例谈小学低年级“随文识字”课堂教学策略

［摘要］ 聚焦小学低年级语文“随文识字”教学，以部编版语文二年级上册（2017年版）第15课《大禹治水》为例，环绕“导入、初读、熟读、书写”四个关键环节，深入剖析与实践“随文识字”教学策略。依课文整体架构与单元定位组织活动，帮助学生在语言情境中掌握生字读写，提升语文基础能力。

［关键词］ 小学低年级；随文识字；拼音认读；书写技能

在小学低年级语文教学中，教师应借助课文整体内容，组织寓教于乐的课堂教学活动，将识字与写字教学贯穿其中，让学生在适恰的语言环境里掌握生字的标准发音与规范书写。据此，本文结合部编版语文二年级上册（2017年版）第15课《大禹治水》在单元中的定位及教学背景，全面回顾其教学环节，围绕“如何纠正学生随文读音、如何引导学生结合语言表达技巧和汉字基本构成掌握生字书写技能及如何有效融合识字与写字”三个问题，阐述“随文识字”课堂教学策略的实施思考。

一、《大禹治水》课文介绍

《大禹治水》是部编版语文二年级上册（2017年版）第六单元的一篇课文，本单元课文皆为介绍伟人故事。为使该课文与单元其他课文有效衔接，教师应引导学生在积极向上的故事氛围中开展识字与写字学习活动。该课文主要讲述大禹为治理洪水，长期协同民众奋战，三次路过家门而不入的故事，留下“三过家门而不入”的美誉。教学时，教师可挖掘故事内容，激发学生对中华传统文化的初步热爱，调动其学习积极性，还应引导学生根据大禹行为表现，对“舍小家、顾大家”的育人话题展开思考。更为关键的是，教师要组织学生在理解全文意思的过程中，掌握课文14个生字的标准发音与规范书写，避免生字教学的枯燥与机械，为提高生字教学的文化性与实践性奠定基础。

二、《大禹治水》课堂教学环节回顾

为让学生了解全文思想脉络与主旨内容，掌握14个

生字的标准发音，并运用偏旁部首和基本笔画掌握其规范书写，教师应确保“导入、初读、熟读、写字”四个环节在课堂教学中层层递进。

1.激情导入，揭示课题

课堂伊始，教师可通过问题激发学生兴趣，如询问“图片中的英雄人物是谁”，多数学生可能会回答“大禹”，此时，教师应随即在黑板中心位置写出“大禹”二字。接着，教师继续提问“关于大禹的故事，你们知道多少”，少数学生虽回答各异，但皆与治理水灾相关，教师可提炼为“治水”二字，写在“大禹”之后，形成本节课课题。随后，教师可借助配乐和图片，用深情、悠扬的语言讲述大禹治水的动人故事，制造悬念，激发学生初读课文的积极性。

2.初读课文，及时反馈

学生初读课文前，教师应依据情感色彩变化进行示范性朗读。如开头部分带伤感之情，表现洪水给百姓带来的灾难；中间部分带敬佩之情，歌颂大禹“舍小家、顾大家”的精神；结尾部分带喜悦之情，展现洪水治理后百姓的安定生活。更为关键的是，教师需要精心做好14个生字的重点发音示范，凭借标准、清晰的读音，为学生初读课文照亮前行之路，切实发挥引导作用。学生初读时，教师不仅要检查语句通顺性，更要检查生字发音是否标准。

3.熟读课文，理解内容

初步检查生字发音后，教师应组织学生熟读课文以理解大禹治水的整体内容，巩固14个生字的标准发音。以课文第一节为例，教师可安排一名学生朗读课文相关段落“很久很久以前，洪水经常泛滥。大水淹没了农田，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了”，朗读结束后询问学生“洪水是什么样的状态”，学生可能会回答“水大”“水多”“水急”等。此时，教师可通过PPT展示洪水图片，帮助学生理解，同时将“洪水”二字变为红体字，以“洪”字为突破口，让学生掌握“洪水”的标准发音。

