美育渗透：指向审美创造的小学古诗教学

［摘要］ 指向审美创造的小学古诗教学是加强美育渗透的有效途径。古诗蕴含着丰富的美育内涵，是进行美育渗透的重要载体。从小学语文古诗教学入手，通过实施“以情境为基础，营造情感美；以图画为辅助，再现意境美；以语言为支撑，品味韵律美；以背景为契机，感受人格美”等一系列策略，以期让小学古诗教学中的美育渗透落细、落实。

［关键词］ 小学语文；古诗教学；美育渗透；审美创造

小学语文教学应当重视培养学生的审美情趣，发展学生的审美能力，增强课堂教学的审美体验，提升学生对美的感受力和鉴赏力。古诗作为中华民族的文化瑰宝，凝结了丰富的意蕴和独特的艺术魅力，是美育渗透重要的一个方面。在小学阶段开展古诗教学，对于提升学生的语文素养、促进学生审美能力发展具有重要价值。

部编版小学语文教材中的古诗有着精炼隽永的语言、丰富多彩的意象、动人心弦的情感，能够满足学生对美的需求，有利于培养学生健康高尚的审美情趣。很多诗词中蕴含的意象清新自然，情感真挚动人，完美契合了小学生的审美特点和接受能力。因此，积极开展指向审美创造的小学古诗教学，为美育渗透提供了广阔的空间。

一、小学古诗教学美育渗透现状分析

1.情感挖掘相对不足

一些教师在执教《泊船瓜洲》时，只注重字词句解释，对脍炙人口的名句“春风又绿江南岸，明月何时照我还”中思乡之情的挖掘严重不足，导致学生诗意体验流于表面，情感共鸣未能有效唤起。还有的教师在《悯农》教学过程中，情感导入环节多为“你有没有见过农民伯伯在田里辛勤劳作的样子”这种浅显的问题，缺乏有效的情境创设与深层次挖掘。调查我校语文教师的多份教案发现，在“品析情感”环节，不少教师止步于浅层梳理，对作者喜怒哀乐的精微刻画、题旨寄托的审美思考不够深入，忽视了诗中情感在当下文化语境中的价值引申和精神滋养。

2.教学手段相对单一

部分教师在古诗教学过程中，枯燥说教占比过大，忽视了情境教学的重要价值。例如，在教学苏轼的《饮湖上初晴后雨》时，一位教师局限于罗列写景名句，未能引导学生通过多媒体手段欣赏西子湖上“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇”的如画美景。在吟诵环节，师生共同朗读居多，缺乏骨干生示范、齐读齐背、自由吟诵等形式。很多课堂教学缺少图片、音频、视频等直观形象的辅助手段，并且对学生的吟诵表现缺乏有效指导。

3.实践环节相对薄弱

在古诗教学实践环节方面，教师仍存在操作层面的短板。一些教师表示在课堂上很少开展诗词续写、意境绘画、故事编演等拓展实践活动。在访谈中，不少学生反映：“老师偶尔布置一些创编小诗的作业，但缺乏鼓励创新和点评指导，我们很难将所学诗词融入生活实践中去。”有的教师反馈，在教学进度压力下，实践活动常被缩减，古诗教学“重知轻能”的倾向较为明显。

二、小学古诗教学中推进美育渗透的路径

1.以情境为基础，营造情感美

古诗蕴含着丰富而深刻的情感，是诗人情感的升华和表达。在小学语文古诗教学中，教师要善于营造诗歌意境，引导学生走进诗人的情感世界，感受诗歌的美。通过情境创设，学生身临其境地体会诗歌所表达的情感，产生情感共鸣。在情感体验的过程中，学生得以陶冶性情，培养品德。因此，教师要精心设计教学情境，选取适合学生年龄特点和认知水平的诗歌，激发学生的情感体验，引导学生在诗歌意境中感受诗人的情感，领悟诗歌的情感美。

例如，教师先讲述一个游子远行，路遇枫林的故事——他独自一人来到空山，沿着蜿蜒的石径拾级而上。正值深秋，枫叶满山飘红，宛如二月春花，一片绚丽。游子停下车，坐在枫林中，凝望着这片美丽的红叶发呆。故事讲述到这里，教师可以适时引导学生思考：面对如此美景，游子为何却久久凝望呢？他的内心是怎样的感受？学生通过自主思考和小组讨论，感受到游子内心的孤独和寂寞。进而引导学生把诗句和游子的心情联系起来，体会诗人对自然山水的热爱，以及在政治上失意后的孤独与无奈之情。

