阅读卡导航：农村小学英语绘本教学的智慧之旅

［摘要］ 阅读卡导航下的小学英语绘本教学，是一种贯穿绘本教学全过程的教学方式，涵盖教学前引导学生自学、教学中助力学生学习与反馈，以及教学后推动学生自我提升与创新等环节。文章以具体绘本教学实践为例，着重阐述阅读卡的设计思路、运用策略与拓展丰富路径，旨在构建行之有效的阅读策略体系，以期提升教师绘本教学效率，激发学生主动阅读热情，并助力学生在课外阅读中培育与发展核心素养。

［关键词］ 阅读卡；小学英语；绘本教学；农村学校

阅读是小学阶段学好语言的根基，此时学生各项能力养成正值关键期，需借阅读感知、汲取知识并锤炼表达。小学英语教师应重视传授阅读技巧，开展多样活动激发自主阅读兴趣。当前农村小学英语绘本教学短板颇多，阅读卡导航下的绘本教学模式可减轻教师负担，让学生阅读更轻松高效，巩固课内知识，启迪多元思维。

本文所研究的阅读卡专为农村小学生英语绘本阅读打造，阅读前由教师设计，协助教师梳理内容、掌控节奏，引领学生开启阅读思考之旅，高效理解运用知识。其设计架构应简洁，依阅读目的、内容分类适配教学各环节。下面以译林版英语四年级上册“跟上兔子”系列绘本Home is best！教学为例，探讨巧用阅读卡引领农村小学英语绘本教学实践。

一、在阅读卡的设计中强化绘本语篇研读

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计。要充分认识到语篇在传递文化内涵、引领价值取向、促进思维进阶、服务语言学习、助力意义理解与表达等诸多方面的关键作用。因此，阅读卡设计要以绘本语篇研读为基石，将对文本的深度理解巧妙融入阅读卡之中。然而，鉴于阅读卡承载容量有限，设计过程需深度剖析文本，审慎思考如何以精简方式在阅读卡中精妙呈现。针对本文所举绘本实例，展开如下绘本语篇研读步骤：

首先，剖析绘本主题与内容（解决“what”问题）。该绘本属于故事类绘本范畴，聚焦生活态度及居住环境主题。故事围绕主人公Mr Parrot展开，因其不满自家房子又小又旧，毅然踏上寻找新房之旅，历经波折后最终回归旧居，并对“家”有了全新认知与体悟。基于此，阅读卡设计应涵盖绘本题目、主人公信息以及寻找新房的关键历程呈现。

其次，探究绘本传递的意义（解决“why”问题）。本绘本图文并茂、妙趣横生，以“家”为核心话题，与学生生活紧密相连，能有效点燃学生阅读热情，且文本内容为学生预留广阔想象空间，阅读过程可助力学生体悟情感，真切感受家的重要意义与温暖力量。因而，阅读卡需预留空间供学生记录绘本主题思想，引导学生阅读时深入思考，充分发挥绘本的情感熏陶与德育功能。

再次，解读绘本的内容结构（解决“how”问题）。本故事起承转合结构明晰，阅读教学策略可有机渗透至各个教学环节。阅读卡设计应彰显阅读策略链，如通过观察封面开启整体感知、精准抓住主线、锁定关键词、结合图片理解词义等，引导学生在完成阅读卡任务活动过程中及时练习运用相关策略，切实提升阅读素养。所以，阅读卡应清晰呈现绘本结构，为学生勾勒明晰的阅读路径。

最后，锚定绘本教学目标。（1）学生能够扎实掌握wet，windy，noise，wet，dangerous，dirty，leave，move in，live，bump into等单词及短语，熟练运用This/That place looks.... but...句型进行表达；依据阅读卡任务指引，结合绘本图片与文字，从整体层面理解核心词汇及故事大意，并能较为流利地朗读故事。（2）学生能够在阅读卡引领下，借助观察封面与预测、提取故事主线及关键词、参与角色表演与情感体验等活动，构建有效的阅读策略体系，以读促思，提升语言能力与思维能力，体验过程性阅读的乐趣。（3）学生能够通过精读绘本细节，尝试体悟绘本人物情感，深入领会家的美好，真切感受家的温暖，运用绘本所学知识丰富阅读卡内容，并将其分享推广给更多同学。

基于上述分析，阅读卡设计应能有效引导学生自主开展绘本阅读，梳理绘本思路与情节，做好自主学习笔记，使学生借助记录的关键词句牢记绘本情节。

二、在阅读卡的引领下把握绘本教学节奏

小学英语绘本教学应高度重视学生自主阅读能力培养，然而农村小学生自主阅读能力相对薄弱，课外阅读习惯与氛围欠佳。阅读卡设计恰如农村学生自主学习的“脚手架”，能够有力促进并引导农村小学生高效开展自主学习。而课堂绘本教学作为学生自主学习的重要基础，为学生搭建自主学习成果展示平台，通过核对阅读卡内容环节，进一步锤炼学生英语语言表达能力，提升学生英语课外阅读素养。针对本文所举绘本，笔者依据阅读卡设计内容，精心制定如下课堂教学

策略：

1. Cover reading，创设阅读氛围

封面宛如绘本学习的门户，蕴含丰富线索，能够激发学生深入探寻绘本内容的热情。本课教学伊始，教师抛出问题“What can we get from the cover？”，引导学生细致观察并热烈讨论封面图片，学生可能做出如下回答：

S1：We can see a house. It is small.

S2：We can see a parrot. It is the main character.

S3：We can see some trees.

S4：I can see“Home is best.” It is the title...