4.指导写字，掌握技能

生字发音教学结束后，教师要指导学生开展书写技能训练。在此过程中，需极力规避机械性、重复性操作，应以田字格为基础，引导学生仔细观察每个生字的偏旁部首构成、笔画书写顺序，深入探究生字与生字之间存在的共性特征。如“难”和“被”字，属于需要学生重点掌握书写技能的生字。在“难”字的书写教学环节，教师应指引学生留意：当“又”作为“难”字的偏旁部首时，其最后一笔应由“捺”变为“点”；该字右侧主体部分为“四横”与“一竖”，且为保障书写的美观度，“四横”之间应保持相等间距。而在“被”字的书写教学过程中，教师要引导学生关注：撇的起始笔画需与横撇处于同一条水平线上，“皮”中间的短竖应确保上下长度一致。同时，教师务必让学生明晰，无论是“难”字还是“被”字，二者皆为左右结构。鉴于此，教师可以将这两个生字进行整合，面向学生统一开展针对性的生字书写技能指导工作，以提升教学效率与效果。

三、探寻“随文识字”教学策略的实施

以《大禹治水》为例，教师应意识到，任何一篇课文都要借助其思想脉络、整体内容及在单元中的地位，通过创设情境，引导学生掌握生字的标准发音和规范书写。本文“随文识字”教学策略的实施思路如下：

（一）在初读课文中，引导学生掌握生字的基本发音

小学低年级学生面对新课文时，最关注其趣味性。因此，教师首先应设置具有悬念性的问题，借此激发学生强烈的学习动机。需注意，切不可直接传授生字发音，因为这种教学方式易使学生感到语文学习枯燥乏味。继而，教师可向学生简要介绍课文的历史背景、人物事迹、故事情节等精华内容，为学生初读课文奠定思想基础。

在学生初读课文前，教师需依据故事情节进行示范性朗读，并着重做好生字的重点发音，以吸引学生的学习注意力。随后，教师应要求学生以小组为单位，在各自课本的相应位置标注出所有生字的汉语拼音。

当学生初读课文时，难免遇到生字读音障碍。此时，教师应允许学生借助事先标注的汉语拼音完成朗读。朗读结束后，教师可随机抽取学生的课本，重点检查其标注的汉语拼音是否正确。若正确，应给予适当表扬；若错误，则需及时纠正，以防学生再次出现发音错误。

（二）在熟读课文中，引导学生巩固生字的正确发音

学生完成初读环节后，大体上已能够较为流利地朗读课文。在此阶段，为切实巩固学生对生字的正确发音，教师需紧密结合课文的语言环境，引导学生在熟读课文过程中循序渐进地培养理解能力，如明确全文的中心段落、定位各相关段落的中心句以及精准提炼相关段落中心句的关键字等内容。借由这一系列问题的引导，能够为学生达成高质量的熟读课文目标打牢思维根基。

在学生熟读课文阶段，教师应当强化对生字发音的全程监控。出于防止部分学生出现“滥竽充数”式的学习行为考量，教师应尽量削减全班统一的集体熟读环节，转而要求学生以小组形式开展小规模的集体熟读活动。若课堂时间充裕，还可有针对性地安排学生进行个别朗读展示。学生发音正确则给予热情表扬，若发音有误，教师需重点纠正，并究其原因。如果此类错误是大多数学生普遍存在的共性问题，则要重点关注与解决。

（三）在讲授故事中，引导学生领会生字的标准发音

就小学低年级学生的学习状况而言，部分生字的发音对他们来说确实颇具难度。面对此类生字，教师切不可采取强制性灌输标准发音的方式，这样即便学生短期内掌握了标准发音，也极易快速遗忘。更为关键的是，这种机械灌输式教学方法，会使学生在识字学习过程中产生枯燥之感，进而降低学习积极性。