通过故事讲述这一教学方式，学生在沉浸式的情境体验中，更容易走进诗人的内心世界。通过蕴含丰富情感和诗意美的情境，学生不仅能领悟诗歌的情感内涵，还可以升华自己的情感，获得心灵的滋养。

2.以图画为辅助，再现意境美

古诗往往通过简练的语言勾勒出美妙的意象，形成优美的意境。在小学语文古诗教学中，教师可以运用多媒体手段，以图片、音乐等形式来帮助学生直观感受诗歌意境之美，培养学生的形象思维能力和审美素养。教师要合理运用图画辅助手段，通过图画再现、图画创作、互评互鉴，促使学生能够直观、形象地领略诗歌的意境，加深对诗歌意象的理解。

在以图画为辅助的古诗教学中，教师要注重指导方法，帮助学生精准把握诗歌意象，用色彩和线条表现意境之美。以一年级下册古诗《春晓》的教学为例，首先，教师带领学生朗读诗歌，引导学生观察诗中描绘的景物意象，如“春眠不觉晓”中的“晓”、“处处闻啼鸟”中的“鸟”等。学生通过想象，在脑海中初步构建诗歌的意境。接着，教师指导学生运用绘画技巧，选择恰当的色彩搭配，对于“春眠不觉晓”一句，可以选用淡雅的色调，如淡黄、浅绿等，营造温馨静谧的氛围。对于“夜来风雨声”一句，则可以选用冷色调，如灰蓝、墨绿等，表现春雨的潮湿感。此外，教师还要指导学生运用线条，表现景物的特征，如“花落知多少”一句，可以用曲线勾勒花瓣的形态，用散点表现花瓣飘落的姿态，从而表现“花落”的意境美。

通过图画再现、图画创作、互评互鉴，学生加深了对诗歌意象的理解，提升了艺术修养，获得了创新灵感。一位学生在学习完《春晓》后，创作了一幅春日田园风光画，勾勒出“处处闻啼鸟”的盎然春色。他在绘画感想中写道：“春天的到来，给大地带来勃勃生机，小鸟在枝头欢快地歌唱，仿佛在欢迎春天的到来。在绘画的过程中，我感受到了诗歌所描绘的美丽春光，也体会到了大自然的神奇魅力。”由此可见，在图画创作中引导学生思考诗歌意象，运用色彩和线条表现意境，不仅能让学生在形象直观中获得更深刻的感悟，还能提升学生的审美素养。

3.以语言为支撑，品味韵律美

古诗运用声律对仗等手法，营造和谐悦耳的节奏感，形成独特的韵律美。在小学语文古诗教学中，教师要引导学生吟诵诗歌，感受其中的音韵之美。通过示范朗诵，引导学生掌握节奏停顿，感受诗词语言的起伏变化。在反复吟诵中，学生逐步理解诗歌的节奏韵律，欣赏诗歌语言的巧妙构思，体会诗句深意。不仅如此，吟诵诗歌还有助于学生积累优美词句，提高写作时的语言表现力。因此，教师要精心挑选富有韵律美的诗歌篇章，以吟诵为切入点，引导学生亲身参与吟诵，感悟诗歌韵律之美。

在诵读教学中，教师可以引导学生尝试不同的诵读方式，感受诗歌韵律美的多重魅力。例如，在教学一年级上册古诗《咏鹅》时，教师先示范低声细语地朗读全诗，语调轻柔缓和，让学生感受诗歌舒缓、恬静的意境，体会诗中对鹅优雅从容、曲项向天的细腻描绘。接着，教师示范高亢有力地朗读，让学生感受诗歌磅礴大气的一面，体会诗人对鹅挺拔高傲的形象刻画。通过不同诵读方式的对比，学生能够更加全面、更加深入地理解诗歌韵律美的独特内涵。