教师适时追问，营造和谐融洽的英语学习氛围，快速核对阅读卡中Title，Characters的信息填写情况。与此同时，鼓励学生针对封面图片及绘本故事情节大胆提问，如Whose house is it？ Where is the parrot？Why is the Parrot so tired？ ...以此激发学生问题意识，促进学生英语交流与表达，巧妙引入绘本内容进一步学习。

2. Picture reading，抓住绘本主线

迅速抓住故事主线，对于理解故事内容大有裨益。首先，教师引导学生带着“What is the story about？”这一问题快速浏览图片，回顾故事大致梗概。随后，让学生依据读书单左边给出的故事线，用自己的语言简要阐述故事情节，进而梳理出绘本主线：At first，Mr Parrot doesn’t like his little old house. So he leaves his old house to look for the new house. At last，he comes back to his house. He likes his little old house.接着，让学生再次浏览故事，将故事划分为三个部分：离开旧家、寻找新家、回到旧家。进而，划分故事段落，修正或完善阅读卡。最终，学生能够清晰把握绘本的写作结构与主线。

3. Detailed reading，提炼故事主体

本环节聚焦具体学习与交流故事经过，对故事主体的精读有助于学生深度挖掘绘本奥秘，进一步学习与掌握绘本核心英语语言知识。首先，教师提出问题“How many places does Mr Parrot find？”，让学生快速浏览第6至8页找出答案。教师依序呈现新地方的图片，学生在读书卡上用箭头画出顺序。其次，播放故事情节音频，学生圈画出问题关键词：Can you find the features of each place？猜测词义，学习新词，并核对和完成阅读卡心形主体部分。利用绘本中核心句子This/That place （地方） looks...but...让学生进行表达，巩固和运用新词。再次，开展小组活动Work in groups，各小组选择其中一个地方读一读或演一演（可以是绘本中的场所，也可以自行创设其他地方）。如此，既巩固相关语言知识，又满足部分学生想要描述更多地方的诉求，激发其学习语言的兴趣与内驱力，强化学生对语言结构的理解与运用。

三、在阅读卡的丰富中提升绘本育人价值

绘本绝非空洞骨架，它蕴含着丰富血肉与真挚情感。绘本教学绝非仅仅着眼于了解故事情节、拓展英语词汇、提升英语语言运用能力，更重要的是助力学生通过英语绘本学习实现全面发展，涵盖思想品德、情感态度、价值观等维度。阅读卡导航下的绘本教学，恰似让阅读从枝干到叶片不断繁茂的成长过程，需逐步挖掘并利用绘本的深层意义，滋养学生心智发育、助力心灵成长。笔者以阅读卡为依托精心设计如下育人策略：

1. Comparative reading，体会人物情感

绘本故事情节的对比往往能更为精准地体悟主人公的情感。本绘本故事开篇与结尾处，主人公对家的情感呈现出鲜明矛盾与冲突。因此，在教学过程中，教师呈现故事开端和结尾的两幅图片，通过“How is Mr Parrot？What does he think of the house？”两个问题，引导学生开展比较性阅读。学生通过阅读能够准确回答问题，并在阅读卡上丰富关键性笔记：“哭脸little and old”“笑脸warm and nice”。

阅读卡导航下的课堂绘本阅读教学，其意义在于让学生在阅读卡的辅助下，通过朗读与表演深刻体悟绘本中的人物情感变化，收获相应体验与感悟。基于此，笔者设计如下表演情境：

情境1：故事开端表演。两人一组进行角色扮演：一人饰演Mr Parrot，另一人担任旁白。

Mr Parrot：I’m not  . I don’t like  . I want  .

Narrator：He leaves（离开） to look for（寻找） .

情境2：故事结尾阅读。自我独白：学生扮演Mr Parrot，进行自述。

Mr Parrot：I’m   and . My house is   .I like   .

阅读卡补充的关键词，恰好为对话表演和独白表演中空白部分提供提示，学生能在阅读思维与表达的转换中真切感受Mr Parrot不满旧房子、渴望新房子的郁闷心情，以及最终回归旧家时的喜悦与温暖。如此，学生在表演的触动下体悟绘本人物的情感价值，进而揭示绘本主题蕴含的育人真谛：East or west，home is best. 学生自然而然理解其英文含义，并补充填入阅读卡，解决阅读卡记录中故事主旨的问题。

2. Extended reading，延伸绘本主题

延伸绘本主题旨在让绘本学习紧密联结学生生活与心灵，是对绘本教学的总结升华与情感拓展，也是为滋养学生心灵、助力其成长。本绘本教学的延伸环节是在阅读卡绘本信息基本完备的基础上，为巩固绘本知识、拓展绘本主题精心设计。因此，阅读卡的导航作用不仅贯穿课前与课中，更延伸至课后，从而使学生能够借助其归纳知识点、施展创意表达。笔者针对本绘本做如下设计：

【活动1】创编点智：教师提供生活中不同“家”的图片，学生通过观察，创编其可能的不足和应有的美好。Everyone has a home. Maybe it is ，maybe it is ，maybe it is ，but it is .这样的创编巩固绘本中的一些形容词，并促使学生思考此类描述性词汇，从而在阅读卡上补充归纳出来。比如：small，a little mess，old，not very big，far，a little cold，warm，sweet，best...让学生明晰“家”不仅是一座房子，更是一个充满爱与温暖的地方。进而点明：中国是我们的大“家”，它是我们所有人的温暖港湾，我们要热爱我们的家。最终，培育学生的爱国情怀，加深学生对于“家”的理解与感悟。