基于红色文化的小学思政课程跨学科资源整合行动研究

［摘要］ 红色文化所蕴含的革命精神及价值追求，对于引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观具有重要意义。文章以徐州地区红色文化为切入点，探讨基于红色文化的小学思政课程跨学科资源整合，即：构建红色文化资源库以完善课程整合体系；明确学科整合目标，优化教学实施路径；创新教学活动形式，拓展实践育人途径；组织教师专业培训，提升其跨学科能力；健全评价考核机制以检验整合实施效果。研究表明，该整合丰富了思政课程内容，创新了教学方式，为培养全面发展的社会主义建设者和接班人开辟了新的途径。

［关键词］ 红色文化；小学思政课程；跨学科资源整合

党的二十大报告指出，要用好红色资源，传承红色基因，赓续红色血脉。在新时代，如何发挥红色文化育人功能，创新思政课程教学方式，是教育领域的重要课题。徐州作为革命老区，有淮海战役革命精神、王杰精神等丰富的红色文化资源，是思政教育的优质素材。但当前红色文化在小学思政课程中的应用尚存在一些问题，因此，探索基于红色文化的小学思政课程跨学科资源整合策略，对提升思政教育的实效性、培养学生的核心素养意义深远。

一、红色文化与思政课程的内在联系

1.价值取向高度统一

红色文化与思政课程在价值取向上高度一致，二者均致力于培养学生的爱国情怀和社会主义核心价值观。红色文化作为在中国革命、建设和改革进程中形成的先进文化遗产，其核心价值体现为对中国共产党领导、社会主义道路以及人民民主的坚定信念，这与思政课程所倡导的理想信念教育高度契合。以江苏徐州的红色文化资源为例，淮海战役革命精神所彰显的英勇奋斗、不怕牺牲的革命情怀，王杰“三不伸手”精神所展现的艰苦朴素、廉洁奉公的优秀品质，以及“小萝卜头”宋振中不屈不挠、勇于斗争的革命精神等，都与思政课程培养学生正确的世界观、人生观、价值观的目标相吻合。

2.教育目标协同一致

思政课程注重培养学生的政治认同感、道德判断力和法治意识，这与红色文化中所蕴含的革命传统教育、爱国主义教育等内容高度契合。当前，小学思政课程不仅涵盖专门的道德与法治课程，还要渗透到各学科教学、校园文化、社会实践等多个层面。这种全方位、立体化的育人体系恰好能够借助红色文化的育人功能，通过组织学生参观红色教育基地、聆听革命故事、体验革命历程等多样化的教育形式，助力学生在知情意行各个维度实现全面发展，进而达成培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的共同教育目标。

3.教育内容互补互助

从教育内容的角度深入分析，红色文化与思政课程呈现出显著的互补性特征，二者的有机结合能够极大地丰富教育内容，显著提升育人实效。红色文化以其丰富多样的历史事件、革命人物和精神内涵，为思政课程提供了鲜活生动的教育素材，使思政教育不再局限于教材中的抽象概念和理论阐述。例如，在开展理想信念教育时，通过讲述革命先烈的英雄事迹，能够有效激发学生的情感共鸣。这种互补性还体现在教育形式的多样化上，思政课程为红色文化教育提供了规范化的课程载体和系统化的教学框架，而红色文化则借助其地域性特色，为思政课程注入了生动的地方特色和实践元素，使教育内容更加贴近学生的生活实际，从而增强了教育的感染力和实效性。

二、小学思政课程跨学科资源整合的必要性

小学思政课程跨学科资源整合的必要性主要体现在以下几个方面。首先，基于学科育人功能的综合性需求。思政教育不应仅仅局限于道德与法治课程，而应充分发挥各学科的育人功能。以徐州地方红色文化为例，淮海战役革命精神不仅可以在道德与法治课上进行价值引导，还能在语文课上通过阅读相关历史文献培养学生的人文素养，在音乐课上通过学唱革命歌曲激发爱国情感，在美术课上通过创作红色主题作品培养艺术素养。王杰“三不伸手”精神和“两不怕”精神、“小萝卜头”不屈不挠和勇于斗争的革命精神等红色文化资源，同样可以通过多学科渗透，实现知识、情感、价值观的多维度教育。其次，这种跨学科资源整合能够突破传统单一学科的局限，构建起多维度、立体化的思政育人体系。通过将红色文化元素有机融入各学科教学中，不仅可以丰富教学内容，还能借助不同学科的独特视角和教学方式，使思政教育更加生动有趣，更易于被学生接受和内化。

