借信息助力 设优质课堂

［摘要］ 科技的蓬勃发展持续驱动着初中物理教学方式的推陈出新。在信息化教学的有力辅助下，初中物理课堂必将汇聚更为丰富多元的资源，为构建灵动鲜活的课堂注入强大动力；与此同时，充分兼顾学生的需求、兴趣与喜好，亦是初中物理信息化教学实践中不容小觑的关键要点。研究紧扣“整合”“深化”“跨越”的核心任务目标深入探索，基于“资源整合”“方式深化”“学科跨越”等维度提出一系列具有针对性的策略主张。

［关键词］ 初中物理；信息化教学；核心素养；教学方式

物理学科在整个初中教育体系中占据着举足轻重的地位，然而，随着学生年级的逐步升高，物理学习的难度也随之递增。加之物理学科本身具有极强的开放性与综合性，涵盖“原理”“实验”等诸多领域的知识内容。如何在有限的课堂时间内切实提升学生的物理学习质量，打破传统单一的“说教式”教学模式，已然成为每一位初中物理教师聚焦的重点难题。信息化教学模式最为突出的两大亮点在于：其一，极大丰富课堂教学资源；其二，创新变革教学模式。实践有力证明，初中物理信息化教学对于破除“形式主义”的教学困境意义非凡。本文将从“资源整合”“方式深化”“学科跨越”三个视角出发，结合相关实例，探讨信息技术教学的

策略。

一、信息技术助力学生物理素养提升的内涵与价值

伴随课程改革向纵深推进，初中生物理素养的培育亟须挣脱传统教育理念的桎梏。引入信息技术、融入多元资源、创新方式方法，无疑是实现这一目标的关键路径。事实上，信息技术对初中生物理素养的提升所发挥的助力作用不容低估。

一方面，信息技术为初中物理课堂提供了更为丰富多彩的资源，赋予学生接触、了解、认知多元文化的能力。在当今大力倡导强化文化底蕴的时代背景下，此乃信息技术最为核心的作用与价值体现。信息技术能够为物理教材添彩赋能，使其拥有更为丰富的辅助元素，帮助学生在教师的指导下深度挖掘其中的文化要义。因此，教师理应善于发挥信息技术的这一独特优势，为学生文化底蕴的丰厚开拓更多实现渠道。

另一方面，信息技术为初中物理课堂营造出更为灵动鲜活的环境氛围，这对学生创新素养的培育大有裨益。通常而言，信息技术在初中物理课堂中的应用往往与“小组合作”“体验式教学”等方法紧密对接。如此一来，便为彰显学生的“主人翁”地位创造了更多契机与可能，促使传统以“教师主导”的课堂实现华丽“翻转”，切实落实学生的学习主动权。

当然，信息技术教学方式与初中生物理素养提升之间的关联，绝非仅仅局限于上述两个层面。这种新型教学方法对于助力学生掌握学习方法、激发责任意识同样具有极为显著的推动作用。因而，初中物理教师务必在充分考量学生学情、能力、喜好的基础上，充分施展信息化教学的优势，彰显信息技术教学的亮点，方能引领学生从“了解物理”迈向“钟情物理”，为物理学科教学效率的稳步提升筑牢根基。

二、初中物理信息技术教学的路径探索

（一）“资源整合”：丰富教学内容

初中物理在整个学科体系中向来被视作难度颇高的学科之一，尤其随着学生年龄增长，物理习题的综合性越发凸显，单纯死记硬背定理公式、局限于课本教材要点的学习模式，显然难以为继。由此，“资源整合”这一理念应运而生。在信息化教学背景下，网络海量教学资源亟待与课本教学内容深度融合；动态视频资源需与静态文字资源有机整合；教材基础习题练习活动应与考试真题巧妙衔接……由此可见，初中物理学科的“资源整合”呈现出多维度、发散性特征，要充分重视信息资源的挖掘、提取、编辑与利用，有助于拓宽学生视野，使其思维更为灵动，为学生物理素养的提升赋能助力。作为一名拥有多年初中物理教学经验的教师，笔者提出如下建议：

一方面，巧妙借助信息技术引入生活资源，为初中物理课堂注入活力。我国著名教育家陶行知先生曾提出“生活即教育”的核心理念，教育的终极归宿指向生活，物理学科与学生日常生活紧密相连，挖掘信息资源、导入生活元素，方能使初中物理服务于实践，助力学生成长。以“速度”相关知识这一初中物理重难点为例，展现“信息资源+生活资源”融合的教学案例设计。

环节一：内涵导入。许多学生对“速度”内涵的理解与原理的把握不尽如人意。面对学生的学习困境，教师可将教学活动与学生生活紧密融合，设定“行走的速度”“开车的速度”“火车的速度”“飞机的速度”“轮船的速度”等作为对比参照对象，而这些源于学生生活的速度难以直观感知，信息技术的优势便得以凸显。

环节二：教师播放飞机起飞、高铁飞驰、骑行队伍前行等动态视频，学生借此能够更为直观地感受各种速度的快慢，进而加深印象。

环节三：学生对日常出行中接触到的“速度”知识进行整合串联、讲述分享、讨论交流。例如，部分学生曾长途旅行，乘坐飞机或高铁；另有学生周末到周边旅游，选择自驾或骑行。学生结合自身经历对比不同交通工具的速度，成功实现将知识从课本到现实生活的迁移应用。

