借助学习支架，探寻课堂中“走失”的思维

［摘要］ 当下，小学语文课堂教学存在高阶思维培养意识淡薄、相应训练匮乏的问题。鉴于此，教师理应立足学情需求，树立高阶思维培养意识，科学规划学习目标，精心筛选并巧妙运用“学习支架工具”，以此切实推动儿童高阶思维的发展。以二年级下册《蜘蛛开店》的研磨教学实践为例，遵循以高阶目标“选”用支架、以生为本“巧”用支架、以需而定“精”用支架的策略，借助支架助力儿童思维进阶。

［关键词］ 学习支架；思维能力；高阶思维；教学目标

良好的思维习惯、卓越的思维品质以及出众的思维能力，是人终身学习的基石。“思维能力”亦是语文核心素养的关键要素。但目前部分小学语文课堂思维训练缺失，唯课本论，学生答案固化，高阶思维实践活动不足，思维呈惰性化、低质化趋向。鉴于此，笔者经课例观察剖析，在小学语文教学中，基于学情需求筑牢根基，树立高阶思维培养意识，精准定位学习目标，筛选运用学习支架工具，以期促进儿童高阶思维发展、培育语文学科核心素养。以下以部编版语文二年级下册《蜘蛛开店》一课的研磨过程为例阐述教学思考。

一、以高阶目标，“选”用支架

（一）厚植高阶思维发展理念，拟定有层次目标

《蜘蛛开店》一课的执教教师为教龄三年以内的青年教师，初次试教时设定的教学目标如下：1.引领学生学会本课生字，精准把握“店”等字的书写规范，积累新鲜词汇；2.引导学生正确、流利且饱含感情地朗读课文，了解课文主要内容并能够复述故事；3.助力学生了解蜘蛛三次开店的经历，体悟生活中的诸事并非一帆风顺，培育学生迎难而上、永不退缩的美好品质。课堂之上，教师授课语言流畅连贯，教学环节紧密相扣，学生亦能有问有答，课堂看似有条不紊。但经仔细观察便会发觉，学生的创造性思维的闪光点以及深层次思考匮乏，该教学目标显然缺乏可观察性与可操作性。

经团队研讨之后，将目标2、3调整为：2.要求学生能够清晰说出故事主要内容，并以生动、富有创造性的方式讲好这个故事；3.引导学生深入探究蜘蛛开店失败的根源，并基于此合理预测后续发展，帮助蜘蛛“拓展经营”，续编故事。调整之后，整节课学生思维更活跃，不时展现出精彩表现，带来诸多惊喜。

通过对比分析不难发现，当教学目标未指向高阶思维发展方向时，教学设计极易陷入问题封闭的困境，实践活动呆板无力。由此可见，在缺乏灵动性的课堂，教学设计往往过度聚焦陈述性知识的传授，挤占了学生深入探索概念知识、程序性知识的宝贵时间与精力，教学策略也趋于单一。因此，教师务必树立高阶目标培养意识，精心拟定从低阶逐步迈向高阶的梯度目标，为层次分明的教学设计夯实引领根基。

（二）依据层级目标差异指向，搭建有层次支架

精准锚定核心支架：《蜘蛛开店》初次试教时，教师围绕“讲故事”这一核心目标，选用了“图表”支架，旨在协助学生梳理文章脉络。然而，由于使用时机欠佳、运用方式不当，该支架未能发挥最大作用。经过研讨与修改，将“图表”调整为形象直观的“蜘蛛网状结构图”，优化使用时机，课堂成效得以显著提升。由上述实践可知，欲推动思维发展，不仅要将教师的思维以可视化形式呈现，更要让学生的思维清晰可见。

整合运用辅助支架：学生在达成“生动、创造性讲故事”这一目标时遭遇较多困难。初次试教时，学生要么照本宣科，要么遗漏关键情节，距离“生动”再现故事的要求相差甚远。深入剖析成因，主要有两方面因素：一是隐性因素，该学段学生逻辑、抽象思维尚处于发展阶段，水平有限，而此故事篇幅较长，存在一定隐性思维障碍；二是显性因素，二年级学生语言积累相对不足，对文章表达内涵的理解不够精准，存在一定程度的表达障碍。

基于上述困难以及各层级目标，教师为学生精心搭建了三个支架：其一，围绕文章内容量身定制的“蜘蛛网状结构图”，教师率先示范完成第一根“蛛丝”，引导学生自主完成后续几根，循序渐进，由扶到放。借此，学生得以“窥探”作者的构思脉络，快速洞悉故事结构规律，精准把握课文主要内容，为后续故事续编筑牢根基。其二，助力学生语言表达的“向导支架”——破冰语：“当小蜘蛛无奈地织啊织，他想……”这一支架恰似一把钥匙，有效开启了学生思维的闸门。其三，兼具标识与启发功能的“表情包”。这些支架相互协同，有机融入各个教学环节，以递进式呈现，不仅能够促使绝大多数学生迅速掌握故事主要内容，还为达成生动、创造性讲故事的目标提供了坚实有力的支撑。

