卓越教师教育思想凝练的“五环节”策略

【摘 要】卓越教师教育思想的凝练是指教师运用理性思维，遵循教育规律，总结梳理自己的教育教学经验，并通过抽象概括而提炼形成系统的、有结构的教育认识的过程。这个过程包括建立教育思想凝练的实践基础、寻找教育思想凝练的学术依据、构建教育思想凝练的基本结构、形成教育思想凝练的学术文本、完善教育思想凝练的行动策略。

【关键词】卓越教师 教育思想 思想凝练 路径与方法

卓越教师形成自己的教育思想，需要一个漫长的研究、实践、反思、总结的过程。我们把一个教师运用理性思维，遵循教育规律，总结梳理自己的教育教学经验，并通过抽象概括而提炼形成系统的、有结构的教育认识的过程，称为教育思想的凝练。本文立足于笔者所在学院实施的“北京市卓越教师涵养项目”，就特级教师、正高级教师构成的卓越教师群体教育思想凝练的相关问题做一些思考与梳理。这样一个思想凝练的过程包括五个步骤。

一、梳理经验：建立教育思想凝练的实践基础

卓越教师教育思想的凝练首先需要做到“知己知彼”。“知己”即深入分析研究自己的教育教学经验，使之上升到理性或理论的高度，这便是此处所说的经验梳理；“知彼”则是对学术界的研究和实践做到了如指掌，即通常所说的文献综述。教师的教育经验总结与提炼是学术界非常重视的一个研究领域，自20世纪90年代以来，研究者写了大量的文章来探讨如何进行经验总结。总体来看，聚焦的话题有这些：一是从教育研究方法的角度，重点探讨了经验总结的方法。如有研究者认为，“科学的教育经验总结（这种提法主要是为了表示有别于以往的经验总结）是一种依据教育实践所提供的事实材料，通过分析、筛选和检验，从中发现某种教育规律的教育研究方法……一般可分为四个阶段：第一是经验的提出阶段，第二是经验的筛选阶段，第三是筛选后的经验验证阶段，第四是经验的理论阶段。”二是对经验总结做了概念上的区分。如有研究者区分了一般经验总结和科研型经验总结，认为一般经验总结是认识的初始形式。科研型经验总结必须建立在一般经验总结的基础上，但不满足于或停留在对教育现象的直观叙述，而要进一步对这些现象产生的原因和过程做出解释和说明，是对教育本质问题的揭示。三是从教育经验总结的表达方式上做了梳理，有研究者提出了概念化表达和叙事化表达的经验总结方式，认为教育经验的概念化，是教育经验走向教育理论的一种表达方式，是一种简约化的机制，它可以帮助我们确定问题的范围和核心所在；教育经验的叙事化表达方式，对于广大教育实践工作者特别是教师总结、表达和交流他们的教育经验或许是一种更为亲切和更可接受的教育研究方式。四是将经验总结作为对一线教师进行研究的核心路径，如北京教育学院原院长温寒江曾提出过“向教师学习，总结教师经验”的观点，并做了大量的研究与实践工作，形成了《学习与思维：学习学原理》的研究成果。根据这些观点，可以将教育经验的总结聚焦为两种研究取向：一种是研究者取向，主要是高校和研究机构的专业人员，将一线教师的教育经验作为研究对象进行的研究；另一种是实践者取向，主要是一线校长与教师将自己的经验作为反思内容，进行自我反思性的研究总结。本文所指的经验总结，主要是后者，是卓越教师对自己的教育教学经验进行的反思总结与提炼。

教育经验更多的是属于隐性知识的范畴，因此，卓越教师梳理自己的教育经验，就是要让自己的这些隐性知识显性化。这个经验梳理的过程可以侧重如下几个方面：

一是寻找关键事件。要梳理出有效的经验，需要先寻找出一个个曾经发生过的重要的教育事件，再把每一个事件按时间线或内容线写出来，形成一个个故事，最后对所有故事进行筛选整理，确定在教育教学中产生了重要影响的那些事件，即关键事件。这些关键事件是经验梳理的基础，也是经验提炼的出发点。

二是提炼关键表述。所谓关键表述，就是将梳理出的关键事件进行命名。这种命名可以用学术语言，也可以用日常语言，但需要做到精练、精准，要简洁明了地表达出事件能够体现的核心内涵。

