习兴趣。教师可选编与诗词创作背景相关的历史故事或诗人轶事，以故事讲述的方式引入诗词教学。精心选取的故事有助于学生理解诗词所处的时代背景，体悟作者心境，唤起情感共鸣。以王维的《九月九日忆山东兄弟》为例，教师可讲述王维的生平经历，如其出身太原王氏，早年科举落第，遂寄情山水，隐居田园。通过介绍诗人的坎坷经历，引导学生感受诗中蕴含的浓烈思乡念亲之情。

3.设置悬念问题，启迪思考探索

悬念设置是激发学生探究欲、引发积极思维的有效策略。教师可围绕诗词的主题、意象等巧妙设置悬念式问题，引导学生思考探究、发挥想象，以问题驱动学习，活跃课堂氛围。例如在教学《九月九日忆山东兄弟》时，教师可抛出如下问题：“诗人为何选在重阳节思念兄弟？远方秋色与思乡之情存在何种内在关联？后两句诗人为何不直抒胸臆，而是借景抒情着墨于景色描写？”这些问题能够引导学生深入探究诗词主旨、剖析诗歌意象、推敲作者创作心理，促使学生在解决问题的过程中主动构建知识体系，提升学习成效。

（二）课中实施：精研精教，互动探究

1.范读引领，体悟韵律之美

教师首先应进行标准、优美的诵读示范，而后悉心指导学生掌握正确的朗读技巧。一方面，要注重抑扬顿挫，精准把握语句的节奏与停顿。古诗词讲究平仄格律，学生在诵读时需留意音步与节奏的协调，做到快慢有致、抑扬得当，展现出韵律美感。如学习二年级上册《望庐山瀑布》时，教师可引导学生感受“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”一句的磅礴气势，诵读时突出“飞”字，以快速连贯的语调读出瀑布的雄浑壮阔。另一方面，要做到字正腔圆，确保吐字清晰标准。诗词朗诵要求发音准确、咬字清晰，学生在反复诵读中应着力培养标准的普通话发音。教师可借助多媒体创设情境，开展“诗词朗诵秀”等活动，引领学生在声情并茂的诵读中领略诗词的语言魅力。比如，学生朗诵王维的《九月九日忆山东兄弟》“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”时，需着重练习“遥”“兄”“插”“萸”“处”“一”等字的标准发音，做到吐字清晰、圆润饱满，方能真切、优美地传达诗人对远方亲友的深切思念之情。教师还可组织“诗词朗诵比赛”，从“声音洪亮”“吐字清晰”“抑扬顿挫”“表情达意”等多个维度进行评比，激励学生在竞赛中精进朗诵技巧。

2.以声传情，触动心灵共鸣

教师要引导学生在诵读中倾注真情实感，走进诗人的情感世界。一方面，设置体验交流环节，鼓励学生畅所欲言，分享诵读感悟与情感体验。如学习一年级上册《悯农》时，学生在反复诵读后交流感悟农民伯伯辛勤劳作的场景，体会诗人对农民群体的同情与赞美之情。教师可适时追问：“诵读时，你仿佛看到了什么？听到了什么？感受到诗人怎样的心情？”引导学生结合诗句，回想诵读时脑海中浮现的画面，聆听内心的声音。学生你一言我一语，相互分享体会，在交流碰撞中深化情感体验。另一方面，教师还应引导学生尝试多样化的诵读方式，依据诗词内容，或低沉舒缓、或高亢激昂、或轻柔徐缓、或急促有力，巧用声音变化传递情感。如学习二年级上册《江雪》时，学生可用低沉缓慢的语调读出“千山鸟飞绝，万径人踪灭”，展现山林的寂静清幽、万籁俱寂；读到“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”时，则转换为低缓而坚定的语调，抒发诗人傲岸孤高的情怀。

3.追本溯源，讲解深入浅出

大部分诗词都有典故化用，学生不了解这些典故，就难以真正读懂诗词。因此，教师需做好诗词典故的溯源讲解工作。一方面，精准识别诗词中的典故，深入挖掘其文化底蕴。另一方面，诗句讲解应删繁就简，突出核心内涵，避免过度引申分散学生注意力。如学习四年级上册苏轼的《题西林壁》时，诗句“不识庐山真面目，只缘身在此山中”蕴含人身处局中难以看清事物全貌的哲理，教师应紧扣这一要点讲解，不必详述庐山的地理、历史等。可提炼关键信息：“苏轼这首诗的精妙之处在于巧妙化用庐山典故，生动形象地比喻人处在某种特定环境中，往往难以全面客观地认识事物。庐山景色固然秀丽迷人，但对于置身山中之人而言，反而无法看清它的全貌。这启示我们，要学会跳出局外，站在更高远的视角看待问题。”如此讲解，学生既能轻松把握典故运用的精髓，又不会因关联知识过多而顾此失彼。

