“照片故事”微写作进阶校本课程研究

［摘要］ 当下，传统语文写作教学普遍存在缺乏系统性、素材匮乏等突出问题。为有效化解这一困境，教师可围绕“照片故事”这一主题，匠心开发微写作进阶校本课程，将生活视作照片与素材的源头活水。如此一来，不仅能够攻克上述难题，还能助力学生养成善于观察、勤于积累素材并灵活运用于写作的良好习惯，对切实提升学生写作能力颇具现实意义。有鉴于此，文章从营造环境、搭建课程架构、创新课程模式三个维度切入，着重探究“照片故事”微写作进阶校本课程开发与实施的有效策略，期望为广大教师深化课程改革提供有益借鉴。

［关键词］ “照片故事”；微写作；校本课程

在探索“照片故事”微写作进阶校本课程的过程中，笔者所在教研组发现，现阶段学生写作存在疏于生活观察、写作流程不完善、写作素材失之偏颇三大症结，这为校本课程的开发与优化精准指明了方向。以生活情境为依托拍摄而成的故事，人物栩栩如生、情境真实可感，借助照片定格某个瞬间，能够为学生呈献熟悉且生动的素材，既能激发学生的写作热情，又能切实培养学生善于观察、精于写作表达的良好习惯。“照片”以平面化的呈现形式，将点面兼具的物象直观且生动地展现在学生眼前，教师引导学生悉心观察、欣赏照片，讲述照片背后的故事，创设立体化教学情境，引领学生深入其中、用心体会、深刻感悟，启发学生深入思考，进而推动写作创作。通过微写作进阶校本课程的系统实施，逐步提升学生的观察、感悟以及写作能力。

一、拍摄并展出照片，营造“照片故事”育人环境

伴随手机等智能设备的全面普及，随时随地拍摄照片变得轻而易举，这为“照片故事”微写作进阶校本课程的开设创造了得天独厚的条件。教师应充分发挥手机在助力教师“教”与学生“学”方面的价值。为确保“照片故事”微写作进阶课程顺利推行，教师需从教学氛围着手，营造优良的育人环境，以潜移默化的方式，让学生真切领略“照片记录生活”的独特魅力，激发学生拍摄照片、分享照片并讲述照片故事的浓厚兴趣，推动学生对校本课程的态度由被动转为主动。

一方面，教师应精心挑选照片装点校园与教室，为学生搭建广阔的观察、分享照片的平台，满足全校师生扮演观察者、记录者、写作者的多元需求，营造浓厚的校园写作氛围。例如，我校构建了由班级教室、走廊角落、照片博物馆、相关场馆组成的综合活动空间，以班级教室为核心阵地，走廊角落作为补充，照片博物馆及相关场馆予以拓展、升华，在为师生提供观赏照片、讲述照片故事契机的同时，引导师生用照片定格美好瞬间。凭借丰富的照片资源美化校园、班级，打造立体化的照片文化空间。基于“照片故事”微写作进阶校本课程开发需求，我校兴建照片博物馆，并以此为轴心，建成“照片故事”演说亭、“老物件”照片展览室、“小人物”照片展览室、“民俗风情”照片展览室、“乡村少年”照片展览室、“照片故事”写作展示角、班级文化墙等，借助这些场地举办以“照片故事”为主题的各类丰富多彩的活动，将学校打造成服务于校本课程开展、助力学生写作的综合化场馆。以“乡村少年”照片展览室为例，其中存储了教师、家长拍摄的学生照片，照片场景多元、学生笑容灿烂，将青春期孩子独有的纯真无邪展露无遗。在开设以“人物”写作为主题的微写作进阶校本课程时，教师组织学生观察照片，通过细致入微地观察，找准微写作的方向。依托丰富照片构建的优良环境，让学生更好地担当记录者、观察者、写作者的角色。

另一方面，除了运用照片装点校园、班级环境，教师还应着眼于虚拟空间，以学校官网为核心阵地，开通并认证微信公众号、视频号以及抖音、快手、微博等新媒体平台账号，向家长广泛征集各类主题的照片，如孩子的生活照、旅游照、艺术照等，并依据主题筛选优秀照片，进行精细分类整理。与此同时，学校在各平台的官方账号精心编辑、发布优秀的摄影作品，向家长、社会全方位展示美丽的校园环境、朝气蓬勃的少年。