三是确定理论基础。根据关键事件寻找支持性理论，这些理论可以在教育学、心理学等多学科领域中去寻找，重点是确定的理论要对关键事件具有良好的解释力，能够做到理论与经验的有机结合，避免为理论而理论，或者牵强附会地套用理论。

四是明晰关键概念。根据上述三个环节的反思研究，确定能够良好表达关键事件的关键概念，并对关键概念做出理论与实践有机结合的解释与界定。

五是建立逻辑结构。围绕关键概念建立经验梳理的结构框架。这个框架要符合逻辑要求，即做到概念在种属关系上清晰，因果关系或推理关系符合逻辑一致性，前后表述没有矛盾，思路清晰。

二、文献综述：寻找教育思想凝练的学术依据

教育思想的凝练，不是闭门造车，也不是自说自话，而是要将思想建立在自己的实践经验、反思研究和他人的实践与研究的基础上。因此，文献综述在这个过程中具有十分重要的意义，既是一个卓越教师能否凝练出具有较高水平的思想的基本功，也是思想是否具有可信度的重要基础，这便是前述的“知彼”的功夫。正因此，文献综述被学术界认为是衡量研究者学术水平和成果质量的标准之一。卓越教师的教育思想凝练，要在经验梳理的基础上，围绕关键概念进行文献综述。做文献综述需要抓住三个关键要素：

一是“选”，即选择出具有较强相关性、连贯性、全面性和前沿性的文献。所谓相关性，即与关键概念直接或间接相关的文献，直接相关就是他人对关键概念的研究文献，间接相关则是他人在相关选题的研究中支持关键概念的观点或内容。所谓连贯性，是指纵横两个方面的相关研究文献，“纵”指的是从历史发展的过程来看，相关研究具有递进或深化的延续性；“横”指同期的相关研究具有较强的互补或相互支持的特征。所谓全面性，是要求所收集的文献在时间取样和成果取样上要有较大的覆盖面，时间取样要确定文献收集的时间段，成果取样则要求所收集的文献从研究者的角度和刊物的角度体现其代表性或典型性。所谓前沿性，即所选用的文献要能够代表关键概念研究的学术前沿或实践前沿。当然，文献的前沿性，并不一定就是指时间最新，更重要的应该是体现在其学术与实践的影响力和对发展的预测等方面。

二是“萃”，即对精选出的文献进行的分析、综合、提炼，梳理萃取出文献的主要观点、论点、论据。“萃”要体现全面性和客观性，全面性意味着要对所有文献核心内容做出系统梳理，客观性是说这个阶段对文献的加工重点是客观地体现原作者所要表达的意思，不做主观的评述。

三是“评”，即对“萃”出的文献内容做评述加工，做到为我所用。因此，这个阶段的主要工作是按照关键概念的逻辑线索，将文献中综合出的内容做逻辑安排，重在体现出其强关联性，即要将文献梳理出的主要观点、论点、论据等内容与关键概念建立起紧密的逻辑关系。这些关系包括支持关系，即文献中的观点或相关内容直接支持自己的观点或立场；补充关系，即文献中的观点或内容是对自己观点的有益补充；互反关系，即文献中的观点或内容与自己的相关经验或观点是相反的，针对这样的内容需要做出反思性的评述。另外，具有互反关系的内容，也可能会是我们在思想凝练中产生新观点或新视角的重要启发点。

三、厘清逻辑：构建教育思想凝练的基本结构

梳理好了经验，做好了文献综述，就需要着手建立教育思想的逻辑结构。这个阶段需要解决好如下两个方面的问题：

一是明确核心概念。核心概念是体现教育思想核心内容的学术术语。一个有价值的核心概念在很大程度上也会成为思想提出者的一个代表性符号，典型的如陶行知的“生活教育”、李吉林的“情感教育”等。有研究者将核心概念及其概念体系分为三种，分别是理论观点型核心概念与概念体系、理论体系型核心概念与概念体系、学科型核心概念与概念体系。这个分类从教育思想凝练的角度来看，有比较好的学术表达性。因为教育思想的完整表达，应该是由核心概念和相关的概念体系共同构成的。从这样一个视角来看，卓越教师教育思想的概念体系应该属于理论观点型核心概念与概念体系。

那么如何有效确定一个具有良好思想表达性的核心概念呢？核心概念能够准确表达教育思想的核心内容，对其他相关概念又具有一定的统领作用。因此，表达教育思想的核心概念需要具备这样三个特点：一是概括性，即核心概念应该是一个对所表达的思想具有较高概括水平的术语，其内涵与外延具有明确的、精准的界定。二是规范性，即确定的核心概念要符合学术规范。三是独特性，核心概念最重要的是能够很好地体现自己的实践探索和价值追求。当然，独特不是生造词汇，无论使用学术术语还是生活语言，都需要遵循概括性和规范性的要求。