三、基于红色文化的小学思政课程跨学科资源整合策略

（一）构建红色文化资源库，完善课程整合体系

构建红色文化资源库是实现跨学科资源整合的基础性工作，唯有建立系统、完备的红色文化资源库，方可为跨学科教学提供丰富充足的素材支撑，进而实现课程整合的目标。通过资源库的建设，能够将分散的红色文化资源进行系统化整合，为教师开展教学活动创造便利条件。在具体的建设过程中，首先要扎实做好资源的收集与分类工作。针对徐州地区的红色文化资源，应着重收集淮海战役相关的历史资料、图片、视频等，系统整理王杰同志的先进事迹材料，广泛收集“小萝卜头”的革命故事等，并依据不同主题、不同类型进行分类存储。其次，要积极推进资源的数字化处理和开发工作，将收集到的实物资料、文献资料等转化为数字资源，精心开发适合不同学科使用的教学素材，如制作课件、微视频、动画等，以便教师能够便捷地查阅和使用。

以淮海战役纪念馆为例，可以对馆内的文物资料、历史图片、视频资料等进行数字化处理，建立专题资源库。教师在进行跨学科教学时，可根据教学需要选择适宜的材料开展教学活动。在语文课堂中，可选用纪念馆内的文献资料进行革命诗文品读；在历史教学中，可利用实物展品和历史照片开展情境教学；在美术学科的教学中，则可以借助馆内的美术作品进行红色文化艺术欣赏，从而实现红色文化资源在不同学科中的有效运用，促进学生的综合发展。

（二）明确学科整合目标，优化教学实施路径

在跨学科整合过程中，必须紧紧围绕思政教育这一核心，明确各学科在红色文化教育中的功能定位，精准找出不同学科的结合点，实现教育目标的有机统一，这不仅有助于规避教学内容的简单叠加，更能有力促进学科间的深度融合，充分发挥协同育人效应。在具体的实施过程中，要立足红色文化特色，科学合理地设计跨学科整合方案。以淮海战役革命精神为例，可以围绕“淮海战役中的人民力量”这一主题，整合多学科开展教学。在道德与法治课上，着重引导学生理解人民群众在革命战争中的重要作用，着力培养学生的家国情怀；在语文课上，通过阅读《淮海战役中的小推车》等相关文章，培养学生的语言表达能力，同时加深学生对革命历史的理解；在音乐课上，组织学生学唱《支前民谣》，让学生在歌声中深切感受革命年代人民群众的奉献精神；在美术课上，引导学生创作主题绘画，生动表现支前民工推小车、担粮食的感人场景。通过多学科的协同配合，不仅能够实现各学科的教学目标，更能有效地传承红色文化，切实培养学生的爱国情操，达成思政教育的整体目标。

（三）创新教学活动形式，拓展实践育人途径

在红色文化与思政课程的跨学科整合过程中，要充分运用“课堂教学+实践活动”的双轨模式，使红色文化教育更加生动活泼，更具实效性。在课堂教学方面，要积极创新教学方法和手段。首先，可以采用项目化学习方式，以淮海战役精神为主题，精心设计跨学科学习任务。例如，让学生通过查阅资料、实地考察、采访等方式，完成“淮海战役中的徐州人民”主题研究，在此过程中融入语文写作、历史探究、艺术创作等多学科内容。其次，要善于运用现代教育技术，大力开发数字化教学资源，通过VR技术还原战役场景，利用多媒体展示王杰同志先进事迹，制作“小萝卜头”革命故事的微课视频等，增强教学的直观性和吸引力。