教师通过线上、线下双管齐下的方式，用丰富且优质的照片装点真实校园环境与虚拟网络空间，以润物无声的方式，培育学生观察、拍摄、分享照片的良好习惯，为其开展“照片故事”微写作筑牢根基。

二、完善课程体系，搭建循序渐进的校本课程框架

为保障“照片故事”微写作进阶校本课程的顺利落地，构建内容合理、结构完善的课程体系至关重要。因此，学校各年级语文教研组应强化沟通、紧密协作，定期组织学科研讨会，交流不同年级语文学科写作教学现状、教材写作主题、学生写作能力等信息，基于各年级学生的认知、思维、写作能力以及认知方式、学习过程，并结合本年级语文教材内容、教学目标，科学合理地设定各年级微写作校本课程的内容与任务，在语文教学与校本课程有机融合的过程中，循序渐进地提升学生“照片故事”语言表达、写作创作能力。依据初中语文各年级学生认知水平、综合学习能力的分析结果可知，随着年级的递增，学生在持续学习、积累学科知识的过程中，其阅读理解、写作能力亦稳步提升。因此，教师应遵循学生的认知规律，由浅入深地将校本课程划分为基础型课程、拓展型课程、探究型课程，搭建结构完备的校本课程体系，构建课程实施框架。

首先，基础型课程内容相对简单，涵盖观察拍摄、讲述写作两大板块，以指导学生观察、拍摄照片，并讲述、写作照片内容为主要任务，旨在激发学生对“照片故事”校本课程的兴趣与参与热情。如在七年级上册第一单元写作教学中，教师开设以“四时之景”为主题的校本课程，要求学生在观察拍照课程环节完成“观察并拍摄江岛的‘四时之景’”任务，在讲述写作课程环节完成“《那景》系列‘照片故事’讲述并写作”任务。

其次，拓展型课程旨在推动学生观察、写作技能进阶，引发学生的主题思考。在写作教学过程中，着重提升学生的思维能力、感悟能力，强化德育渗透成效。如教学七年级上册微写作校本课程时，教师围绕“记叙文”这一文体，重点训练、提升学生观察并描写景物的能力，并引导学生对进阶主题“江山多娇”展开深入思考。

最后，探究型课程以实践活动为主线，拓宽学生记录、观察、写作的空间，将学生带入真实的生活情境，让学生真切感受社会生活的烟火气、民俗风情，深化学生对照片内容的理解与情感体验。譬如，教师以“寻访历史”为主题，组织开展社会实践活动“采访街道老手艺人”，引导学生以小组为单位，利用周末闲暇时间，走进城市的老巷子，寻觅、采访城市的老手艺人，聆听老街道的故事，如采访卖糖葫芦、爆米花、糖人和磨菜刀的商贩；并用手机将其拍摄记录下来。在实践活动中，学生深入了解社会生活，多感官参与，切实体会城市生活的烟火气，为完成校本课程微写作任务积累丰富素材。

教师依照观察认知、技能练习、实践体验的顺序，精心设置每学期的校本课程内容，遵循学生认知规律，让学生在“照片故事”微写作进阶校本课程教学过程中，历经观看图片、讲述故事、运用写作技能、参与活动深化体验等环节，使学生在基础型、拓展型、探究型微写作进阶校本课程的主题学习过程中，从生活中积累素材，在微写作中运用素材、写作方法与技巧，逐步提升学生的写作表达能力、交流沟通能力、实践探究能力，培育学生核心素养，为其持续学习、健康成长、全面发展夯实根基。

三、创新课程模式，整体性规划校本课程每周任务

乡村初中学校开发以“照片故事”为主题的微写作进阶校本课程，恰能充分利用乡村丰富优美的自然资源、社会资源，引导学生将作文写作扎根于生活观察，让学生在真实的生活情境中挖掘、积累、开发写作素材。在观察中深入生活，为造句练习、情感表达、写作创作奠定基础。校本课程具有持续性特点，初中语文教师需明晰微写作校本课程与语文课程的差异，基于校本课程的教学需求，创新写作课程模式。从整体层面合理设定课时数，统筹规划“照片故事”微写作进阶校本课程的活动，将照片作为关键资源，循序渐进地提升学生的观察、表达、写作以及创作能力。教师还应依据每节课的写作主题，科学选择、灵活运用多种教学方法。