上述基本教学流程的设计，不仅增添了初中物理课堂的趣味性与丰富性，还彰显了“信息+生活”这一新型教学方法的价值与效用。

另一方面，信息资源既是实现教学内容充实丰富的关键路径，也是协助学生筛选针对性练习题目的得力帮手。传统“题海战术”式的初中物理学习模式亟待变革颠覆，有了信息技术的强力辅助与坚强保障，学生得以依据自身学情、能力、喜好挑选更具针对性与个性化的题目类型，教师亦可充实练习题库。学校物理教师可群策群力、深耕细作，构建专属于本校学生的“初中物理线上校本题库”。其中，“线上”包含两层含义：其一，这些新颖的题目资源源自网络；其二，练习题目可在网络中传输共享，便于学生随时练习。例如，教师对练习题目进行“难度分级”，引导基础扎实的学生挑战“拔高题目”，基础一般的学生专注“基础题目”。将这些题目投放至校园网、钉钉等平台，打破时空局限，助力学生充分利用碎片化时间开展练习。

（二）“方式深化”：灵动教学方法

传统初中物理课堂中，教师扮演着“决策者”与“主导者”的关键角色，学生往往沦为课堂的“听众”，这种被动式物理教学模式严重阻碍了学生物理学习内驱力的释放。而信息技术教学方法恰是驱动初中物理教学迈向深化的有力工具与有效手段，信息化教学能够创设真实灵动的情境，并与小组合作等教学方法深度融合，为学生营造体验性浓厚的良好氛围。这些可触可感的教学模式，能够激发学生对初中物理的学习热情与渴望。因此，对于初中物理教师而言，在信息技术迅猛发展的当下，积极引入更为灵动的教学模式迫在眉睫。通过打造宽松活跃的课堂，帮助学生驱散对物理的畏难情绪，以更为朝气蓬勃的姿态投身学习活动。

初中物理教师应熟练掌握在物理基础理论教学、实验教学的设计中融入信息化手段的技巧。譬如，条件允许时，学校可开设信息化教学教法课，鼓励学生自主选择学习；或有针对性地设置紧密贴合物理教学实际的信息化教学方法培训与训练活动，为物理教师的信息化教学搭建优质训练平台。同时，学校还应重视信息化教学活动的开展，为其营造良好环境。例如，定期举办信息化公开课讲授活动，让教师在“同研教学”的支撑下集思广益，分享交流信息化教学的经验心得，这对教师整体教学质量的提升大有裨益。信息化教学在物理学科的应用绝非孤立行为，而是要与其他教学方法整合运用，方能达成更佳效果。对此，教师需大胆探索、积极创新，运用更新颖的信息化教学手段，让课堂教学氛围更为灵动活泼，让晦涩难懂的物理知识变得趣味盎然。这亦是初中物理教师应具备的基本素养。本文以“力学知识”中关键实验“杠杆的平衡条件”为例，剖析“信息化+小组合作”的教学方式，具体可划分为“四步走”的教学策略。

第一步，划分小组成员。“杠杆的平衡条件”实验需小组内多名同学协同配合方可完成，故而教师可将班级学生划分为八个小组，每组5～6名学生。教师向学生播放一次实验视频，这对学生精准把控实验流程大有

帮助。

第二步，明确实验主题，筹备实验器械。小组成员提前分工，各司其职，由材料准备成员依据实验所需条件准备器具，为实验顺利开展奠定基础。

第三步，实施实验。小组成员通力协作完成实验步骤，在时间充裕的情况下，小组成员互换角色，确保每名学生都能拥有更多的参与机会。

第四步，总结归纳。各小组选派一名代表总结本组实验结果，随后不同小组相互对比，教师通过多媒体播放实验流程并给出最终结论。学生还可针对实验未来改进方法展开交流探讨。

（三）“学科跨越”：畅通学科衔接

学科跨越是当下教育教学改革的新要求。各学科并非孤立存在，而是存在千丝万缕的联系，“学科跨越”的终极追求是培育“完整的人”。这一目标决定了学科间需相互沟通、彼此关联，将相关知识整合，助力学生形成更为全面、系统的认知。在初中物理教学活动中，同样应重视学科跨越的价值与意义，通过不同学科的互融互通，助推学生自身素养的持续攀升。例如，教师可积极尝试将物理学科与数学学科整合跨越。物理热学知识的学习离不开数学抛物线；物理光学知识的学习离不开反射定律……这些皆是典型的学科跨越切入点，教师在讲解练习题时可渗透数学知识，传授数学精髓。以热学为例，倘若学生对数学抛物线相关知识理解不透、掌握不牢，将直接影响物理练习题的准确率。此外，教师还需全方位提升对学科跨越的重视程度，使学生对“理化学科”形成更系统、整合的认知。当然，“学科跨越”目标的实现需从多维度考量，将物理实验与化学实验融合亦是不错的选择；或者教师将物理学家的故事、精神与历史学科整合，这对强化学生文化底蕴具有显著促进作用。

综上所述，初中物理信息化教学已然成为大势所趋，信息化教学模式不仅能为初中物理课堂带来更为丰富的练习资源、拓展资源，还能将课本中的静态文字转化为灵动鲜活的图像与画面，给学生留下更为深刻的感官印象。“与时俱进”的教学理念需以信息化教学为表征与体现，首先要聚焦“资源整合”，让教学内容更为饱满；其次要着眼“方式深化”，让教学方法更为灵动；最后要重视“学科跨越”，让学科衔接更为顺畅。诚然，信息技术的创新永不止步，每一位初中物理教师都应在充分领悟信息化教学精髓的基础上，进行常态化调整优化，为学生开辟更为广阔的物理学习天地。

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方禄昌   福建省将乐县白莲初级中学。