唤醒儿童主动式倾听的路径研究

［摘要］ 儿童主动式倾听对于提升其学习效率起着关键作用。文章从四个维度展开深入探讨：创设有效情境，营造主动式倾听氛围；开展合作对话，搭建主动式倾听支架；注重思维分析，深化主动式倾听价值；完善激励机制，助推主动式倾听的自我监控。如此，唤醒儿童的主动式倾听意识，提升倾听能力。

［关键词］ 主动式倾听；有效情境；合作对话；思维分析；激励机制

“倾听”一词源自《礼记·曲礼上》“立必正方，不倾听”，孔颖达疏：“不得倾头属听左右也。”原意为侧头认真听。倾听能力，是听者把口语信息转化为脑中意义的思维能力。小学生在40分钟课堂里往往超过20分

钟处于倾听状态，课堂学习成效与倾听能力紧密相关，教师授课时学生状态不同，效果各异。影响学生倾听能力有内、外部因素，外部如课堂氛围、教室环境等，内部像师生关系、教学环节设计等，遗忘因素也不可小觑。若能有效降低这些干扰，倾听效率将显著提高。小学阶段，唤醒儿童主动式倾听能力紧迫且意义重大。何为主动式倾听？为何要唤醒？又如何唤醒？这些问题亟须深入探究与实践。

一、主动式倾听的内涵特质

主动式倾听，意指倾听者凭借已有的知识储备与实践经验，主动地从发言者话语中精准筛选所需信息，进而构建完备的认知体系。其具备三大显著特性：

1.思维的活跃性：主动式倾听要求学生时刻保持思维的敏捷与活跃，能够迅速领悟发言者信息并做出即时反应。在发展型任务群中，学生需借助主动式倾听激发自身思维潜能，精准获取、高效整合有价值信息。

2.理解的双向性：学生不仅要精准把握发言者的字面表意，更要洞悉其背后隐匿的意图与情感，以此达成课程标准所倡导的有效传递信息之目标。

3.交往的情感性：主动式倾听既能促进沟通双方的深度理解，又能增进彼此间的情感联结与信任。通过主动探寻信息、设身处地体悟对方情感与意图，主动式倾听切实推动沟通双方的理解与互动，为构建和谐人际关系筑牢根基，有效抵御外因与内因的干扰。

二、主动式倾听的价值锚定

《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）明确指出，语文课程着力培育的核心素养，是学生在踊跃参与的语文实践活动中逐步积累、构建，并在真实的语言运用情境里得以展现的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。主动式倾听是培养核心素养的关键前置条件。无论是知识积累、体系构建，还是实践运用，唯有在积极主动倾听的前提下，方能切实落地生根。它既是学生积累、构建语言的重要途径，又是点燃思维火花的导火索，还能助力学生真切了解他人，提升沟通交流能力。

三、主动式倾听的唤醒路径

基于主动式倾听的基本特质，紧密结合其价值定位，笔者立足教学实践，悉心梳理出唤醒主动式倾听的基本策略路径：

（一）创设有效情境，营造主动式倾听氛围

真实且有效的语文情境创设，旨在引领学生置身具体场景之中，凭借主动倾听、阅读以及观察所获取的知识，积极主动地探究、解决问题。在问题解决的进程中，借助对知识的倾听、与同伴的交流、与自我的对话，充分激发学生学习兴趣，激活学生思维，唤醒学生参与热情，进而显著提升学生主动学习的内驱力。这种内驱力不但能够延长学生课堂倾听的时间，还能切实增强倾听效果。当然，此类蕴含内驱力的真实情境创设，要求教师有意识地在情境中融入目标、注入知识、引入任务、倾注真情，以此为主动式倾听精心营造和谐且富有意义的氛围。因此，有效情境的创设，将促成主动式倾听氛围的营造，切实推动学生核心素养的进阶。

