学生厌学的心理成因及家庭教育策略

【摘 要】现阶段学生的厌学现象有一定程度的增多，需要教师和家长密切关注。因教学而厌、因结果而厌、因关系而厌，是导致厌学的重要心理成因。家长如何应对学生厌学？首先，要正确理解厌学，树立系统观和发展观；其次，要改善家庭关系，健全家庭结构与功能；再次，要科学教育引导，进行有效预防和干预。教育引导的主要策略包括树立合理期望，设置挑战性目标；创造成功机会，提升自我价值感；引导积极归因，培养成长型思维；增强自主选择，提高自我控制感。

【关键词】厌学 心理成因 家庭教育 个案干预

厌学是学生对学习活动一种持久而深度的消极情绪体验和有逃离倾向的行为反应，表现为对学习丧失兴趣，在学习过程中持久地感受到痛苦、沮丧、烦躁等消极情绪，对学习完全处于被动应付的状态，有可能导致拒学、辍学等行为的发生。现阶段学生厌学的情况有一定程度的增多，成为教育中让人非常担忧的问题。本文从剖析学生厌学心理的成因入手，谈谈如何在家庭教育中进行有效干预和引导。

一、学生厌学的心理成因

有研究者把厌学现象分为五种类型：身心健康受限型、动机缺失型、社交困扰型、学业挫折型、价值失调型。本文从心理成因的角度，重点分析以下三个原因。

1.因教学而“厌”。

学生对教学内容、教学方法、教学过程等不感兴趣而导致的厌学。例如，学习内容陈旧，或者太难太易，或者脱离学生现实生活等，都有可能导致学生对学习不感兴趣。教师的教学方法单一、教学组织不当、课堂气氛沉闷等，也会影响学生的学习兴趣。兴趣是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。兴趣缺乏会导致动机缺乏，行为逃离。

2.因结果而“厌”。

学生因为学习结果不好、不断积累挫败感而导致的厌学。长期缺乏成功体验会导致习得性无助，即接连不断地受到挫折和失败所产生的无能为力、放弃努力的心态。

有时学生放弃学习是他对自我价值感的一种维护。如果学生成绩不好，他会更愿意听到下面两个评价中的哪一个呢，是“这个学生有能力，但是不够努力，所以成绩不好”，还是“这个学生很努力，但是能力不足，所以成绩不好”？相信很多学生都会选择前者。可见，学习失败可能让学生接受自己能力不行而放弃努力，也可能让学生不愿意接受自己能力不行而放弃努力。

3.因关系而“厌”。

学生因为亲子关系、师生关系等关系问题而导致的厌学。因为关系不好，学生会把“不学”作为一种对抗糟糕关系的手段。例如，如果师生关系不好，学生往往对这个教师教的课程也不感兴趣。如果父母高度控制学生，学生在学习中完全没有自主权，那么他可能因为“反控制”而拒绝学习。如果父母过于关注学生的学习和成绩，而跟学生的关系又很糟糕的话，学生也可能故意放弃学习。如果学生跟父母关系疏离，情感淡薄，得不到应有的支持，他们就不容易建立学习的意义感。

二、应对学生厌学的家庭教育策略

随着学生厌学现象的增多，很多父母心怀忐忑，不知如何预防。而对有些已经厌学甚至拒学在家的学生，父母则陷入极大的焦虑之中，不知如何干预。不管是预防，还是干预，以下几个方面都是必要的。

1.正确理解厌学，树立系统观和发展观。

当学生厌学时，很多父母都把它看成是一个单一的学习问题，总觉得厌学的原因就在于学习本身，总想着围绕学习问题找到一种“特效药”，让学生马上爱上学习或者回到学校。有的父母在尝试各种方法都无效后，又会陷入一种绝望中，觉得学生永远这样了，便放弃了对学生的引导。这些都不是科学的态度。父母要从系统观和发展观的角度，正确理解厌学心理。