在实践活动方面，要不断拓展校内外实践途径。在校内，可以组织“红色文化进校园”主题活动，通过举办红色故事会、革命歌曲传唱、红色主题绘画等形式多样的活动，让学生在活动中充分感受红色文化的魅力。在校外，要充分利用徐州地区丰富的红色教育资源，积极开展研学实践活动。组织学生参观淮海战役纪念馆、王杰事迹陈列馆等红色场馆，通过实地考察、情境体验、互动交流等方式，加深学生对革命精神的理解。同时，开展“寻访红色足迹”等社会实践活动，让学生走访革命旧址，采访革命后代，收集整理红色故事，在实践中传承红色基因。在活动开展过程中，要高度注重不同学科的有机融合。例如，在参观红色场馆时，可以引导学生运用语文课上学到的写作技巧记录参观感悟，利用美术课上掌握的绘画技能创作主题作品，借助音乐课上学习的革命歌曲表达爱国情怀，从而实现多学科知识的综合运用和情感的深度体验。

（四）组织教师专业培训，提升跨学科能力

红色文化与思政课程的跨学科整合对教师提出了较高要求，教师需具备扎实的专业知识、深厚的红色文化素养以及娴熟的跨学科教学能力，这就需要通过系统的培训来全面提升教师的综合素质，为跨学科资源整合的有效实施筑牢坚实基础。

在具体的实施过程中，首先要强化教师的理论学习，通过专题讲座、研讨会等形式，帮助教师深入领会徐州地区红色文化资源的内涵，包括淮海战役革命精神、王杰“三不伸手”精神和“两不怕”精神、“小萝卜头”革命故事等，同时系统学习跨学科教学理论和方法，提升教师的理论素养。其次，要高度重视实践能力的培养，可以组织教师参观红色教育基地，开展实地考察和体验活动，让教师直观感受红色文化的魅力。还需要定期组织教师参与跨学科教研活动，通过集体备课、观摩教学、经验分享等方式，切实提高教师的跨学科教学实践能力。最后，要着力构建教师专业发展共同体，鼓励不同学科教师组建教学团队，开展协同教研，同时邀请专家学者进行指导，建立“导师制”的帮扶机制，或者搭建线上交流平台，促进教师之间的资源共享和经验互鉴，形成良性互动的专业发展机制。

（五）健全评价考核机制，检验整合实施效果

评价考核机制是检验教学效果、完善教学实践的重要手段，其科学性和有效性直接关系到红色文化与思政课程跨学科整合的实施成效。为确保评价的全面性和客观性，需要构建多元化的评价体系。在评价主体方面，应采取“多方参与”的方式，除了任课教师的常规评价外，还要广泛吸纳学生自评、小组互评、家长评价等多个维度的反馈。例如，在开展以“淮海战役精神”为主题的跨学科教学活动后，可以通过学生撰写心得体会、小组展示交流、家长问卷调查等方式，全面收集各方评价意见。评价内容的设计则要突出过程性和发展性特征。一方面，要密切关注学生在知识掌握、能力提升和价值认同等方面的变化，通过建立学生成长档案，记录其在学习红色文化过程中的进步轨迹。另一方面，还要高度重视学生参与度和实践表现的考查，以研学活动为例，可以综合评估学生在参观淮海战役纪念馆时的表现，包括参与积极性、实地考察能力、团队协作精神等多个方面。

评价方式的运用需要注重多样化和创新性，比如采用表现性评价、档案袋评价等方式，将学生在跨学科学习活动中的作品、演讲、调研报告等纳入评价范围。特别是在开展王杰精神教育时，可以通过情境模拟、角色扮演等方式，考查学生对革命精神的理解和践行程度。同时，要建立评价反馈机制，及时总结评价结果，找出教学中存在的问题，不断优化教学设计和实施策略。

[本文系江苏省教育科学“十四五”规划重点课题“基于红色文化的小学思政课程跨学科资源整合行动研究”（项目编号：B-b/2024/03/111）研究成果]

［参考文献］

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孟文侠   江苏省邳州市邹庄镇中心小学。

徐广明   江苏省邳州市建设路小学。