1.融入目标：学习情境的创设应当由服务于目标的场景、对应目标的问题、达成目标的任务有机组合而成。融入目标的情境会使学生的学习真实而富有意义，进而让主动式倾听有理有据、行之有效。在情境中，每一次主动式倾听都承载着既定目标，这些目标仿若“指南针”，精准指引着学生核心素养成长的方向。一旦目标缺失，教学便会迷失方向，学生的成长亦会大打折扣。以部编版语文四年级上册第八单元中《西门豹治邺》一课为例，本课的学习目标为“了解故事情节，简要复述课文”。教师紧扣“简要复述课文”这一核心目标，匠心创设让学生化身西门豹、给魏王写奏折的学习情境，通过“找一找，勾画故事的起因、经过、结果”“辩一辩，小组内依据起因、经过、结果列小标题”“说一说，结合小标题说说故事内容”“变一变，给魏王写一份奏折汇报情况”四个层层递进的任务，引领学生在情境中带着目标主动倾听、积极思考、认真交流，让学习过程成为学生核心素养培育的过程。

2.注入知识：有效情境不但要有明晰的目标，还需具备丰富且充实的内容，这是学生主动倾听并获取良好学习效果的坚实保障。故而情境中应融入实实在在的学习内容，而这些内容通常为知识。唯有注入知识，情境方能充实饱满，倾听才具有存在的价值根基。在教学五年级下册第七单元《威尼斯的小艇》一文时，教师巧借“配音者”视角，精心设计三个教学环节：一是默读课文，聚焦小艇。通过默读，学生锁定课文开篇“威尼斯是世界闻名的水上城市，河道纵横交错，小艇成了主要的交通工具”这一中心句，与同桌交流、探讨、梳理文章思路，自然而然地将视角聚焦于小艇，深切体会其总领全文的表达功效。二是走进小艇，模拟生活。借助小组合作模拟乘坐的场景，真切感受威尼斯人的生活日常。三是创设情境，运用写法。搜集网络上一段关于威尼斯的视频，结合所学知识，为视频进行配音解说，并由听者给予相应评价。这一连串饶有趣味且蕴含知识的学习情境，需要学生主动倾听与交流互动，既激发学生学习热情，又为倾听营造积极主动的

氛围。

3.引入任务：情境创设离不开一系列达成目标的任务，这些任务即学习情境中学生需根据特定要求完成之事。在任务驱动下倾听，既能助力学生完成学习任务，又能为倾听注入内在动力。例如二年级上册《雾在哪里》一文，反复的表达结构是文本突出的写作特色，教师精准抓住这一特征，设计“我是神奇魔法师”的语言运用情境，为学生提供“无论……还是……都看不见了”这一语用支架：可爱的雾孩子们，原来你们拥有如此神奇的魔力，这么多东西都被你们藏起来了，你们还想些什么呢？也许是一座山，也许是一片竹林，也许是我们的教学楼，也许是……还有很多很多呢！（出示图片打开学生思路）现在你就是淘气的雾孩子，你来变一变吧！学生置身于这样的情境中，仿若化身成雾，运用手中笔与语用支架完成“写”的核心任务。在这样的任务情境中，学生需主动倾听其他同学的回答，以此拓宽自身思路；还需主动倾听老师与同学的评价，从而在完成任务过程中逐步形成规范且独具个性的语言表达。

4.投入真情：营造主动式倾听氛围，还需在情境中倾注真情实感。饱含深情的情境教学能深深感染学生，促使其积极主动地倾听。在教学毛泽东的《长征》一诗时，教师借助图片与资料，引导学生理解“五岭”的“逶迤”与“乌蒙”的“磅礴”，深切体会红军在长征途中翻越“千山”的艰难险阻。继而，播放“红军巧渡金沙江”“红军飞夺泸定桥”的视频，让学生对诗中的“暖”和“寒”有更为深刻的感悟，对长征途中战斗的复杂惨烈以及红军渡过“万水”的艰辛不易体会更深。接着，在学习最后两句时，设计“展开想象，说说三军会师场面”的学习任务。最后，一曲《长征歌》将学生的情感推向高潮。如此一来，万里长征的壮阔画卷徐徐展开，同时也凝聚起强烈的情感力量，这些情感深深触动学生，驱动学生主动倾听，最终构筑起他们美好的精神世界。

（二）开展合作对话，搭建主动式倾听支架

小组合作作为学习情境的关键构成部分，既是一种重要的学习方式，也是培育主动式倾听的有效支撑。小组既是课堂的有机组成，又具备相对独立性，每一位小组成员皆是其中不可或缺的一部分。置身其中，成员们必须学会倾听他人的见解与想法，方能碰撞出思维的火花。每位成员不仅能够充分施展自身才能，还能持续提升学习能力。在小组合作学习中，学生摒弃自我中心思维，学会接纳他人观点与想法。同时，小组合作学习还能锻炼学生处理信息的能力，使其学会求同存异、取长补短，进而完善自身观点。因此，在合作对话中培养学生主动式倾听习惯，不失为一种行之有效的策略。