（一）确定校本课程教学周期

校本课程开设的关键在于精准确定教学周期，进而依据教学目标，对教学周期内的教学工作进行合理安排、统筹部署。基于初中生的认知规律、学习能力，将校本课程的具体模式确定为“每周开设一节微写作课，以一周作为一个课程周期”。在校本课程写作周期确定的基础上，教师应围绕课程主题，从引导学生观察生活、积累素材、学习技巧、写作表达、修改展示各个环节入手，以科学合理的周期性任务，为学生进行微写作进阶训练指明方向。

例如，在八年级下册第一单元教学之时，教师结合本单元的教学主题，在本周开展以“民风民俗”为主题的微写作课，并在课前布置任务“观察并拍摄江岛的‘民风民俗’”，驱动学生利用周末闲暇时间，走出家门，在江岛拍摄有关民风民俗的照片，如民俗手艺人、民俗作品等，并从学校的“民俗风情”照片展览室获取有关江岛民俗的照片，为微写作课开展积累素材、做好准备。在微写作课堂上，教师鼓励学生相互分享自己拍摄的照片以及了解的民俗文化资料，确定各自的写作主题，结合自己掌握的资料，运用素材，进行课堂微写作。在课堂的最后10～15分钟，教师引导学生分享微写作内容，并相互批改。在本节课结束后，教师组建互改小组，让描写同一民俗文化的学生结成帮扶对子，评价对方的文章，并根据其提出的问题，对文章进行进一步修改。利用一周的时间，让学生在相互批改的过程中，明确自身不足，及时弥补短板，训练、提升学生写作能力。

（二）“影、文、情、美”融合

照片以直观、生动的形式，留住某个瞬间的景、情，在微写作课堂上的应用，教师以照片唤起学生对拍摄时事情与情感的回忆，将脑海中的记忆鲜活地呈现在学生眼前，为其进行写作表达、情感抒发、审美创作筑牢根基。初中语文教师应依据教学需求，深度挖掘照片所承载的影、文、情、美，将照片作为微写作教学的重要素材，灵活运用多种教学方法，充分调动学生多种感官，深化学生情感体验，促进学生进行不同文体的微写作练习，让学生在抒发情感、创作美的过程中，逐步提升各方面能力。

例如，在七年级下册第三单元综合活动环节，教师布置任务“观察江岛的‘凡人小事’；拍摄系列照片，讲述并进行写作”，驱动学生在真实生活中选定一个具体的人物，如自己的父母长辈、某个摊位的商贩、公园唱歌跳舞的爷爷奶奶，将其作为微写作的主要描写对象，通过日常观察、沟通交流、拍摄照片等多种方式，将江岛的“小人物”生动描绘出来；并将人物融入江岛的日常生活中，以不同人物的生活方式、习惯等影响学生，引发学生思考，促进学生写作表达。学生以目标“小人物”为写作对象，以照片定格人物的生活瞬间，体会人物在生活中扮演的角色、生活体验与情感，进而依据获取的照片、资料以及体悟的情感，进行写作表达与审美创作，凭借微写作训练增进情感体会，提高写作表达、审美创作能力。

在核心素养培育任务要求下，初中语文教师开发“照片故事”微写作进阶校本课程，能充分挖掘生活中的丰富素材，引导学生深入生活情境，观察生活、获得情感体验，并在微写作练笔过程中，进行情感表达、审美创作，培养学生观察、体悟生活的良好习惯，逐步提升学生的写作能力、审美素养，为学生全面发展奠基。

[本文系江苏省义务教育课程与教学改革项目“照片故事：初中微写作进阶课程基地建设”和江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“‘照片故事’：乡村初中微写作进阶课程的建构与实施研究”（项目编号：B/2021/02/136）阶段性研究成果]

［参考文献］

［1］周宇婷.命题作文“照片里的故事”写作指导[J].作文成功之路，2024（18）：26-27.

［2］葛小霞.“照片故事”微写作进阶校本课程研究——以统编教材七下写作教学为例[J].语文教学通讯，2022（14）：72-74.

［3］赵卷卷.讲述照片里难忘的往事——《照片里的故事》写作指导与“病文”升格[J].东方少年·阅读与作文，2021（09）：16-19.

葛小霞   江苏省镇江市丹徒区世业实验学校。

程 森   江苏省徐州市丰县初级中学，高级教师。