除了教师示范引导外，学生的亲身参与也是感受诗歌韵律美的关键环节。教师可以组织学生开展分角色诵读活动，将全班分为两组，一组吟诵“鹅，鹅，鹅”，另一组接“曲项向天歌”，两组交替吟诵，共同完成诗歌朗读。这种参与方式能调动学生参与吟诵的积极性，让学生在团队协作中加深对诗歌韵律的理解。

在多样化的吟诵活动中，学生逐步提升了对诗歌韵律美的感知力。在反复吟诵《咏鹅》后，有学生在朗读感言中写道：“开始我只觉得这首诗朗朗上口，后来在老师引导下，我尝试用不同的语调来读，感受到诗歌柔和与豪迈并存的美。小鹅的形象在诗人的笔下显得优雅高洁，令人喜爱。”经历亲身感受，学生不仅领略了诗歌语言的韵律美，也感悟到了诗歌蕴含的精神力量。可见，吟诵教学对提升学生的语言素养、塑造学生的心灵品质有着重要意义。

4.以背景为契机，感受人格美

古诗折射出诗人的人生阅历和精神追求，展现了诗人高尚的人格魅力。在小学语文古诗教学中，教师要注重挖掘诗词背后的文化内涵，引导学生感受诗人的人格和情操，从而受到品德陶冶和人生启迪。通过将诗人生平事迹与学生的生活经历相联系，学生能够更好地理解诗人的情感世界，体会诗人的高尚情操。在对诗人精神品格的感悟中，学生获得情感熏陶，将学到的高尚人格转化为自身的精神力量，培养优秀的品德。例如，在教学五年级下册古诗《游子吟》时，教师可以充分融入诗歌中的人格美，来升华教学的高度。

首先，介绍孟郊的生平经历——他生于书香门第，父亲早逝后家境贫寒，母亲一人抚养孟郊和弟弟长大成人。在讲述到孟郊离家求学的经历时，教师适时提问：“同学们，你们是否也有过离开家人的经历？那时候是什么感受？”用一系列问题来引导学生回忆自己第一次参加夏令营、第一次外出比赛或第一次到外地亲戚家做客时的情景。通过这种真实的情感体验，学生真切地理解了游子在外的孤寂和思念之情。

然后，教师带领学生品读“慈母手中线，游子身上衣。临行密密缝，意恐迟迟归。谁言寸草心，报得三春晖”。针对这些诗句，教师可以引导学生回忆：在你离家前，妈妈是怎样为你准备行装的？有没有特别叮嘱你的话？通过联系自身经历，学生回忆并体会母亲送别时的不舍与牵挂。此外，教师还可以引导学生思考：如果你是远行的游子，收到了母亲亲手缝制的衣服，你会想些什么？教师通过提出体现换位思考的问题，旨在让学生具身代入情境中，感受母爱的伟大与无私。

最后，教师可以组织学生交流——诗中的母亲和游子让你想起了生活中的哪些人、哪些事？通过这样的讨论，帮助学生建立起对亲情的珍视，拥有感恩之心，也让学生理解孟郊笔下“寸草心”难报“三春晖”的深意。

以上教学设计让学生充分感受到诗人的人格魅力，让古诗中的情感真正渗透学生的心灵。在类似的教学实践中，教师要注意：活动设计要符合学生年龄特点，难度要适中；在教学过程中要为学生提供必要的指导和帮助，如创作方法指导、艺术技巧示范等；在课堂的后半段要展示学生的优秀作品，组织交流分享，让创造之美在互动中不断升华。可见，教师以诗歌背景为教学契机，引导学生感受人格美，有助于培养学生的人文素养。

综上所述，小学古诗教学中的多维度渗透美育，使得学生学习状态发生了积极改变。他们对古诗的学习态度由“要我学”转变为“我要学”，表现出强烈的主动性。许多学生开始自觉诵读吟咏古诗，在创意表达方面也变得更加活跃。教师在课堂教学中将所学古诗与习作实践相结合，引导学生创造性地运用诗词意象、韵律等元素，使得语言表达更加优美、生动，富有诗意。一些学生还尝试将古诗与其他艺术形式相融合，如创编古诗戏曲、绘制诗词意境画等。在一系列丰富多彩的创造性活动中，指向审美创造的小学古诗教学充分达成。

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朱彩玲   甘肃省平凉市崆峒区峡门回族乡桂井小学。