鉴于此，教师不妨以课文内容为依托，将生字巧妙融入形象生动的故事之中，让学生在聆听故事的过程中自然地掌握生字的标准发音。例如，在《大禹治水》课文第二节有这样一段描述：“洪水给百姓带来了无数的灾难，必须治好它。当时，一个名叫鲧的人领着大家治水。他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退。他的儿子禹继续治水。”此段落中出现了生字“灾”，为帮助学生精准掌握生字“灾”的标准发音，教师可编撰如下故事：宝盖头宛如一间房屋，若屋内失火，这便意味着一场灾祸降临，历经演变，最终成了如今的“灾”字。凭借这般风趣幽默且贴合文意的教学手段，学生能够轻松且牢固地掌握生字“灾”的标准发音。

（四）在课堂互动中，引导学生领悟生字的规范发音

教师应构建师生互动与生生互动协同发力的教学模式，创设浓厚活跃的课堂氛围，助力学生领悟生字的规范发音。就每一篇课文而言，生字依据难易程度可划分为基本生字、中等难度生字以及较大难度生字三类。基于此，可分别采取“学生个人自主学习、同辈群体互助学习、教师精准指导学习”的多元策略，全方位推进生字发音教学向纵深渗透。

具体而言，在上课前一日，教师可布置任务，要求学生运用查字典与上网搜索相结合的方法，标记出基本生字的汉语拼音，初步感悟其规范发音。课堂上，教师再通过随机抽选的方式，核验部分学生的掌握情况。

进入中等难度生字发音教学环节，教师需明确圈定指定生字，组织学生以小组为单位，通过查字典标注出这些生字的汉语拼音。随后，各小组成员依次依据所标汉语拼音，向组内其他成员朗读生字发音，进而组内成员针对朗读情形展开讨论。讨论进程中，一旦出现意见分歧，教师应适时介入，予以有效引导。待小组讨论结束，每个小组推选代表登台展示生字的规范发音。

针对较高难度生字发音教学，教师不仅要亲自示范规范发音，细致讲解发音技巧，还要不定期地跟踪检查学生对此类生字规范发音的掌握状况，确保教学成效。

（五）在探索规律中，引导学生练习生字的书写技能

在学生全面掌握生字发音之后，教师理应着手培养学生的书写技能。就每一个生字而言，教师务必要求学生在米字格中进行书写练习，着重关注书写的规范性，同时保持正确的写字姿势；引导学生依据生字的基本笔画顺序以及偏旁部首特点，按部就班地书写，并且留意生字的间架结构是否合理、整体形态是否美观。

针对笔画繁多的生字，教师可通过创编顺口溜的方式，助力学生攻克书写难关。以生字“亮”为例，教师可编出“一点一横长，口字在中央，中间一个秃宝盖，下面一个几”的顺口溜。如此简洁直观的表述，能够让学生轻松明晰生字“亮”的基本构成与笔画书写顺序。

鉴于汉字数量庞大繁杂，要求学生逐一掌握海量汉字的书写技能，着实颇具难度。为此，教师可通过深入探寻生字与生字之间的内在规律，引导学生以事半功倍的方式提升生字书写技能。例如，对于“语”“悟”“晤”这三个生字，教师可引导学生观察，发现它们均为左右结构，且右边部分皆为“吾”，只是偏旁部首有所不同，分别为言字旁、竖心旁、日字旁。基于此，教师应着重讲解“吾”字的书写要点，以及上述三个不同偏旁部首各自的书写技巧，从而帮助学生触类旁通、举一反三，提升书写能力。

总而言之，在小学低年级语文教学实践中，教师应充分依托课文，紧密结合课文定位，精心组织兼具寓教于乐特性的课堂教学活动，引领学生沉浸于浓厚的语言情境之中，切实掌握生字的标准发音以及规范书写方式。聚焦《大禹治水》一课教学，以大禹生平故事为切入点，围绕“导入、初读、熟读、书写”四个关键环节，深入剖析与实践“随文识字”教学策略，力求让学生在“字不离词、词不离句、句不离文章”的学习过程中，稳步提升汉语拼音认读能力以及生字书写技能水平，为后续语文学习筑牢根基。

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邹立凡   江苏省南京晓庄学院顶山实验小学。