以《西门豹治邺》一课为例，为培育学生主动倾听的习惯，教师精心设计如下小组合作任务：1.再次默读西门豹与老大爷的对话，勾画出邺县田地荒芜、人烟稀少的原因，并做简单批注。2.小组内交流原因，并对原因进行整理，填写记录在组长的具身学习单中。3.选代表准备小组交流。4.时间5分钟。在此过程中，需要每位成员分享自己找到的答案，更离不开他们的主动倾听。在倾听的基础上，学生进行归纳整理，进而碰撞出思维的火花，将多条琐碎的原因梳理成两条关键原因。历经多次合作对话，学生会逐步从被动倾听转变为主动倾听，进而养成良好的倾听习惯。

（三）注重思维分析，深化主动式倾听价值

在学习情境中完成各项探究任务，不仅需要借助小组合作学习方式，还需在探究过程中强化思维分析。如此一来，既能培养学生主动倾听能力，又能让学生倾听更具深度与价值。主动式倾听要求学生积极捕捉发言者的思想观点，并与自身已有认知有机结合，进行分析、归纳、整合与深入思考。在生生对话、师生对话活动中，学生需敏锐捕捉老师、同学发言中的关键信息，以此完善自身看法，加深对问题的理解，进一步丰富自身思考。诚如新课标所言：“思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。”有思维分析作为坚实依托，主动式倾听方能彰显其真正价值。

同样以《西门豹治邺》一课为例，倘若在主动倾听、合作对话之后，学习环节戛然而止，那么倾听的价值便会大打折扣。因此，后续安排如下提问：出示原因，读一读，你发现什么可笑的地方？得益于前一环节的倾听与思维碰撞，学生能够轻而易举地发现其中的可笑之处。这一发现属于高阶思维节点，需要结合倾听整理结果、文本内容以及已有知识结构进行深度思维分析，从而进一步深化合作对话中倾听的价值。

主动式倾听的价值，绝非仅仅局限于倾听行为本身，而在于借助分析助力学生思维迈向更高层级。学生在默读课文探寻原因的基础上，在小组内主动倾听，对获取的信息进行整理分析，加深对原因的理解，思维能力也从单纯的信息获取进阶为理解分析。

（四）完善激励机制，助推主动式倾听的自我监控

小学阶段，学生心智尚未成熟，思维模式相对单一，此时，教师激励式的评价宛如最佳“驱动器”。把握学生这一心理特点，教师可构建一系列评价激励机制，助力学生主动式倾听能力的养成。

首先，善用肯定、真诚的语言激励。课堂之上，教师要善于发现表现优异、善于倾听的学生，并及时给予表扬与激励，让学生真切感受到自身在课堂中的倾听、存在与想法备受重视，老师都看在眼里。当学生收获存在感，便会自觉强化自身行为，进而培养倾听习惯。例如在教学《西门豹治邺》这一课时，在学生小组合作整理好原因后，教师给予如下评价：“老师特别欣赏这小组的同学，他们认真倾听彼此的看法，一起探究讨论，最终找到原因，让我们把掌声送给他们。”

其次，巧用荣誉激励。对于低年级学生，教师可准备小贴画、小印章等；对于中高年级学生，教师可准备小奖状、盲盒……在奖状上手写激励性话语，在盲盒里设置各类奖励措施，利用这些荣誉激励对课堂上主动倾听的学生予以表扬。这对学生而言既是一种强大吸引力，更是一种有效驱动力。

唤醒儿童主动式倾听意识，是提升学生课堂学习效率的关键一环，作为教师，理应千方百计全力以赴。

［参考文献］

［1］徐承芸.基于思维发展的小学语文教学思考[J].小学语文教学，2023（31）：4-8.

［2］叶萍.“深度阅读”：让“对话”真实发生[J].小学语文教学，2022（25）：8-10.

［3］蔡歆，祁红.高阶思维培养：小组合作学习的升级之路[J].中小学管理，2019（09）：55-57+59.

邹莉莉   江苏省南京江北新区永丰小学。