首先，学生的心理是一个系统，任何心理和行为问题都有着复杂的原因，也都不会孤立出现。学生厌学往往与焦虑、抑郁、自我意识偏差、关系困扰、无意义感、无目标感等交织在一起，既可能是这些问题的“因”，也可能是这些问题的“果”；同时，厌学现象产生的原因也是多方面的，是在社会、家庭、学校、个体的交互作用下产生的。这些都需要父母有系统观的视角。其次，学生的心理是处在发展过程中的。中小学生的厌学是发展中的问题，这一问题的解决过程也是学生的成长契机。发展观也告诉我们，透过问题的表象，其背后往往有积极的成长动机。有时父母可以转换一下角度，不把厌学看成问题，而把它看成是学生自己解决问题的一种方式，这样的角度有助于我们更好地理解学生的处境。例如，学生长期被父母忽视，得不到父母的关注，而不上学后，父母增加了对他的关注，那么不上学就成为他获得父母关爱的一种方式。可见，厌学背后的动机可能具有积极意义。我们一方面可以肯定学生找到了一种解决问题的方式，但是另一方面要引导学生，还有其他可能更好的方式，愿不愿意去尝试。

2.改善家庭关系，健全家庭结构与功能。

当学生厌学的时候，父母要意识到家庭需要做出改变。尽管我们不能说“一个有问题的学生背后一定有一个有问题的家庭”，因为影响学生成长的因素非常多，学校、社会都负有教育学生的责任，但是，现实中我们也确实可以看到，不少学生的心理问题可以追溯到家庭。如前所述，厌学的一大心理成因是因关系而“厌”，不良的家庭关系和家庭环境是造成厌学的重要原因。当学生厌学，不管是源于家庭，还是源于学校或是社会，家庭的互动模式一定要发生改变，因为学生厌学了，就是一个重要的变化，就需要整个家庭系统发生改变，以适应这种变化。父母需要树立家庭结构和家庭功能的意识，构建良好的家庭系统，这是学生健康成长的土壤和基石。

从家庭结构来看，家庭是一个系统，这个系统包含了多个子系统，主要的子系统是夫妻子系统、亲子子系统和同胞子系统。家庭系统和外界之间、子系统与子系统之间、各个成员之间都有着界限。界限是保护个体、子系统和家庭完整性的情感屏障，就像一个家需要一扇门一样，系统、子系统、每个成员都需要清晰的界限来获得安全感。解决厌学学生的问题，从家庭结构理论来看，要注意以下几个方面：第一，改善夫妻关系。夫妻子系统是最重要的子系统，夫妻关系是核心的家庭关系。出现学生厌学时家长要改善亲子关系，而亲子关系的问题往往跟夫妻关系密切相关。第二，确立清晰界限。确立既不纠缠又不疏离的界限，对于家庭系统非常重要。父母尤其要注意跟孩子之间建立清晰界限，既能给予孩子关爱与支持，又不过度干涉和侵犯孩子的心理空间，给予孩子安全的成长氛围。第三，履行家庭职责。父母要合理分工，共同养育孩子，不能缺席。“丧偶式育儿”“放任式育儿”等都有可能诱发孩子的厌学。

从家庭功能来说，健全的家庭功能包括问题解决、沟通、情感反应、情感卷入、行为控制等方面。解决厌学学生的问题，从家庭功能理论来看，要注意以下几个方面：第一，直面问题。正常家庭不是没有问题出现，而是可以很好地处理解决。当学生厌学时，父母不要回避或者否认，也不要因为羞耻感而拒绝寻求帮助，而是要直面这一问题，在解决问题的过程中，引导家庭的改变和成长。第二，情感关爱。当学生厌学时，父母要发挥家庭的情感功能，给予学生情感关爱，同时理解学生的痛苦，适度包容学生，不要让学生陷入“学校不想去，家也不能回”的状态。第三，有效沟通。父母要改变沟通方式，掌握跟不同时期、不同个性的学生进行沟通的技巧。有时候，学生已经捂住耳朵关上房门了，父母还要在房门外唠叨半小时，这已经完全失去了沟通的意义，因为沟通的意义取决于对方的回应，学生都已经是反向的回应了，父母还不知道要改变方式。第四，建立规则。学生厌学往往也跟家庭规则的缺失有关，没有形成规则意识。学生在家不去上学时，父母要与学生商议在家的期限、在家的学习计划、电子产品的使用、与学校的联系等问题，制订相应规则并执行。