二是建立逻辑结构。从逻辑学的角度来看，卓越教师教育思想呈现的结构应该是一个归纳式的结构形态，但在阐释思想的过程中，演绎、推理、抽象、概括等方法也都会运用。总体来讲，卓越教师教育思想的结构可以有表层结构和深层结构两种形态，前者简单地说就是写作提纲，主要应该包括背景情况、理论体系、实践方法和评价要求；后者则是思想表征的思维逻辑结构，要揭示教育思想的深层逻辑，主要涉及解析、分层和关联等方面。这两种结构中，深层结构是核心。因此，建立逻辑结构的关键是厘清深层结构。

解析就是将教育思想的核心构成要素抽取出来，并做出分析。换言之，就是抽取出教育思想的重要观点、关键概念、结构要素等，作为逻辑体系的基本依据。分层，即厘清解析出的各种概念和观点的逻辑递进层次。一般来讲，分层有三种路径，第一种是演绎式的，即从宏观到微观的推进；第二种是归纳式的，即从具体到抽象、微观到宏观的分析归纳；第三种是归纳演绎综合运用，即论证过程充分运用归纳、演绎、分析、综合等方式。这三种分层路径并没有好坏优劣之分，卓越教师解析教育思想层次结构，可以按照不同的思维方式和知识背景充分体现个人的特点与偏好。关联，即厘清各种要素和观点相互之间的关系。这些关系即前面所述的支持关系、补充关系和互反关系。

四、专业表达：形成教育思想凝练的学术文本

卓越教师在教育思想的专业表达环节要做到言之有魂、言之有范、言之有据、言之有雅。

言之有魂，即教育思想的表达无论采用什么样的逻辑路径，都要有鲜明的观点。换言之，文中所有的论述都是为了使自己提出的观点有更加充分的理由，因此，鲜明的观点是思想表达之魂。当然，这个观点不是想当然的，而是在充分的实践经验和合理的理论依据的基础上得出的。当然，卓越教师教育思想的核心观点还必须符合教育方针的要求，符合教育改革发展的要求，符合相应学段学生成长发展规律的要求。

言之有范，即教育思想的表达必须要符合专业的规范与规则，一是用词要专业，无论采用论文方式或叙事方式或其他什么样的文体，均应体现遣词造句的专业性，要避免大白话或生造词语，还要尽量避免使用一些有歧义或晦涩的网络语言。二是用语要通俗，即表达思想的语言既要符合相应专业的话语体系，还要通俗易懂，如果一定要用理论语言，也要避免“翻译体”。三是叙述要严谨，就是教育思想阐述要厘清论点论据、厘清观点事实，按照严谨的逻辑进行简洁明了的论述，避免内容堆砌。

言之有据，就是思想表达不仅要做到观点鲜明，还要做到论据充分且贴切。卓越教师教育思想阐述的论据，如果能有第一手的数据支持，效果是最好的。但对一线教师来讲，开展实验研究的机会并不多，因此，就需要从教育教学过程中寻找更多有说服力的素材，如运用自己的教育思想开展教育教学以来，学生成长变化的案例、学生学习成绩、学生成长故事、来自同行教师及学生家长的反馈等。

言之有雅，就是形成的教育思想文本应该具有较强的可读性。可读性可以从三个方面得到体现：一是要有情，真情实感是卓越教师教育思想的基本底色，因为这样的思想不是来自书本，也不是凭空想象，而是来自自己长期的教育实践，其中每一个观点，每一个证据，都有自己的切身体验，并且形成有体系的教育思想也有自己长期的思考，是自己教育人生的理想与追求。二是要有趣，这是与情直接相关的，因为这是自己充满深情的教育追求，所以会形成许多生动有趣的故事或案例，正是这样充满感情的叙事，才会打动人心，才会让人读来倍感兴趣，也才能给他人带来启示。三是要有料，卓越教师应该是传播知识、传播思想、传播真理的优秀教师代表，其教育思想也应该有相应的知识基础，有对教育教学深度思考所形成的思想观点，更有对教育教学规律和学生成长发展规律的探索与践行。简言之，卓越教师的教育思想应该充满真材实料。