二、以生为本，“巧”用支架

学习支架的运用，旨在促进学生对知识的意义建构，助力学生深化对知识概念的理解，依据学生的“最近发展区”，助推学生思维能力提升，养成良好的思维习惯与品质。故而，支架运用的前提是学生存在认知冲突，且仅凭学生自身力量难以化解，切忌陷入为“支架”而“支架”的形式主义弊端，唯有巧妙运用，方能使其发挥更大效能。

（一）核心支架，一“架”多能

为攻克核心目标而精心挑选的支架即为该课的核心支架，优质的核心支架往往能在课堂中发挥多重功效。该课中“蜘蛛网状结构图”便在整个教学中的不同时段转化不同使用视角，层层递进地施展着多元功能：梳理文章内容阶段，它搭建起教材、教师、学生之间的沟通桥梁，助力学生迅速掌握文章结构规律与主要内容；探究“蜘蛛店为何开店会失败？”这一问题时，学生将该结构图横向关联，便能快速洞察原因是小蜘蛛在“招牌”制定环节考虑不周，有力促进学生思维走向深入；进入讲故事环节，它又发挥“提纲”的提示效用；开展故事续编时，教师通过预留的一条创编故事“蜘蛛丝”，助力学生实现知识的迁移应用。

（二）辅助支架，多“架”协同

除核心目标之外，在达成其他教学目标的过程中，倘若学生遭遇学习阻碍，同样需依据学生需求与文本特性，搭建一些小型辅助学习支架。如“完整、生动、有想象”的评价支架，运用得自然流畅、恰到好处，成为学生自我激励与评价他人的关键依据；表情包、破冰语、驱动性问题等多个支架的适时登场，既让学生保持一定紧张感，又不会使压力过载，确保问题能够在他们“踮踮脚”的努力中迎刃而解，进而有效激发学生的求知欲。需注意的是，课堂教学中的学习支架并非多多益善，而应遵循“恰到好处”的原则。

三、以需而定，“精”用支架

学习支架从表现形式来看，涵盖范例、问题、建议、向导、图表等多种类型；从功能维度审视，囊括情境、学习资源、学习策略、学习评价等支架类别。但无论何种学习支架，其终极目标皆是促进学生的学习能力与思维发展，故而务必做到精心甄选、精巧运用。

（一）因人而异

小学低学段学生的思维以具体形象思维为主导，步入小学高学段后，学生的经验型抽象逻辑思维逐渐占据优势。不同思维发展水平的学生对学习支架的需求层级各异。低学段学生所需的学习支架应指向明晰，形式与表达方式生动、形象，例如“表情包”这类小工具就更适配低学段学生，而复杂的人物关系图、流程图等则更契合较高学段学生的认知特点。即便处于同一学段，在运用学习支架时，也需关注学生元认知能力的差别，对于学生能够自主完成的任务，要适时调整或撤去支架，为学生预留更多的意义建构空间。毕竟搭建支架的初衷是助力学生早日实现“脱离支架”，独立前行。

（二）因课而异

阅读教学是一种整体思维，亦称为系统思维。教师可依据教材的写作对象、文章线索、体裁等要素，灵活选取适配的学习支架。以《蜘蛛开店》一课为例，教师紧扣蜘蛛网的独特特点，将表格改为“网”状，形象且生动；针对描写景物变化的课文如《海上日出》，运用思维导图梳理日出的动态变化流程堪称上佳之选；游记类文章如《记金华的双龙洞》，则可借助路线图清晰呈现作者的游览顺序；人物关系错综复杂的小说如《草船借箭》，使用人物关系图能使人物关联一目了然；在思维推理型课文中，一些开放性问题亦是极为精妙的学习支架……唯有遵循“因课而异”的准则，方能更为精准地运用支架，助力儿童语文核心素养的培育与提升。

（三）因时而异

同样的学习支架，倘若教师使用时机不当，其“功效”便会大打折扣。初次试教《蜘蛛开店》时，教师启用了“图表”这一支架，却未达到预期成效。经深入分析，除后续优化为更受小朋友喜爱的“蜘蛛网”这一因素外，更为关键的原因在于，教师初次运用时，仅仅将其当作教师教学的工具，而非学生学习的工具，机械地带领学生逐一完成填空，处理使用时机严重失当。学习支架的运用务必精准锚定学生学习的困难节点、思维冲突的挑战之处，如此，方能切实助力学生思维的蓬勃发展。

语言与思维密不可分，语文学科应高度重视学生高阶思维能力的培养。我们要借助学习支架的有效运用，探寻隐匿于课堂之中“走失”的思维。这些富有价值的学习支架，将在学生今后的独立学习旅程中发挥潜移默化的影响，使他们在需要之时，能够凭借多种途径寻觅或构建来助力自身，进而养成良好的思维习惯，具备出众的思维能力。

[本文系无锡市“十四五”规划课题“指向高阶思维的教学策略应用课例研究”（项目编号：/D/2021/06）阶段性研究成果]

［参考文献］

［1］李凤.搭建学习支架，让思维清晰可视[J].江苏教育研究，2020（Z4）：91-94.

［2］单志明.基于学习支架的学习活动设计与实践[J].教学月刊小学版（语文），2018（Z1）：91-94.

裴晓莉   江苏省锡山高级中学实验学校第二小学。