（三）课后拓展：内化于心，迁移运用

1.仿写创作，开启创意之门

仿写是以原诗词的句式、意境为蓝本，进行二次创作。这能在一定程度上锻炼学生的语言表达与文学创作能力。如学习一年级上册李白的《静夜思》后，教师可引导学生仿照该诗进行创作，抒发思乡之情。仿写过程中，教师要鼓励学生在继承原诗词特色的基础上，发挥想象，写出富有新意的诗句。此外，教师还可组织学生开展集体创作活动，如分角色朗诵、续写诗词故事等，让学生在协作互动中体验创作的乐趣，提升语言表达

能力。

2.古今对照，引发深度思考

诗词作为中华民族文化精髓的载体，是中国传统文化的重要标识。教师应引导学生在诗词学习中，聚焦其蕴含的文化内涵，并结合当代生活展开探讨，古为今用、推陈出新。如学习五年级上册王维的《山居秋暝》时，诗中描绘了一幅淡泊宁静的田园生活画卷，寄托了诗人返璞归真、亲近自然的情怀。学生在赏析诗词后，可进一步探讨当代人的生活状态，思考如何在快节奏生活压力下，学会放慢脚步、欣赏生活。教师还可引导学生对比古诗词反映的传统文化与当代文化，探寻异同，思索如何在新时代传承与弘扬中华优秀传统文化。如在学习一组表现传统文人隐逸情怀的诗词后，教师可设置“隐士精神，今安在？”的讨论话题，让学生分组展开辩论。正方可以论证：“即便时过境迁，隐士精神依然熠熠生辉。远离世俗名利，追求高洁情操，保持一份淡泊宁静，在浮躁喧嚣的时代尤为难能可贵。”反方可以质疑：“时代不同了，社会需要的是积极进取、敢于担当的奋斗者。隐士精神不合时宜，甚至带有避世、消极的嫌疑。”正反双方你来我往、激烈交锋。讨论结束后，教师再引导学生反思：传统文化中，有些内容在当今时代依然散发着光芒，有些内容则需审慎对待，甚至加以革新。我们要取其精华、去其糟粕，灵活地继承和发展优秀传统文化，使之在新时代焕发出勃勃生机。在亲身参与、动脑思考的探究过程中，学生必将极大拓宽文化视野。在此过程中，教师应注重引导学生学以致用，将诗词中的智慧运用到现实生活中，做到知行合一。

综上所述，基于学习任务群理念的小学语文古诗词教学策略，以朗诵品味为抓手，从课前、课中到课后，系统构建了“情境创设—精研精教—拓展应用”的教学流程。充分借助现代信息技术营造诗词意境，精心设计故事导入、悬念设置等环节，激发学生兴趣；教学过程中，通过范读示范、声情并茂诵读、溯源典故讲解等方式，引领学生在朗诵与品味中感悟诗词魅力，在互动与探究中加深理解与体验；课后注重引导学生开展仿写创作、古今对比等拓展性学习，并促使学生学以致用，将诗词智慧融入现实生活。未来，教师仍需进一步创新教学模式，丰富学习体验，加强教学反思，让古诗词在新时代绽放光彩，成为滋养学生心灵、涵养学生品格、提升学生语文素养的肥沃土壤。

［参考文献］

［1］张英.基于学习任务群的小学语文古诗词教学策略[J].青海教育，2024（05）：28.

［2］黄秋岚.基于学习任务群的小学语文古诗词教学策略探究[J].国家通用语言文字教学与研究，2024（02）：109-111.

［3］陈娟.基于学习任务群的小学语文古诗词教学策略研究[J].教师，2024（05）：36-38.

［4］林梅清.基于学习任务群的小学语文古诗文教学策略研究——以《春夜喜雨》为例[J].教师，2023（30）：12-14.

张 丽   甘肃省平凉市铁路小学。