3.科学教育引导，进行有效预防和干预。

（1）树立合理期望，设置挑战性目标。

自我实现预言是指人们对某些事物的期待或真实信念，将有可能导致这些期待成为现实。父母如果能充分了解学生的心理特点，形成积极期待，那么学生就有可能产生良好的自我实现预言效应，从而向好的方向发展。但是，这种期待要合理，父母常见的问题是对学生的期望过高，超出了学生的发展阶段或实际能力。例如，要求一个六七岁的学生连续学习两个小时，期待学生每次都考第一名，这些期待不仅不能转化为学生的动力，反而会因为不能实现而让学生经常处于挫败之中。所以，父母要给学生设置合适的挑战性的目标，“跳一跳，摘果子”，即学生努力能够达到的目标。

（2）创造成功机会，提升自我价值感。

每个学生从出生起就具有好奇求知的本性，只不过学生入学后，他们的求知欲、好奇心开始出现分化，有些学生的好奇心、求知欲随着学习的成功而不断得到发展，而有些学生则因学习失败而对知识失去好奇心、求知欲。因此，父母要注意给学生提供成功机会，对于平时很少在学习中体验到成功的学生尤其如此。例如，父母可以为学生选择难易适合的任务，让他不断获得成功体验；可以把大目标分解成小目标，按照“小步子”原则，引导学生积累成功体验，从而提高自我效能感。

（3）引导积极归因，培养成长型思维。

根据维纳的归因理论，我们可以将学生学业成败的原因主要归为：能力、努力、任务难度、运气、他人帮助、情绪。不同的归因方式对学习动机有不同的作用。“积极归因”能让学生保持学习动力。积极归因的第一层含义是“努力归因”，无论成功或失败都归因于是否努力。努力是一种可控的因素，当学习成绩不好时，归因于努力不会降低对将来的成功期望。但仅仅有努力归因还是不够的，如果有的学生无论如何努力都不能成功，他就很难接受现实。因此，积极归因还有第二层含义，即“现实归因”，针对一些具体问题引导学生进行现实归因，以帮助学生分析除努力这个因素之外影响学习成绩的因素还有哪些。例如，学生很努力，但考试还是失败了，此时父母可以引导他从学习方法、学习策略上寻找原因。

引导学生积极归因时，父母要特别注意两点。第一，树立能力的增长观，不要把能力看成是固定不变的，而要把能力看成是可以通过努力得到提高的。把能力看成是固定不变的学生，当成绩不好时就容易厌学。因此，父母要培养学生的成长型思维。成长型思维是由卡罗尔·德韦克提出来的，认为个体的智力或能力可以通过不懈努力而获得发展；具有成长型思维的人会迎接挑战，不断成长。与之对应的是固定型思维，认为智力和能力是一种无法改变的属性；具有这种思维的人会逃避挑战，自我设限。第二，树立能力的多元观。加德纳的多元智力理论认为，人类至少有八种智力，分别是语言智力、逻辑数学智力、视觉空间智力、身体运动智力、音乐智力、人际交往智力、自我认识智力及认识自然的智力。八种智力在每个人身上以不同方式和不同程度进行组合，从而使每个人的智力各具特色。具有多元能力观的学生不会轻易否定自己的能力。

（4）增强自主选择，提高自我控制感。

自主选择会提高自我控制感，促进学习动机。因此，父母可以给学生创造选择的机会，让学生自己选择学习的活动、学习的方式，以及自己建立与学习有关的规则和程序。随着学生年龄的增长，其选择能力在提高，因此，家长给他的选择机会也就应该不断增加。

总之，学生的厌学问题成因复杂，表现也多样。家长需要树立正确的理念，理解学生的内心需求，改善家庭关系，科学教育引导，陪伴和帮助学生度过这一特殊的阶段。同时，父母要整合多方资源，跟学校和教师积极配合，必要时寻求心理学专业人员和专业机构的帮助。

（作者单位：华南师范大学心理学院 广东省湛江市第二中学 责任编辑：苏少伟）

刘学兰，华南师范大学心理学院教授，副院长，博士生导师，广东省“特支计划”教学名师。出版15部教材和著作，发表论文60余篇。研究方向为学习心理、心理健康教育、家庭心理与家庭教育等。

姜桂芳，广东省湛江市第二中学心理高级教师，主持多项省部级课题，发表学术论文多篇，出版专著《剧开迷途 剧中成长》。